2026 年新高考语文拔尖培优特训试卷（附答案可下载）

2026年新高考语文拔尖培优特训试卷（附答案可下载）本试卷满分150分，考试时间150分钟。试卷立足2026年新高考拔尖人才选拔导向，以“深挖考点、强化思辨、突破瓶颈、提升素养”为核心，精选高难度文本与创新性题型，重点考查逻辑思辨、深度鉴赏、精准表达及文化迁移等拔尖能力。作答时请将答案写在答题卡对应位置，卷尾附详细参考答案、培优思路解析及易错点警示，可直接下载打印用于拔尖特训。一、现代文阅读Ⅰ（信息类文本阅读，本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成1～5题。材料一：新高考拔尖人才选拔中，信息类文本阅读的考查已突破“基础筛选与逻辑梳理”的浅层维度，转向“批判性解读、跨文本融通、学术性迁移”的深度考查。这类文本多选取前沿学术论著、思辨性评论，兼具理论深度与时代价值，要求拔尖考生不仅能精准捕捉核心信息、拆解论证体系，更能对文本观点进行辩证审视、质疑反思，甚至结合多元学术视角提出创新性见解。批判性解读能力是拔尖考生的核心素养之一，要求考生跳出文本既定逻辑，既准确把握作者的论证意图、逻辑链条与价值立场，又能理性分析观点的合理性与局限性，辨析论据的可靠性、论证方法的适配性。跨文本融通能力则侧重考查多文本间的关联分析，包括观点的异同比较、逻辑的互补印证、视角的交叉碰撞，要求考生构建多元文本的内在关联网络，形成全面、深刻的认知。学术性迁移能力强调“学以致用”，需考生将文本中的理论、方法迁移到新的学术情境或现实问题中，实现从“读懂”到“活用”的跨越。材料二：拔尖培优视角下，信息类文本命题呈现三大特征：一是文本选材的学术性强化，多涉及人文社科前沿理论、跨学科研究成果，语言表达严谨晦涩，对考生的学术阅读能力提出更高要求；二是设问的思辨性深化，主观题多采用“评析观点”“补充论证”“拓展应用”等设问形式，拒绝单一答案，鼓励考生结合自身认知提出个性化、有深度的见解；三是考查的综合性升级，将信息筛选、逻辑分析、批判性思维、语言表达等能力融合考查，要求考生实现思维与语言的精准对接，论证过程严谨且有层次。值得关注的是，跨学科文本阅读已成为拔尖选拔的重要题型，多选取不同学科视角下关于同一主题的文本，考查考生的跨学科思维与知识融通能力。这类题型要求考生突破学科壁垒，精准把握不同文本的学科特质、论证逻辑与价值取向，在对比分析中发现共性与差异，在融通整合中形成更全面的认知，凸显拔尖人才的综合素养与思维广度。材料三：提升信息类文本阅读的拔尖能力，需构建“深度精读—批判性思考—学术性表达”的进阶训练模式。深度精读阶段，要养成“逐句拆解、逻辑建模”的习惯，不仅要理解字面含义，更要挖掘文本的隐含逻辑、价值立场与学术背景，梳理文本的论证框架与核心论据；批判性思考阶段，要建立“质疑—求证—反思”的思维链条，对文本的观点、论据、论证进行全方位审视，结合多元视角形成辩证认知；学术性表达阶段，要强化论证的严谨性与规范性，学会运用学术语言组织答案，做到观点明确、论据充分、逻辑清晰、层次分明，同时体现思维的深度与创新性。此外，拔尖能力的提升离不开广泛的学术积累与视野拓展。考生需主动涉猎人文社科、自然科学等领域的前沿著作与学术评论，积累学术术语与论证方法，拓宽认知边界；同时关注社会热点与学术动态，学会用学术视角解读现实问题，提升知识迁移与实践应用能力，适应拔尖选拔的考查要求。1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分）（）A.新高考拔尖选拔对信息类文本阅读的考查，更侧重批判性解读、跨文本融通等深度能力，而非基础信息筛选。B.批判性解读能力要求考生既要把握文本逻辑与立场，又要理性辨析观点、论据及论证方法的合理性。C.跨学科文本阅读考查考生的跨学科思维，需突破学科壁垒，实现不同文本观点、逻辑的融通整合。D.构建“深度精读—批判性思考—学术性表达”模式，是提升信息类文本拔尖能力的唯一路径。2.根据材料内容，下列说法正确的一项是（3分）（）A.拔尖考生只需具备学术阅读能力，就能精准解读前沿学术文本，应对深度考查要求。B.跨文本融通能力的核心，是准确区分不同文本的共性与差异，无需构建内在关联网络。C.信息类文本主观题的思辨性设问，允许考生提出个性化见解，但需以文本为基础、论证为支撑。D.广泛涉猎前沿著作与学术评论，就能积累足够的学术术语，形成跨学科思维能力。3.下列选项中，最能体现“学术性迁移能力”考查的一项是（3分）（）A.概括三则材料的核心观点，并分析其论证思路的共性特征。B.结合材料中的批判性解读方法，评析某一学术论著的论证缺陷。C.针对某一社会热点问题，运用材料中的学术视角提出解决方案并论证。D.对比两则跨学科文本的论证方法，指出其学科特质对论证的影响。4.三则材料围绕“信息类文本阅读拔尖能力”展开论述，各有侧重，请结合文本简要概括。（4分）5.作为拔尖培优对象，你认为应如何突破信息类文本阅读的“瓶颈”，实现能力的进阶提升？请结合三则材料简要分析。（6分）二、现代文阅读Ⅱ（文学类文本阅读，本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成6～9题。#石上苔痕李汉荣老石匠的凿子在青石板上敲了三十年，每一下都带着岁月的沉响，把时光刻进石头的纹路里，也把心事种在石上的苔痕中。青石板是山的骨，苔痕是石的魂，二者相依相偎，在深山古寺的角落，沉淀出最朴素也最坚韧的生命质感。我曾在暮春时节造访这座古寺，循着凿石声找到老石匠。他正蹲在寺门前的青石板旁，凿子与锤子的撞击声清脆而沉稳，不疾不徐，像山涧流水，又像岁月低语。青石板上，刚凿出的纹路还带着石屑的温润，而那些早已成型的石板上，苔痕已悄然蔓延，青绿色的痕迹沿着纹路生长，把冰冷的石头晕染得温柔而有生机。老石匠的手上布满老茧，指缝间嵌着洗不净的石粉，眼神却澄澈如深山清泉。他说，苔痕是石头的呼吸，只有懂石头的人，才能读懂苔痕的低语。每一块石头都有自己的性子，有的坚硬执拗，有的温润柔和，凿子要顺着石头的纹路走，才能让石头的风骨显现；而苔痕要循着石头的气息长，才能让石头的生命延续。那些被遗弃的废石，无人问津，却也会生出苔痕，在无人知晓的角落，默默完成生命的修行。古寺的石阶上，苔痕层层叠叠，深浅不一，像是无数生命在时光里留下的印记。踏上石阶，脚下传来细微的声响，那是苔痕与石板的亲昵，也是岁月与生命的共鸣。老石匠说，这些苔痕，春生秋枯，年复一年，看似柔弱，却能穿透石板的缝隙，在坚硬的石面上扎根生长。它们不与繁花争艳，不与松柏比高，只在自己的一方天地里，坚守着生命的本真，沉淀着岁月的厚重。临别时，老石匠赠我一块小小的青石板，上面生着细密的苔痕，纹路古朴而流畅。他说，石头的风骨，苔痕的坚韧，都是生命最本真的模样。人亦如石，亦如苔，既要像石头一样坚守风骨，不随波逐流；也要像苔痕一样坚韧不拔，在困境中扎根生长，于平凡中沉淀力量。如今，那块青石板仍摆在我的书案上，苔痕依旧青翠。每当我面临困境、心生浮躁时，便会凝视石上的苔痕，想起老石匠的话。那些柔弱却坚韧的生命，那些冰冷却有风骨的石头，都在诉说着生命的真谛：真正的强大，不是锋芒毕露，而是在岁月的磨砺中坚守本真，在平凡的坚守中沉淀力量。6.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（3分）（）A.文章以“石上苔痕”为核心意象，串联起老石匠凿石、论苔、赠石等情节，脉络清晰，意蕴深远。B.老石匠“凿子要顺着石头的纹路走”的说法，暗含着顺应规律、尊重本真的生命智慧。C.废石上的苔痕“默默完成生命的修行”，意在说明平凡生命无需坚守，只需随遇而安。D.书案上的青石板成为作者的精神寄托，承载着对生命真谛的思考与对坚守品格的追求。7.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）（）A.开头将青石板比作“山的骨”，苔痕比作“石的魂”，运用比喻手法，奠定全文沉郁厚重的基调。B.文中对老石匠外貌、动作、语言的描写，刻画了一位技艺精湛、心境澄澈、富有生命智慧的匠人形象。C.文章运用借物喻理的手法，将石头的风骨、苔痕的坚韧与人生哲理相融，含蓄深沉，富有感染力。D.全文语言兼具诗意与哲理，句式长短结合，节奏舒缓，既体现文学美感，又传递深刻的生命思考。8.文本中的“苔痕”与“石头”分别承载着怎样的象征意义？二者的关系有何深层内涵？（4分）9.李汉荣的散文常于平凡意象中挖掘深刻哲理，请结合全文，分析作者从“石上苔痕”中挖掘出了哪些生命真谛。（6分）三、古代诗文阅读（本题共7小题，35分）（一）文言文阅读（本题共5小题，20分）阅读下面的文言文，完成10～14题。方孝孺，字希直，宁海人。幼警敏，双眸炯炯，读书日盈寸。乡人目为“小韩子”。及长，从宋濂学，濂门下知名士皆出其下。孝孺顾末视文艺，恒以明王道、致太平为己任。尝卧病，绝粮，家人以告，笑曰：“古人三旬九食，贫岂独我哉？”父克勤坐事诛，扶丧归葬，哀动行路。既免丧，复从濂卒业。洪武十五年，以吴沉、揭枢荐，召见。太祖喜其举止端整，谓皇太子曰：“此庄士，当老其才。”礼遣还。二十五年，又以荐召至。太祖曰：“今非用孝孺时。”除汉中府教授，日与诸生讲学不倦。蜀献王闻其贤，聘为世子师。每见，陈说道德。王尊以殊礼，名其读书之庐曰“正学”。建文帝即位，召为翰林侍讲。明年迁侍讲学士，国家大政事辄咨之。帝好读书，每有疑，即召使讲解。临朝奏事，臣僚面议可否，或命孝孺就扆前批答。时修《太祖实录》及《类要》诸书，孝孺皆为总裁。燕兵起，廷议讨之，诏檄皆出其手。燕兵入南京，宫中火起，帝不知所终。燕王召孝孺，欲使草诏。孝孺被执至，悲恸声彻殿陛。燕王降榻，劳曰：“先生毋自苦，予欲法周公辅成王耳。”孝孺曰：“成王安在？”燕王曰：“彼自焚死。”孝孺曰：“何不立成王之子？”燕王曰：“国赖长君。”孝孺曰：“何不立成王之弟？”燕王曰：“此朕家事。”顾左右授笔札，曰：“诏天下，非先生草不可。”孝孺投笔于地，且哭且骂曰：“死即死耳，诏不可草！”燕王怒，命磔诸市。孝孺慨然就死，作绝命词曰：“天降乱离兮孰知其由，奸臣得计兮谋国用猷。忠臣发愤兮血泪交流，以此殉君兮抑又何求？呜呼哀哉兮庶不我尤！”时年四十有六。（节选自《明史·方孝孺传》）10.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（3分）（）A.孝孺投笔于地/且哭且骂曰/死即死耳/诏不可草/燕王怒/命磔诸市B.孝孺投笔于地/且哭且骂/曰死即死耳/诏不可草/燕王怒/命磔诸市C.孝孺投笔/于地且哭且骂曰/死即死耳/诏不可草/燕王怒/命磔诸市D.孝孺投笔/于地且哭且骂/曰死即死耳/诏不可草/燕王怒/命磔诸市11.下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（3分）（）A.韩子，指韩非子，战国末期法家代表人物，其著作《韩非子》多讲治国之道。B.王道，与“霸道”相对，指以仁义治天下的治国理念，是儒家思想的核心主张之一。C.教授，古代学官名，负责掌管学校课试等事，文中指汉中府官学的最高负责人。D.磔，古代一种残酷的死刑，即凌迟，将犯人肢体分裂处死，多用来惩罚谋反重罪者。12.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（3分）（）A.方孝孺天资聪颖，治学勤勉。他幼时读书速度极快，被乡人誉为“小韩子”，后师从宋濂，学业远超同门知名之士，即便绝粮、丧父也不废学业。B.方孝孺品行端正，深受赏识。太祖欣赏他的端庄举止，认为他是可堪大用的庄士；蜀献王敬重他的德行，聘他为世子师，并为其读书之所命名。C.方孝孺深受信任，执掌要务。建文帝即位后，他参与国家大政决策，为皇帝讲解经书，主持编纂典籍，燕兵起兵后，所有讨伐诏檄均由他撰写。D.方孝孺坚守气节，宁死不屈。燕王攻破南京后，逼迫他草拟诏书，他投笔痛骂，拒绝妥协，最终被凌迟处死，用生命践行了自己的道德操守。13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）（1）孝孺顾末视文艺，恒以明王道、致太平为己任。（2）先生毋自苦，予欲法周公辅成王耳。14.方孝孺的“正学”思想与品格气节高度契合，结合文本，谈谈其“正学”精神体现在哪些方面。（3分）（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）阅读下面这首唐诗，完成15～16题。#题元十八溪居白居易溪岚漠漠树重重，水槛山窗次第逢。晚叶尚开红踯躅，秋芳初结白芙蓉。声来枕上千年鹤，影落杯中五老峰。更愧殷勤留客意，鱼香饭细酒香浓。15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分）（）A.首联以“溪岚”“树木”勾勒出溪居环境的清幽静谧，“次第逢”体现出游览溪居的渐进之趣。B.颔联选取“红踯躅”“白芙蓉”两种景物，色彩对比鲜明，描绘出溪居秋日生机盎然的景象。C.颈联以虚写实，将“千年鹤声”“五老峰影”融入枕上、杯中，营造出空灵悠远的意境。D.全诗语言华丽雕琢，对仗工整严谨，融写景、叙事、抒情于一体，情感真挚，意蕴丰富。16.这首诗既写溪居之景，又抒待客之情，二者如何相互映衬？请结合全诗简要分析。（6分）（三）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17.补写出下列句子中的空缺部分。（6分）（1）《论语·泰伯》中，曾子认为士人应胸怀宽广、意志坚定，因为责任重大、道路长远的句子是“________________，________________”。（2）《逍遥游》中，庄子以“________________，________________”两句，说明大鹏鸟的飞翔需要依靠强劲的风力。（3）《锦瑟》中，李商隐以“________________，________________”两句，借锦瑟的弦数与典故，抒发对岁月流逝、往事难追的感慨。四、语言文字运用（本题共5小题，20分）（一）语言文字运用Ⅰ（本题共3小题，9分）阅读下面的文字，完成18～20题。拔尖人才的语文素养，体现在对语言的精准驾驭、对思维的深度锤炼、对审美与文化的敏锐感知。在语言表达上，需追求“精准性与文采性的统一”，既能用严谨的语言传递深刻观点，又能以灵动的表达增强文本感染力；在思维训练上，要突破常规认知，培养批判性思维与辩证思维，学会多角度、深层次分析问题，形成________的思维体系；在审美与文化层面，要能从文本中挖掘审美价值与文化内涵，实现审美鉴赏与文化传承的________。语文拔尖能力的培养，离不开刻意训练与日常积累。要在深度阅读中积累语言素材、学习表达技巧，在精准写作中打磨语言、锤炼思维；要主动涉猎经典名著与前沿文本，拓宽认知边界，提升文化视野；要注重思维与语言的协同提升，让深刻的思维通过精准的语言得以呈现，让精准的语言成为思维深度的________。18.依次填入文中横线上的词语，全都恰当的一项是（3分）（）A.缜密相融共生载体B.周密相融共生媒介C.缜密相辅相成载体D.周密相辅相成媒介19.文中画波浪线的句子有语病，请进行修改，使语言表达准确流畅，适配拔尖培优语境。（3分）（原句：要注重思维与语言的协同提升，让深刻的思维通过精准的语言得以呈现，让精准的语言成为思维深度的载体。）20.请使用排比与比喻的修辞手法，改写文中画横线的句子，增强语言的文采与表现力。（3分）（原句：在语言表达上，需追求“精准性与文采性的统一”，既能用严谨的语言传递深刻观点，又能以灵动的表达增强文本感染力。）（二）语言文字运用Ⅱ（本题共2小题，11分）21.下面是某同学撰写的“语文拔尖培优”学习计划片段，其中有五处表述不当，请找出并修改，使语言更精准、适配培优语境。（5分）为提升语文拔尖能力，适配新高考选拔要求，我制定以下学习计划：一是加强阅读训练，多读经典书籍，提高阅读速度与理解能力；二是注重写作练习，多写作文，提升写作水平，锻炼思维能力；三是强化古诗文积累，背诵经典篇目，夯实语文基础；四是关注社会热点，拓宽视野，提升知识迁移能力。我将严格执行计划，努力实现语文能力的突破。22.请结合三则材料，以“语言为器，思维为核，筑牢语文拔尖之基”为主题，写一段不少于80字的议论性文字，体现培优视角。（6分）五、写作（本题共1小题，60分）23.阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）语文拔尖能力，是超越基础积累的深度思辨力，是突破常规表达的精准创造力，是立足文化根脉的深度传承力，是跨域融通的综合迁移力。拔尖人才的语文素养，不仅在于“读懂”“写对”，更在于“读深”“写精”，在于以语文为载体，形成独立的思考、深刻的认知与高尚的品格。在拔尖培优的过程中，有人侧重思维的锤炼，有人专注语言的打磨，有人深耕文化的传承，有人追求跨域的融通。作为新时代追求拔尖的青年，你认为应如何构建语文拔尖能力体系，让语文成为拔尖成长的助力？请结合材料内容，联系自身学习实际，写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。参考答案及培优解析一、现代文阅读Ⅰ（19分）1.D（3分）【培优解析】（拔尖能力导向）“唯一路径”表述绝对，材料三明确该模式是“进阶训练模式”，而非唯一路径，拔尖能力提升还需广泛学术积累、视野拓展等多重因素，体现批判性思维中对绝对化表述的辨析能力。2.C（3分）【培优解析】（思辨性考查）A项“只需具备学术阅读能力”错误，拔尖考生需兼具多种能力，学术阅读能力仅是基础；B项“无需构建内在关联网络”错误，跨文本融通的核心是构建关联网络，实现深度整合；D项“就能积累足够学术术语”表述绝对，还需消化吸收、实践运用才能形成跨学科思维。3.C（3分）【培优解析】（学术性迁移能力）A项侧重观点概括与论证思路分析，体现信息整合与逻辑分析能力；B项侧重批判性解读方法的运用，体现批判性思维能力；D项侧重跨学科文本对比，体现跨文本融通能力；C项将学术视角迁移到社会热点解决中，体现学术性迁移能力，符合拔尖考查要求。4.（4分）【培优解析】（文本分层解读能力）①材料一侧重阐述新高考拔尖选拔中信息类文本阅读的考查维度，明确批判性解读、跨文本融通、学术性迁移三大核心能力；②材料二聚焦拔尖命题特征，从文本选材、设问形式、考查方向三方面分析命题规律；③材料三提出进阶训练模式，给出拔尖能力提升的具体路径与辅助策略。（每点1分，答对三点得4分，体现精准概括与逻辑梳理能力）5.（6分）【培优解析】（拔尖能力进阶策略）①深耕深度精读，养成“逐句拆解、逻辑建模”习惯，挖掘文本隐含逻辑与学术背景，构建论证框架，夯实解读基础；②强化批判性思考，建立“质疑—求证—反思”思维链条，辩证审视文本观点、论据与论证，结合多元视角形成独立认知；③锤炼学术性表达，运用规范学术语言组织答案，保证论证严谨、层次清晰，实现思维与语言精准对接；④拓展跨学科视野，广泛涉猎多领域前沿文本，积累学术方法与术语，提升跨文本融通与知识迁移能力；⑤关联现实与学术，主动用学术视角解读社会热点，强化知识应用能力，突破“读懂”到“活用”的瓶颈。（每点2分，答对三点得6分，体现拔尖能力提升的系统性与针对性）二、现代文阅读Ⅱ（16分）6.C（3分）【培优解析】（意象深层解读）“无需坚守，只需随遇而安”错误，废石上的苔痕体现的是平凡生命在无人关注的困境中，依然坚守本真、坚韧生长的品格，而非随遇而安，考查对意象象征意义的深度理解。7.A（3分）【培优解析】（艺术特色鉴赏）“奠定全文沉郁厚重的基调”错误，全文基调是温润深沉、积极向上，通过石与苔痕传递生命的坚韧与本真，并非沉郁厚重，考查对文本基调与艺术手法的精准判断。8.（4分）【培优解析】（意象象征与关系解读）①象征意义：石头象征坚守本真、不随波逐流的风骨与品格；苔痕象征柔弱却坚韧、在困境中扎根生长的生命力量。（2分）②深层内涵：二者相依相存，风骨为骨，坚韧为魂，体现出“刚柔并济”的生命特质——既要坚守品格底线，又要具备坚韧不拔的生存力量，共同构成完整的生命形态。（2分）9.（6分）【培优解析】（哲理挖掘能力）①生命的坚韧与坚守：苔痕虽柔弱，却能在坚硬石面上扎根生长，体现平凡生命在困境中坚守本真、顽强抗争的力量；②顺应规律与尊重本真：老石匠顺着石头纹路凿刻，苔痕循着石头气息生长，启示人们要顺应规律，坚守自身本真，不盲目跟风；③刚柔并济的生命智慧：石头的坚硬风骨与苔痕的柔弱坚韧相辅相成，说明真正的强大是刚柔并济，在坚守中沉淀力量；④平凡中的价值实现：石与苔痕均是平凡意象，却在岁月中沉淀出厚重的生命质感，启示人们在平凡的坚守中实现生命价值。（每点2分，答对三点得6分，体现深度鉴赏与哲理提炼能力）三、古代诗文阅读（35分）（一）文言文阅读（20分）10.A（3分）【培优解析】（文言断句能力）断句核心：“投笔于地”为完整动补结构，不可断开，排除C、D；“曰”后为直接引语，需断开，“死即死耳”为完整短句，独立成句，排除B，体现对文言句式与语气的精准把握。11.C（3分）【培优解析】（文化常识积累）“文中指汉中府官学的最高负责人”错误，明代府教授为府学教官，负责教诲生员，并非最高负责人，府学最高负责人为教授所属的府学主管官员，考查对古代学官制度的精准理解。12.A（3分）【培优解析】（文本概括与辨析）“学业远超同门知名之士”错误，原文“濂门下知名士皆出其下”指方孝孺的才华超过同门知名之士，并非“学业”，考查对文本细节与词语含义的精准辨析。13.（8分）【培优解析】（文言翻译能力，侧重关键词与句式）（1）方孝孺却轻视文学技艺，常常把阐明王道、实现天下太平作为自己的使命。（“顾”“末视”“明”“致”各1分，句意通顺0分，共4分）（2）先生不要自寻苦恼，我想效仿周公辅佐成王罢了。（“自苦”“法”“辅”“耳”各1分，句意通顺0分，共4分）14.（3分）【培优解析】（文化内涵与品格提炼）①坚守道义，以道为任：轻视文艺，专注于阐明王道、实现太平，将儒家道义作为毕生追求；②品行高洁，孝悌忠信：父丧时哀恸动人，坚守孝道；拒绝为燕王草诏，以死殉君，坚守忠诚气节；③潜心治学，诲人不倦：担任教授时勤于讲学，向世子传授道德，践行“正学”育人理念。（每点1分，意思对即可，体现文化传承与品格解读能力）（二）古代诗歌阅读（9分）15.D（3分）【培优解析】（诗歌鉴赏能力）“语言华丽雕琢”错误，全诗语言质朴清新、自然流畅，不事雕琢，以简洁的语言勾勒溪居美景、抒发真挚情感，考查对诗歌语言风格的精准判断。16.（6分）【培优解析】（景情关系鉴赏）①以景衬情，景美情真：首联、颔联描绘溪岚、树木、红踯躅、白芙蓉等清幽秀丽之景，营造出宁静雅致的氛围，衬托主人溪居生活的闲适，也暗含对主人高雅情趣的赞赏；②以情融景，情景交融：颈联写鹤声、峰影融入枕上、杯中，既强化了溪居的空灵意境，又暗含主人与自然相融的闲适心境；③以事补情，情味浓厚：尾联写主人殷勤留客，鱼香饭细、酒香浓郁，朴素的待客之事与前文清幽之景相互映衬，凸显主人的热情淳朴，让全诗情感更饱满真挚。（每点2分，意思对即可，体现景情关系的深度鉴赏能力）（三）名篇名句默写（6分）17.（1）士不可以不弘毅任重而道远（2）风之积也不厚则其负大翼也无力（3）锦瑟无端五十弦一弦一柱思华年（每空1分，有错别字则该空不得分，侧重经典积累与精准默写能力）四、语言文字运用（20分）（一）语言文字运用Ⅰ（9分）18.A（3分）【培优解析】（词语精准运用）第一空，“缜密”侧重思维细致严密，搭配“思维体系”更契合；“周密”侧重计划、安排周全，排除B、D；第二空，“相融共生”强调相互融合、共同生长，贴合审美与文化的深度融合；“相辅相成”侧重相互配合、相互促进，程度稍浅，排除C；第三空，“载体”指承载事物的媒介，符合语言承载思维的语境。19.（3分）【培优解析】（病句修改与培优适配）要注重思维与语言的双向赋能、协同进阶，让深刻的思维借助精准的语言精准落地，让灵动的语言成为彰显思维深度、传递思想内核的核心载体。（修改思路：“协同提升”改为“双向赋能、协同进阶”，适配拔尖能力进阶需求；“得以呈现”改为“精准落地”，强化实用性；补充“灵动的语言”“思想内核”，体现语言与思维的高阶融合，2分；语句流畅精准，1分）20.（3分）【培优解析】（修辞运用与文采提升）示例：语言表达如利剑，需兼具精准之锋与文采之韵，以严谨之语传递深刻观点，如磐石立根；以灵动之笔增强文本