2025年心理类考试试题及答案

2025年心理类考试试题及答案一、单项选择题（每题2分，共30题，合计60分）1.个体在持续接触某种刺激后，感觉敏感性逐渐降低的现象被称为：A.感觉对比B.感觉后效C.感觉适应D.联觉现象答案：C2.根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的进程呈现：A.先慢后快B.先快后慢C.匀速递减D.随机波动答案：B3.某学生因一次数学考试失利，便认为“自己永远学不好数学”，这种认知偏差属于：A.过度概括B.绝对化要求C.灾难化思维D.个性化归因答案：A4.儿童在具体运算阶段（7-11岁）的典型认知特征是：A.能够进行抽象逻辑思维B.获得客体永久性C.具备守恒概念D.表现出自我中心言语答案：C5.下列哪种情绪理论强调“情绪的产生是大脑皮层对环境刺激、生理反应和认知评价综合作用的结果”？A.詹姆斯-兰格理论B.坎农-巴德理论C.沙赫特-辛格两因素理论D.拉扎勒斯认知-评价理论答案：D6.某患者表现为反复检查门锁（每天30次以上）、强迫计数台阶，明知不必要却无法控制，最可能的诊断是：A.广泛性焦虑障碍B.强迫症C.社交焦虑障碍D.创伤后应激障碍答案：B7.在韦克斯勒成人智力量表（WAIS）中，“词汇”分测验主要测量：A.流体智力B.晶体智力C.空间推理能力D.工作记忆容量答案：B8.心理咨询中“积极关注”的核心是：A.强调来访者的优点和潜力B.避免评价来访者的行为C.无条件接纳来访者的所有情绪D.引导来访者关注未来目标答案：A9.某青少年在同伴群体中为了被接纳，模仿他人吸烟，这种行为属于：A.服从B.依从C.从众D.内化答案：C10.下列哪项不属于婴儿依恋类型（安斯沃斯陌生情境实验）？A.安全型依恋B.回避型依恋C.矛盾型依恋D.混乱型依恋答案：D（注：混乱型依恋为后续研究扩展类型，原题考察经典分类）11.神经症的核心特征是：A.现实检验能力丧失B.社会功能严重受损C.内心冲突的变形D.存在幻觉或妄想答案：C12.某教师通过观察学生课堂参与度、作业完成情况等多维度数据评估学生学习动机，这体现了心理测量的：A.信度要求B.效度要求C.标准化要求D.常模参照答案：B13.老年人出现“记忆减退但远事记忆保留较好，近事记忆受损明显”，最可能涉及的脑区是：A.海马体B.前额叶皮层C.杏仁核D.枕叶答案：A14.团体心理咨询中“封闭式提问”的主要作用是：A.鼓励成员深入表达B.收集具体信息C.促进成员自我探索D.营造开放氛围答案：B15.下列哪项属于正强化？A.学生按时交作业，教师取消额外练习B.员工迟到，扣除当月全勤奖C.儿童帮助同伴，教师给予贴纸奖励D.罪犯表现良好，缩短刑期答案：C16.皮亚杰认为，儿童通过“同化”和“顺应”实现认知发展，其中“顺应”指：A.将新经验纳入已有图式B.调整已有图式以适应新经验C.通过练习巩固已有技能D.在社会互动中学习他人经验答案：B17.某患者主诉“总感觉有人在背后议论自己”，但无其他精神症状，最可能的诊断是：A.精神分裂症B.偏执型人格障碍C.社交焦虑障碍D.妄想性障碍答案：B18.在心理咨询中，“具体化技术”适用于处理：A.来访者情绪激动时B.来访者表述模糊不清时C.来访者出现阻抗时D.来访者自我探索深入时答案：B19.下列哪项属于流体智力？A.词汇量B.数学运算速度C.社会经验D.语言理解能力答案：B20.婴儿在6-8个月时出现“分离焦虑”，反映了：A.自我意识的萌芽B.客体永久性的获得C.依恋关系的建立D.抽象思维的发展答案：C21.某学生因高考失利长期情绪低落，兴趣减退，失眠，自责，最可能符合：A.抑郁发作B.适应障碍C.恶劣心境D.双相情感障碍答案：A22.罗夏墨迹测验属于：A.自陈式人格测验B.投射测验C.智力测验D.神经心理测验答案：B23.社会心理学中“内隐偏见”的主要测量方法是：A.问卷调查B.内隐联想测验（IAT）C.访谈法D.观察法答案：B24.下列哪项是人本主义疗法的核心技术？A.系统脱敏B.共情理解C.合理情绪想象D.自由联想答案：B25.儿童“自我中心言语”（如边玩边说“我要搭高楼”）出现在：A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：B26.某员工因工作压力大出现“易激惹、肌肉紧张、睡眠浅”，属于压力反应的：A.警觉阶段B.抵抗阶段C.衰竭阶段D.适应阶段答案：B27.下列哪项不属于心理测量的误差来源？A.施测环境干扰B.被试动机水平C.题目区分度D.主试指导语偏差答案：C28.老年期认知老化的“加工速度理论”认为，认知衰退的主要原因是：A.工作记忆容量下降B.神经传导速度减慢C.晶体智力流失D.元认知能力减弱答案：B29.团体咨询中“破冰游戏”的主要目的是：A.建立团体规范B.促进成员互动C.明确咨询目标D.评估成员问题答案：B30.某患者坚信“自己的思想被他人通过高科技设备控制”，但无情感淡漠或意志减退，最可能的诊断是：A.精神分裂症B.偏执型精神障碍C.双相情感障碍D.分离转换障碍答案：B二、多项选择题（每题3分，共10题，合计30分。多选、少选、错选均不得分）1.影响个体创造力的因素包括：A.认知灵活性B.内在动机C.领域知识储备D.外部奖励强度答案：ABC2.下列属于婴儿动作发展规律的有：A.从整体动作到分化动作B.从上部动作到下部动作C.从大肌肉动作到小肌肉动作D.从无意动作到有意动作答案：ABCD3.心理咨询中“共情”的层次包括：A.初级共情：准确反映来访者表层情绪B.高级共情：揭示来访者潜在感受或冲突C.情感共情：体验来访者情绪D.认知共情：理解来访者认知逻辑答案：AB4.下列属于创伤后应激障碍（PTSD）核心症状的有：A.闯入性记忆（闪回、噩梦）B.回避与创伤相关的刺激C.情感麻木或疏离D.过度警觉（易激惹、失眠）答案：ABCD5.社会助长效应发生的条件包括：A.任务为简单或熟练的活动B.任务为复杂或新学习的活动C.他人在场为实际在场D.他人在场为隐含在场（如观众、评价）答案：AD6.下列属于神经症共同特征的有：A.有自知力，主动求治B.无器质性病变基础C.社会功能相对完好D.存在现实检验能力损害答案：ABC7.韦克斯勒智力量表的优点包括：A.同时测量言语智力和操作智力B.适用年龄范围广（儿童、成人）C.采用离差智商计分D.题目全部为文字类内容答案：ABC8.青少年自我同一性发展的可能结果包括：A.同一性达成B.同一性早闭C.同一性扩散D.同一性延缓答案：ABCD9.认知行为疗法（CBT）的常用技术有：A.自动思维记录B.行为实验C.情绪聚焦应对D.认知重构答案：ABD10.影响人际吸引的因素包括：A.相似性B.互补性C.外表吸引力D.熟悉性答案：ABCD三、案例分析题（每题20分，共2题，合计40分）案例1：来访者，女，28岁，某互联网公司产品经理。近3个月因项目延期被领导多次批评，逐渐出现“早晨起床困难，白天精力不足，工作效率下降，对以往喜欢的健身、追剧失去兴趣”；自述“每天都很疲惫，脑子像蒙了一层雾，担心自己会被裁员，晚上躺床上反复想工作失误，凌晨2点才能入睡”；食欲减退，体重下降5公斤；否认自杀念头，但觉得“活着没什么意思”。问题：1.请初步判断来访者可能的心理问题，并列出依据。（10分）2.若采用认知行为疗法（CBT）干预，需重点关注哪些认知偏差？可采取哪些具体技术？（10分）答案：1.初步判断为抑郁发作（轻度至中度）。依据：（1）核心症状：情绪低落（“活着没什么意思”）、兴趣减退（失去对健身、追剧的兴趣）、精力下降（“早晨起床困难，白天精力不足”）；（2）伴随症状：认知功能损害（“脑子像蒙了一层雾”）、睡眠障碍（凌晨2点入睡）、食欲减退及体重下降；（3）病程：持续3个月，符合抑郁发作“至少2周”的时间标准；（4）社会功能受损：工作效率下降，存在被裁员的现实风险。2.CBT干预重点及技术：（1）关注的认知偏差：灾难化思维（“担心自己会被裁员”）、过度概括（因一次项目延期否定自身能力）、消极预测（“活着没什么意思”）；（2）具体技术：①自动思维记录：引导来访者记录“工作失误-被批评”情境下的具体想法（如“我能力太差，肯定会被开除”），评估其合理性；②认知重构：通过“证据检验”（如“过去是否有成功完成项目的经历？”）、“替代性解释”（如“项目延期可能受团队协作、资源不足等因素影响”）修正歪曲认知；③行为激活：制定每日活动计划（如从“起床后喝一杯温水”“午休散步10分钟”开始），逐步增加正性强化事件，改善情绪；④睡眠卫生教育：调整作息（如固定起床时间、避免睡前使用电子设备），减少“反复想工作”的反刍思维。案例2：某小学四年级男生（10岁），近半年在课堂上频繁“突然站起走动，插话打断老师讲课，作业漏题、字迹潦草”；家长反映其“在家写作业时一会儿玩橡皮，一会儿喝水，半小时能完成的作业要2小时”；体育活动中“容易因小事与同学冲突，推搡同伴后又后悔”。教师建议家长带其就医，家长认为“孩子只是调皮，长大就好了”。问题：1.分析该儿童可能的心理问题及其诊断依据。（10分）2.作为学校心理教师，如何与家长沟通以促进干预？需强调哪些关键点？（10分）答案：1.可能诊断为注意缺陷多动障碍（ADHD），混合型（注意缺陷+多动冲动）。诊断依据：（1）注意缺陷表现：课堂注意力不集中（漏题、字迹潦草）、作业拖延（频繁分心）；（2）多动冲动表现：课堂上突然站起、插话，体育活动中易冲突；（3）病程：持续半年以上，符合“症状出现在12岁前，持续至少6个月”的标准；（4）场所普遍性：在学校和家庭均有表现，影响学习和同伴关系；（5）排除其他原因：无明显智力障碍或情绪障碍（家长未提及情绪异常）。2.与家长沟通的关键点：（1）普及ADHD的科学认知：强调ADHD是神经发育性障碍，并非“调皮”或“管教不严”，核心是大脑执行功能（如抑制控制、注意力维持）发育滞后；（2）说明潜在影响：若不干预，可能导致学习困难、同伴关系不良、自尊低下，甚至增加青春期行为问题风险；（3）提供干预建议：①医学评估：建议就诊儿科或精神科，通过临床访谈、行为量表（如Conners量表）及家长/教师问卷明确诊断；②行为管理：家庭中采用“阳性强化法”（如完成作业后奖励10分钟游戏时间）、制定清晰的规则和后果；③学校支持：与教师沟通调整课堂任务（如分解作业量、提供座位靠近教师），减少因注意力问题导致的负面评价；（4）强调“早干预早改善”：ADHD通过药物（如哌甲酯）联合行为治疗，70%-80%的儿童症状可显著缓解，避免因拖延导致问题复杂化。四、简答题（每题10分，共4题，合计40分）1.简述埃里克森人格发展理论中“成年早期（18-25岁）”的发展任务及可能的心理危机。答案：（1）发展任务：获得亲密感，避免孤独感；（2）心理危机：个体需要在与他人（恋人、朋友）建立深度情感联结的过程中，平衡“自我认同”与“亲密关系”的需求；若无法建立稳定的亲密关系（如因害怕失去自我而回避亲密），可能导致孤独感、社交疏离；成功解决则形成“爱”的品质，能够维持相互信任、支持的关系。2.列举心理咨询中“阻抗”的常见表现形式，并说明应对原则。答案：（1）常见表现：①语言阻抗：沉默、寡言、转移话题、理论交谈（用心理学名词回避真实感受）；②行为阻抗：迟到、早退、不完成咨询作业；③情绪阻抗：突然情绪爆发（如愤怒、哭泣）、情感淡漠；④认知阻抗：否认问题存在（“我没问题，是别人的错”）、过度理智化（用逻辑分析代替情感表达）。（2）应对原则：①识别阻抗：保持觉察，区分“来访者的防御”与“咨询关系问题”；②接纳而非对抗：表达理解（如“你可能觉得谈论这些很困难”），避免强行突破；③探索阻抗的意义：询问“当我们谈到XX时，你有什么感受？”，了解阻抗背后的恐惧或未表达的需求；④调整咨询策略：若因咨询目标不一致，可重新协商；若因技术不匹配，可换用更适合的方法（如从认知疗法转向人本主义疗法）。3.简述社会心理学中“归因偏差