小学三年级语文续写故事教学设计

小学三年级语文续写故事教学设计一、教学价值与学情定位三年级学生正处于从“段的训练”向“篇的创作”过渡的关键期，续写故事教学既承接课文阅读中的情节理解，又延伸出创造性表达的实践空间。通过续写，学生需在把握原文人物性格、情节逻辑的基础上，运用想象填补叙事空白，这一过程能同步发展逻辑思维、语言组织能力与文学感知力。结合统编教材中《总也倒不了的老屋》《小狗学叫》等课文的编排意图，续写教学需兼顾“文本逻辑的延续性”与“儿童想象的开放性”，引导学生在“循规”（遵循原文风格、人物设定）与“创想”（拓展情节、丰富细节）间找到平衡。二、教学目标（一）知识与技能目标1.明确“续写”的概念：在原文情节、人物性格的基础上，合理补充故事内容。2.能抓住原文关键线索（如人物目标、情节冲突、环境特点），完成____字的故事续写，做到情节连贯、语言通顺。（二）过程与方法目标1.通过“范例对比分析—思维导图梳理—小组合作创作”的流程，掌握续写的核心技巧：承接线索（延续原文情节逻辑）、模仿风格（呼应原文语言特点）、细化细节（添加动作、心理描写）。2.学会用“自评—互评—师评”的多元评价方式，反思续写内容的合理性与创造性。（三）情感态度与价值观目标1.激发对童话、叙事类文本的阅读兴趣，感受创作的乐趣。2.培养“尊重原文、合理想象”的创作意识，体会文学表达的逻辑性与艺术性。三、教学重难点（一）教学重点1.梳理原文的核心要素（人物性格、情节走向、语言风格），为续写搭建逻辑框架。2.结合原文线索，构思符合情理且富有创意的后续情节。（二）教学难点1.续写情节既“出乎意料”又“合乎情理”，避免脱离原文逻辑的空想。2.用生动的语言（动作、神态、心理描写）展现情节，模仿原文的语言风格。四、教学准备1.多媒体课件：包含《小狗学叫》原文片段（聚焦小狗的困惑与尝试）、2-3则“优秀续写范例”与“问题续写案例”（如“小狗突然学会所有动物的叫声”这类逻辑断层的案例）。2.学习单：分为“原文线索梳理表”（人物、目标、冲突、风格）与“续写思路草稿纸”（情节草图、精彩语句试写）。3.情境道具：小狗、老屋、胡萝卜先生的胡子等角色简笔画或玩偶，用于创设情境。五、教学过程（40分钟）（一）情境导入：唤醒阅读记忆，触发续写欲望（5分钟）师：（出示《总也倒不了的老屋》结尾插图）老屋已经帮助了小猫、老母鸡和小蜘蛛，它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。如果故事继续，老屋还会遇到谁？它会怎么说、怎么做？谁来给故事“续上一段心跳”？（请2-3名学生口头尝试续写，教师捕捉“逻辑亮点”与“创意火花”，如“老屋遇到了迷路的小松鼠，它用破门板给松鼠搭了个桥”，顺势引出“续写”的概念：像这样，顺着原文的故事线，把没写完的故事接着写下去，就是续写。）（二）新知探究：对比范例，发现续写“密码”（10分钟）1.原文要素提取：以《小狗学叫》为例，师生共同梳理：人物：不会叫的小狗，性格“勤奋、执着但迷茫”；情节：小狗向小公鸡、杜鹃学叫，却引发误会（被狐狸嘲笑、被猎人瞄准）；风格：朴实的叙述中藏着童趣，对话推动情节。2.范例对比分析：课件呈现两则续写：范例A：小狗遇到了一位养羊人，养羊人说：“你可以学羊叫呀！”小狗跟着“咩咩”叫，羊群听到后都围过来，以为来了新伙伴。小狗终于找到了适合自己的叫声，开心地和羊群生活在一起。范例B：小狗突然张开嘴，发出了“汪汪”的叫声，原来它天生就会狗叫！猎人听到后放下枪，说：“这才是狗的声音！”师：请小组讨论，哪则续写更合理？为什么？（引导学生发现：范例A承接了“学叫的困惑”，新角色“养羊人”的出现符合乡村场景；“学羊叫”的尝试延续了小狗“不断学习”的性格；结尾“找到适合的叫声”呼应了原文“寻找自我”的主题。而范例B违背了原文逻辑——小狗之前从未成功叫过，“突然会叫”缺乏铺垫，且削弱了“成长需尝试”的寓意。）3.总结续写要点：板书呈现：逻辑链：原文情节→新冲突→合理解决（如“学叫遇挫→遇新导师→尝试新技能→获得认可”）；风格链：原文语言（对话多、短句多）→续写语言（模仿句式、语气）；细节链：动作（摇尾巴、竖耳朵）、心理（紧张、喜悦）→让故事“活”起来。（三）方法指导：搭建支架，分步突破难点（8分钟）1.线索梳理支架：发放“原文线索梳理表”，以《胡萝卜先生的长胡子》为例（原文：胡萝卜先生漏刮的胡子沾了果酱，越长越长，帮了男孩放风筝、鸟太太晾尿布……），引导学生填写：人物：胡萝卜先生（粗心、善良），胡子（长、有用）；未解决的冲突：胡子还在长，还会遇到谁？可能的风格：幽默、生活化的叙述。2.情节构思支架：用思维导图呈现“续写三步骤”：第一步：接尾巴（承接原文结尾，如“胡萝卜先生继续往前走，胡子飘过了……”）；第二步：设冲突（新角色遇到困难，如“鼹鼠老师带着学生过马路，没有斑马线”）；第三步：用胡子（胡子发挥作用，如“胡子飘到马路中间，变成了‘安全绳’，鼹鼠们拉着胡子顺利过马路”）。3.语言润色支架：出示原文句子“胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着”，引导学生仿写：原句：胡子飘动→续写：“胡子像一条金色的丝带，在风里轻轻跳着舞，飘啊飘，飘到了鼹鼠老师的脚边。”方法：添加比喻（丝带）、拟人（跳舞），让语言更生动。（四）实践创作：分层任务，个性表达（12分钟）1.分层任务单：基础层：续写《胡萝卜先生的长胡子》（提供3个新角色选项：鼹鼠、猴子、长颈鹿），要求情节完整、语句通顺。提高层：续写《小狗学叫》，自主设计新角色（如大象、猫头鹰），要求体现小狗的性格变化，语言模仿原文风格。2.创作支持：教师巡视，针对“情节断层”的学生，提问“这个角色为什么会出现在这里？它和小狗的互动合理吗？”；针对“语言平淡”的学生，引导“如果是原文作者，会怎么描写小狗的动作？比如它学叫时，尾巴会怎么样？”（五）展示评价：多元反馈，深化理解（5分钟）1.学生展示：邀请2-3名学生朗读作品，其他学生闭眼倾听，想象画面。2.多元评价：自评：“我在续写时，重点关注了____（情节/语言/逻辑），我觉得____地方写得最有趣。”互评：“我喜欢____同学的续写，因为____（情节合理/语言生动）；如果____（添加一个细节/调整一个情节）会更棒。”师评：聚焦“逻辑连贯性”“创意独特性”“语言生动性”，用“三明治评价法”（肯定优点+建议改进+鼓励尝试），如“你的续写让胡萝卜先生的胡子帮鼹鼠过马路，情节很有创意！如果能加上鼹鼠们‘叽叽喳喳’的对话，会更像原文的风格哦！”六、拓展延伸与教学反思（一）拓展延伸1.推荐读物：《小巴掌童话》《洋葱头历险记》（鼓励学生课后续写喜欢的章节结尾）。2.实践任务：回家给家人讲自己续写的故事，根据反馈修改完善。（二）教学反思续写教学的难点在于“逻辑”与“创意”的平衡。部分学生可能