无锡市锡山区(2025年)教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案

无锡市锡山区(2025年)教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案一、单选题1.教育心理学的创始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.维果斯基D.乌申斯基答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理学》是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学成为一门独立学科，他也被称为“教育心理学之父”。卡普捷列夫1877年出版了《教育心理学》，这是最早正式以“教育心理学”命名的著作，但未使教育心理学成为独立学科。维果斯基提出了文化历史发展理论等重要观点。乌申斯基是俄罗斯教育心理学的奠基人。2.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）。A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要的教学因素进行周密详细的计划和安排的能力。教学组织能力是指教师在课堂上组织学生的能力。教学决策能力是指教师对教学问题做出选择、判断和决定的能力。3.学生在学习过程中倾向于自己组织学习材料，不太喜欢按部就班的学习方式，与这种学习风格相对应的认知风格是（）。A.场独立型B.场依存型C.冲动型D.沉思型答案：A。场独立型的学生对客观事物的判断常以自己的内部线索（经验、价值观）为依据，不易受到周围环境因素的影响和干扰，倾向于独立对事物做出判断，喜欢自己组织学习材料，不太依赖外界的指导。场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据，其态度和自我认知易受周围环境或背景的影响。冲动型的学生在解决认知任务时，总是急于给出问题的答案，而不习惯对解决问题的各种可能性进行全面思考。沉思型的学生在解决认知任务时，总是谨慎、全面地检查各种假设，在确认没有问题的情况下才会给出答案。4.教育目的与培养目标之间的关系是（）。A.普遍与特殊B.共性与个性C.一般与个别D.宏观与微观答案：A。教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教育目的是普遍的、具有一般性的要求，培养目标则是针对不同类型、不同层次的教育提出的特殊要求，二者是普遍与特殊的关系。5.教学过程的中心环节是（）。A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B。理解教材是教学过程的中心环节。感知教材是为了形成表象和观念，为理解教材奠定基础。巩固知识是教学过程的必要环节，它有助于学生把所学知识牢固地保持在记忆中。运用知识是在学生理解并掌握了一定的知识后，通过练习、实习等方式将知识应用于实际，以形成技能技巧和发展能力。只有理解了教材，才能真正掌握知识，进而进行巩固和运用。6.教师通过展示实物、直观教具进行示范实验，指导学生获取知识的方法是（）。A.练习法B.演示法C.实验法D.发现法答案：B。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。发现法是学生在教师的指导下，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理的方法。7.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容和方法的矛盾、受教育者与德育内容和方法的矛盾都是德育过程中的重要矛盾，但不是基本矛盾。8.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。班集体不仅是学校进行教育教学的基本单位，而且是学提供长的摇篮、活动的基地、自我教育的课堂。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础。做好个别教育工作是班主任针对个别学生的特点进行的教育工作。统一多方面的教育力量是班主任协调家庭、社会等各方面的教育影响，形成教育合力的工作。9.下列关于教育起源的观点和倡导者匹配正确的是（）。A.教育的模仿说——斯宾塞B.教育的本能起源说——孟禄C.教育的需要起源说——杨贤江D.教育的劳动起源说——沛西·能答案：C。教育的需要起源说的代表人物是杨贤江等，该观点认为教育起源于社会生活实际的多方面的需要。教育的模仿说代表人物是孟禄，他认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。教育的本能起源说代表人物是沛西·能、利托尔诺，他们认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。教育的劳动起源说代表人物有米丁斯基、凯洛夫等，认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。10.我国首次颁布，但并未实行的学制是（）。A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制答案：A。1902年，清政府颁布了《钦定学堂章程》，亦称“壬寅学制”，这是我国正式颁布的第一个现代学制，但未实施。1904年，清政府又颁布了《奏定学堂章程》，亦称“癸卯学制”，这是我国第一个正式实施的现代学制。壬子癸丑学制是19121913年南京临时政府颁布的学制。壬戌学制是1922年北洋政府颁布的学制，又称“新学制”或“六三三学制”。二、多选题1.下列属于教育心理学研究对象的有（）。A.教师的教学心理B.学生的学习心理C.学生的心理健康D.学生的生理健康答案：ABC。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学生的学习心理、教师的教学心理，同时也关注学生的心理健康，因为心理健康会影响学生的学习和发展。而学生的生理健康主要属于生理学、医学等学科的研究范畴，不属于教育心理学的研究对象。2.影响学生学习动机的内部因素有（）。A.学生的自身需要与目标结构B.家庭环境与社会舆论C.学生的志向水平和价值观D.成熟与年龄特点答案：ACD。影响学生学习动机的内部因素包括学生的自身需要与目标结构、学生的志向水平和价值观、成熟与年龄特点、性格特征与个别差异、学生的焦虑程度等。家庭环境与社会舆论属于影响学生学习动机的外部因素。3.课程计划的基本内容包括（）。A.教学科目的设置B.学科顺序C.课时分配D.学年编制与学周安排答案：ABCD。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。其基本内容包括教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排等。教学科目的设置是课程计划的中心问题，它规定了学校应设置的学科。学科顺序是根据学科规定的年限、各门学科的内容和教学法的要求，确定各门学科的教学顺序。课时分配包括各学科的总时数，每一门学科各学年（或学期）的授课时数和周学时等。学年编制与学周安排是指学年阶段的划分、各个学期的教学周数、学生参加生产劳动的时间、假期和节日的规定等。4.下列属于教学评价中的定性评价方法的有（）。A.观察法B.访谈法C.测验法D.自我评价法答案：ABD。定性评价是不采用数学的方法，而是根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断。观察法是通过有目的、有计划地观察学生在自然状态下的行为表现来进行评价。访谈法是通过与学生、教师等进行面对面的交流来获取信息并进行评价。自我评价法是学生自己对自己的学习、品德等方面进行评价。测验法是采用标准化的测验工具来测量学生的知识、技能等，属于定量评价方法。5.德育的途径主要有（）。A.思想品德课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.劳动D.班主任工作答案：ABCD。德育的途径是指学校向学生进行思想品德教育的渠道或形式。主要包括思想品德课与其他学科教学（这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径）、课外活动与校外活动（是生动活泼地向学生进行德育的一个重要途径）、劳动（通过劳动可以培养学生的劳动观念、劳动习惯和热爱劳动人民的思想感情）、班主任工作（班主任是全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师，班主任工作是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径）等。6.教师的专业素养包括（）。A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.身心素养答案：ABCD。教师的专业素养是教师从事教育教学工作所必须具备的基本素质。职业道德素养是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和，如爱岗敬业、关爱学生等。知识素养包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识等。能力素养包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力等。身心素养包括健康的身体和良好的心理素质。7.以下属于教育的文化功能的有（）。A.教育的文化传承功能B.教育的文化选择功能C.教育的文化融合功能D.教育的文化创新功能答案：ABCD。教育的文化功能主要体现在以下几个方面：文化传承功能，教育可以通过教育者和受教育者的共同活动将文化传递下去；文化选择功能，教育根据培养人的客观要求，对文化进行筛选和整理；文化融合功能，教育促进不同文化之间的交流、吸收和融合；文化创新功能，教育通过培养具有创新精神和能力的人才，为文化的创新提供动力，同时教育本身也在不断创新文化。8.教育目的的层次结构包括（）。A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.学生的学习目标答案：ABC。教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。国家的教育目的是国家对培养人的总的要求。各级各类学校的培养目标是教育目的的具体化，是针对不同类型、不同层次的学校提出的具体培养要求。教师的教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。学生的学习目标通常是在教师教学目标的引导下，学生自己设定的学习方向和预期成果，不属于教育目的的层次结构。9.下列关于教学方法的描述，正确的有（）。A.讲授法是注入式的教学方法B.谈话法可以充分调动学生思维的积极性C.演示法可以使学生获得丰富的感性材料D.练习法是以学生的实践活动为主的教学方法答案：BCD。讲授法并不等同于注入式教学方法，注入式是一种教学指导思想，它把学生当做被动接受知识的容器，而讲授法如果运用得当，如采用启发式的讲授，可以引导学生积极思考，并不是注入式的。谈话法是教师根据学生已有的知识和经验，通过师生间的问答来引导学生获取或巩固知识的方法，能够充分调动学生思维的积极性。演示法是教师通过展示实物、直观教具等进行示范实验等，能使学生获得丰富的感性材料。练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法，是以学生的实践活动为主的教学方法。10.班级管理的模式有（）。A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理答案：ABCD。班级管理的模式主要有常规管理（通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动）、平行管理（班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式）、民主管理（班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级全程管理的一种管理方式）、目标管理（班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方法）。三、判断题1.教育心理学只研究学生的学习心理，不研究教师的教学心理。（错）解析：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它既研究学生的学习心理，也研究教师的教学心理，包括教师的教学动机、教学策略、教学监控等方面。2.学习动机越强，学习效果就越好。（错）解析：学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系，而是呈倒U型曲线关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效果最佳。动机过强或过弱都会对学习效果产生不良影响。3.课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。（对）解析：课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，它规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求，是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。4.教学就是上课。（错）解析：教学与上课是不同的概念。教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动，包括备课、上课、课后辅导等多个环节。上课只是教学工作的中心环节，但不能将教学简单等同于上课。5.德育过程即品德形成过程。（错）解析：德育过程和品德形成过程是两个不同的概念。德育过程是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养和形成受教育者良好品德的过程，是一种教育活动。而品德形成过程是个体在外部影响下，内部思想品德的变化发展过程，是个体自身的发展过程。二者在影响因素、活动方式等方面都存在差异。6.教师的威信主要来自于教师的专业知识。（错）解析：教师的威信是指教师在学生心目中的威望和信誉，它是教师的人格、能力、学识及教育艺术在学生心理上引起的信服而又崇拜的态度反映。教师的威信来自多个方面，包括高尚的道德品质、渊博的知识、高超的教育教学艺术、良好的仪表和生活作风等，不仅仅取决于专业知识。7.教育起源于儿童对成人无意识的模仿。（错）解析：这是教育的模仿说的观点，该观点存在一定的局限性。教育起源于儿童对成人无意识的模仿只看到了教育的表面现象，没有认识到教育的本质是一种有目的、有意识的社会活动。目前较为科学的观点是教育的劳动起源说，认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。8.义务教育具有强制性、免费性和普及性的特点。（对）解析：义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。它具有强制性（由国家强制力保证推行和实施）、免费性（免除学费、杂费等）和普及性（所有适龄儿童、少年都要接受规定年限的义务教育）的特点。9.教学方法就是教师教的方法。（错）解析：教学方法是为了完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。只强调教师教的方法是片面的。10.班主任是班级的领导者，而不是组织者和教育者。（错）解析：班主任是班级的组织者、领导者和教育者。班主任要负责组织和培养班集体，对班级进行有效的管理和领导，同时还要对学生进行思想品德教育、学习指导、心理健康教育等多方面的教育工作。四、简答题1.简述影响问题解决的主要因素。答：影响问题解决的主要因素包括：（1）问题情境：问题情境是指问题呈现的知觉方式。问题呈现的方式与人们已有的知识经验越接近，问题就越容易解决；反之，如果问题呈现的方式干扰或掩盖了问题解决的线索，就会增加问题解决的难度。（2）定势与功能固着：定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题；而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。在功能固着的影响下，人们不容易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。（3）已有的知识经验：经验水平或实践知识影响问题解决。善于解决问题的专家与新手的区别在于，前者具备有关问题的大量知识并善于实际应用这些知识来解决问题。一般来说，知识经验越丰富，越有利于问题的解决。（4）原型启发：原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。例如，鲁班从丝茅草割破手得到启发，发明了锯子。（5）情绪与动机：情绪对问题解决有一定的影响，积极的情绪有利于问题的解决，消极的情绪会阻碍问题的解决。动机的强度不同，影响的大小也不一样。中等强度的动机最有利于问题的解决。（6）个性特征：个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。例如，一个具有顽强毅力、勇于探索精神的人，往往更能克服困难，解决问题。2.简述教学过程的基本规律。答：教学过程的基本规律主要包括以下几个方面：（1）间接经验与直接经验相统一的规律：学生以学习间接经验为主，间接经验是人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，学生通过学习间接经验可以在较短的时间内掌握大量的知识。同时，学生学习间接经验要以直接经验为基础，直接经验是学生通过亲身实践获得的知识，只有把间接经验与直接经验结合起来，才能真正理解和掌握知识。（2）掌握知识与发展能力相统一的规律：掌握知识是发展能力的基础，学生能力的发展依赖于知识的掌握，知识为能力的发展提供了必要的条件。发展能力是掌握知识的重要条件，学生具备了一定的能力，才能更有效地掌握知识。教学过程中要防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面倾向，要实现掌握知识与发展能力的相互促进。（3）教师主导与学生主体相统一的规律：教师在教学过程中起主导作用，教师是教学活动的组织者和领导者，能够引导学生朝着预定的目标前进。学生是学习的主体，学生在教学过程中具有主观能动性，他们能够积极主动地参与学习活动。教学过程中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，将二者有机结合起来。（4）传授知识与思想教育相统一的规律：知识是思想品德形成的基础，学生在学习科学文化知识的过程中，能够培养正确的世界观、人生观和价值观。思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力，学生具有良好的思想品德，才能更加自觉、主动地学习知识。教师在教学过程中要做到教书育人，将传授知识与思想教育有机结合起来。3.简述德育的原则。答：德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的，学校和教师进行德育工作必须遵循的基本要求。主要包括以下原则：（1）导向性原则：是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。贯彻这一原则要求教师要有坚定正确的政治方向，德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求，要把德育的理想性和现实性结合起来。（2）疏导原则：是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。贯彻该原则要求教师讲明道理，疏导思想，因势利导，循循善诱，以表扬激励为主，坚持正面教育。（3）尊重学生与严格要求学生相结合的原则：是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。贯彻此原则要求教师爱护、尊重和信赖学生，教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度，教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。（4）教育的一致性与连贯性原则：是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。贯彻该原则要求教师统一学校内部各方面的教育力量，统一社会各方面的教育影响，处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性。（5）因材施教原则：是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。贯彻此原则要求教师深入了解学生的个性特点和内心世界，根据学生个人特点有的放矢地进行教育，根据学生的年龄特征有计划地进行教育。（6）知行统一原则：是指既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。贯彻该原则要求教师加强思想道德的理论教育，组织和引导学生参加各种社会实践活动，评价学生时要坚持知行统一的标准，教育者要以身作则，严于律己。（7）依靠积极因素，克服消极因素的原则：是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。贯彻此原则要求教师要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足，教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素，教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。（8）正面教育与纪律约束相结合的原则：是指德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。贯彻该原则要求教师坚持正面教育原则，坚持摆事实、讲道理，以理服人，建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行。4.简述班主任工作的主要内容。答：班主任工作的主要内容包括以下几个方面：（1）了解和研究学生：这是班主任工作的前提和基础。班主任要了解学生个体的思想、道德、学习、兴趣、特长等方面的情况，还要了解学生群体的特点，如班级风气、舆论倾向等。了解和研究学生的方法有观察法、谈话法、书面材料分析法、调查访问法等。（2）组织和培养班集体：这是班主任工作的中心环节。班主任要确立班集体的发展目标，建立班集体的核心队伍，培养正确的舆论和良好的班风，组织形式多样的教育活动，把班级建设成为一个团结友爱、积极向上的集体。（3）建立学生档案：班主任要为学生建立档案，记录学生的基本情况、学习成绩、品德表现、奖惩情况等，以便全面了解学生的成长过程，为教育教学工作提供依据。（4）个别教育工作:包括对优秀生的教育和对后进生的教育。对于优秀生，要激励他们不断超越自我，培养他们的创新精神和实践能力，防止他们产生骄傲情绪。对于后进生，要关心爱护他们，尊重他们的人格，了解他们落后的原因，有针对性地进行教育，帮助他们树立学习信心，克服困难，逐步提高学习成绩和品德水平。（5）班会活动：班会是班主任向学生进行思想品德教育的一种有效形式和重要阵地。班主任要定期组织班会活动，如主题班会、常规班会等，通过班会对学生进行思想教育、安全教育、心理健康教育等。（6）协调各种教育影响：班主任要协调学校内部各方面的教育力量，如与各科任课教师沟通，形成教育合力。还要协调学校与家庭、社会的教育影响，通过家访、家长会等方式与家长保持密切联系，共同促进学生的成长。（7）操行评定：操行评定是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价。班主任要客观、公正地对学生进行操行评定，肯定学生的优点和进步，指出存在的问题和不足，并提出改进的建议。（8）班主任工作计划与总结：班主任要制定学期工作计划，明确工作目标、任务和措施。在学期结束时，要对本学期的工作进行总结，总结经验教训，为今后的工作提供参考。五、论述题1.论述如何培养学生的学习动机。答：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。培养学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉。教师要了解学生的学习需要，包括认知需要、自我提高需要和附属需要等。例如，对于认知需要较强的学生，可以提供更多具有挑战性的学习任务和丰富的学习资源，满足他们对知识的渴望。对于自我提高需要较强的学生，可以设置一些有竞争性质的活动，让他们在竞争中获得成就感，从而激发学习动机。对于附属需要较强的学生，教师和家长要给予更多的关注和鼓励，让他们感受到自己的努力得到认可。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练通过立志教育可以让学生树立远大的理想和目标，从而激发他们的学习动机。教师可以通过主题班会、名人故事讲座等形式，引导学生思考自己的人生目标和未来发展方向。同时，对学生进行成就动机训练，帮助学生认识自己的能力和潜力，培养他们的自信心和进取心。例如，组织学生进行成就动机的测试，让他们了解自己的成就动机水平，并针对不同的情况进行有针对性的训练，如设置一些具有一定难度但通过努力可以完成的任务，让学生在完成任务的过程中体验到成功的喜悦，增强成就动机。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感自我效能感是指个体对自己能否成功从事某一行为的主观判断。教师要帮助学生确立正确的自我概念，让他们了解自己的优点和不足，相信自己有能力完成学习任务。可以通过鼓励学生积极参与各种活动，让他们在实践中积累成功的经验，从而提高自我效能感。例如，对于学习成绩较差的学生，教师可以先为他们设定一些容易达到的小目标，当他们达到目标时，及时给予肯定和鼓励，让他们感受到自己的进步和能力的提升，逐渐增强自我效能感。同时，教师要引导学生正确对待失败，让他们认识到失败是成功之母，从失败中吸取教训，不断提高自己。（4）培养学生努力导致成功的归因观归因是指人们对自己或他人行为结果的原因的解释和评价。不同的归因方式会影响学生的学习动机和学习行为。教师要引导学生将成功归因于努力，将失败归因于努力不够，而不是能力不足或运气不好等外部因素。这样可以让学生认识到通过自己的努力可以取得成功，从而激发他们的学习动力。例如，当学生取得好成绩时，教师要引导他们认识到这是自己努力学习的结果，鼓励他们继续保持。当学生考试失利时，教师要帮助他们分析原因，让他们明白是因为自己努力不够，而不是自己笨，从而让他们树立信心，更加努力地学习。（5）创设问题情境，实施启发式教学问题情境是指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。教师要创设适当的问题情境，激发学生的求知欲和好奇心。例如，在讲解物理知识时，可以通过展示一些有趣的物理实验现象，提出问题，让学生思考和探究。在教学过程中，要实施启发式教学，引导学生主动思考，积极探索，而不是直接告诉他们答案。通过启发式教学，让学生在解决问题的过程中体验到学习的乐趣，从而激发学习动机。（6）根据作业难度，恰当控制动机水平根据耶克斯多德森定律，动机强度与学习效果之间呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务的完成。教师要根据作业的难度，恰当控制学生的动机水平。对于较容易的作业，可以适当提高学生的动机水平，如通过设置奖励机制等方式，让学生更加积极地完成作业。对于较难的作业，则要适当降低学生的动机水平，避免学生因为过度紧张而影响学习效果。例如，在布置作业时，可以向学生说明作业的难度和重要性，让他们以适当的心态去完成作业。（7）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩反馈信息可以让学生了解自己的学习进展和学习效果，从而调整学习策略和动机水平。教师要及时、准确地向学生提供反馈信息，肯定他们的优点和进步，指出存在的问题和不足。同时，要妥善进行奖惩，奖励可以增强学生的学习动力，惩罚可以让学生认识到自己的错误和不足。但在使用奖惩时，要注意方式方法，奖励要适度，避免学生产生骄傲情绪；惩罚要合理，避免伤害学生的自尊心。例如，对于学习成绩优秀的学生，可以给予表扬和奖励，如颁发奖状、奖品等；对于学习不认真的学生，可以给予适当的批评和惩罚，但要注意批评的语气和方式，要让学生认识到自己的错误并愿意改正。（8）正确指导结果归因，促使学生继续努力在学生完成学习任务后，教师要正确指导学生进行结果归因。如前所述，要引导学生将成功归因于努力，将失败归因于努力不够。同时，要让学生明白，努力是可以改变的，只要坚持不懈地努力，就一定能够取得成功。通过正确的归因指导，让学生保持积极的学习态度，继续努力学习。例如，在学生考试结束后，教师可以组织学生进行考试分析，帮助他们分析成功和失败的原因，引导他们进行正确的归因，并鼓励他们在今后的学习中继续努力。2.论述教师应如何提高教学效能感。答：教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。它对教师的教学行为和学生的学习效果有着重要的影响。教师可以从以下几个方面提高教学效能感：（1）从教师自身方面提高教学效能感丰富个人教学经验教师的教学经验是影响教学效能感的重要因素。新教师可以通过观摩优秀教师的教学活动，学习他们的教学方法和技巧，积累教学经验。在自己的教学实践中，要不断反思自己的教学行为，总结成功的经验和失败的教训。例如，每上完一节课后，对教学过程进行回顾和分析，思考哪些地方做得好，哪些地方需要改进。同时，要积极参加各种教学培训和研讨活动，与其他教师交流教学心得，不断提升自己的教学水平。随着教学经验的不断丰富，教师对教学活动的掌控能力会增强，从而提高教学效能感。提高自身的专业素养教师的专业素养包括专业知识、专业技能和专业态度等方面。教师要不断学习专业知识，拓宽自己的知识面，加深对学科知识的理解和掌握。例如，通过阅读专业书籍、参加学术研讨会等方式，了解学科的最新研究成果和发展动态。同时，要提高自己的专业技能，如教学设计能力、课堂组织能力、教学评价能力等。可以通过参加专业技能培训、进行教学技能竞赛等方式来提升自己的专业技能。此外，教师还要树立正确的专业态度，热爱教育事业，关心爱护学生，具有敬业精神和奉献精神。当教师具备了较高的专业素养时，会更加自信地面对教学工作，教学效能感也会相应提高。进行积极的自我强化自我强化是指个体根据自己的标准对自己的行为进行奖励或惩罚。教师要学会进行积极的自我强化，当自己在教学中取得一定的成绩或进步时，要及时给予自己肯定和鼓励。例如，当自己成功地组织了一次精彩的课堂活动，或者学生在自己的教导下取得了明显的进步，教师可以给自己一些小奖励，如买一本喜欢的书、看一场电影等。同时，要关注自己的优点和长处，不断强化积极的自我认知。当教师经常对自己进行积极的自我强化时，会增强自信心，从而提高教学效能感。调整心态，正确对待压力和挫折教学工作中难免会遇到各种压力和挫折，如学提供绩不理想、家长不理解等。教师要学会调整自己的心态，正确对待这些压力和挫折。要认识到压力和挫折是教学过程中不可避免的一部分，它们可以成为自己成长和进步的动力。当遇到压力和挫折时，教师可以通过运动、听音乐、与朋友聊天等方式来缓解压力，调整情绪。同时，要分析压力和挫折产生的原因，寻找解决问题的方法。例如，如果学提供绩不理想，教师可以分析是教学方法不当还是学生学习态度不端正等原因，然后采取相应的措施加以改进。通过正确对待压力和挫折，教师可以保持积极乐观的心态，提高教学效能感。（2）从外部环境方面提高教学效能感学校营造良好的教学氛围学校要营造一种积极向上、支持教师教学工作的氛围。学校领导要关心教师的工作和生活，为教师提供必要的教学资源和支持。例如，为教师配备先进的教学设备，组织教师参加培训和学术交流活动等。同时，学校要建立合理的评价机制，对教师的教学工作进行客观、公正的评价，注重教师的教学过程和教学效果，而不仅仅以学生的考试成绩来评价教师。在这样的环境中，教师会感受到自己的工作得到认可和尊重，从而提高教学效能感。建立良好的师生关系良好的师生关系有助于提高教师的教学效能感。教师要关心爱护学生，尊重学生的人格和个性差异，与学生建立起平等、民主、和谐的师生关系。在课堂上，教师要关注学生的学习状态和需求，及时给予他们指导和帮助。在课后，教师要与学生进行交流和沟通，了解他们的生活和思想情况。当学生感受到教师的关爱和尊重时，会更加积极地参与学习，教师也会在与学生的良好互动中感受到