2025 小学一年级科学上册观察不同材料导热实验课件

一、教学背景分析：基于课标与儿童认知的双重考量演讲人01教学背景分析：基于课标与儿童认知的双重考量02教学准备：从材料选择到安全预案的细致考量03教学实施：从生活情境到科学探究的渐进式引导04课后延伸：让科学探究走出课堂（2分钟）05教学反思与总结：以儿童为中心的科学启蒙目录2025小学一年级科学上册观察不同材料导热实验课件作为一名深耕小学科学教育十余年的一线教师，我始终相信：科学课的魅力不在于灌输知识，而在于用最贴近儿童生活的方式，让他们在动手操作中感受“原来科学就在身边”。今天要呈现的“观察不同材料导热实验”，正是基于一年级学生的认知特点与生活经验设计的探究活动。这节课不仅要让孩子们初步了解“导热性”这一科学概念，更要在动手实验中培养他们的观察能力、比较思维与科学探究兴趣。接下来，我将从教学背景、准备、实施到总结，完整呈现这节实验课的设计思路与实践细节。01教学背景分析：基于课标与儿童认知的双重考量1课程标准依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确指出，小学低段科学要“通过观察、比较、描述等活动，引导学生认识常见物体的特征及其与功能的联系”。“观察不同材料导热实验”对应“物质的性质与功能”学习主题，核心目标是让学生通过实验感知不同材料的导热差异，建立“材料特性影响其用途”的初步认知。2学生认知基础一年级学生已具备基本的生活经验：他们可能注意到冬天摸金属栏杆比木头更凉，用塑料勺子舀热汤不会烫手。但这些经验是零散的、感性的，需要通过科学实验将其转化为结构化的认知。同时，他们的动手能力有限，实验设计需简化步骤；语言表达以短句为主，记录方式要直观（如贴纸、符号）。3教学价值定位这节课不仅是知识的传递，更是科学思维的启蒙：通过“问题—预测—实验—结论”的完整探究链，让学生体验科学研究的基本流程；通过比较不同材料的导热表现，培养“控制变量”的实验意识；通过联系生活实例，感受“科学服务于生活”的本质。02教学准备：从材料选择到安全预案的细致考量1实验材料的“儿童友好型”设计为确保实验安全、有趣且效果明显，我对材料进行了三重筛选：导热对比显著：选择不锈钢勺（金属）、塑料勺（高分子材料）、木勺（天然材料），三者导热性差异大（金属＞塑料＞木头），实验现象直观。操作安全可控：使用50℃左右的温水（避免烫伤），勺柄长度统一（15cm），确保学生只需触摸末端即可感知温度变化；准备防烫手套（备用），由教师操作热水倾倒环节。记录工具童趣化：设计“导热小火车”记录卡（轨道上贴“快”“中”“慢”标签），学生用贴纸（红色代表热得快，蓝色代表热得慢）标注预测与实验结果，符合低龄儿童的认知习惯。2环境与分组安排教室布置：将desks拼成6组（每组4人），每组桌面铺设防水桌布（防热水洒出），实验材料提前摆放在托盘内（明确“未开始实验前不触碰材料”的规则）。角色分工：每组推选“材料员”（负责拿拿取/归还材料）、“记录员”（贴贴纸）、“汇报员”（分享结果），培养合作意识。3安全预案01020304提前测试水温：用温度计测量，确保水温不超过50℃（触碰不烫手）；01准备湿毛巾：若热水洒出，及时擦拭；03教师演示“正确拿勺”方法：用拇指、食指轻捏勺柄末端，避免触碰勺头；02强调“三不原则”：不凑到杯口看热水、不抢勺子、实验后及时归位材料。0403教学实施：从生活情境到科学探究的渐进式引导1情境导入：从“生活问号”到“科学问题”（5分钟）上课铃响，我举起两个杯子：一个是不锈钢保温杯，一个是塑料水杯。“孩子们，昨天老师泡了两杯同样温度的热牛奶，早上喝的时候，不锈钢杯的牛奶已经凉了，塑料杯的还温温的。你们猜猜为什么？”孩子们立刻七嘴八舌：“不锈钢杯子会‘吸’走热量！”“塑料杯子把热量包住了！”我顺势追问：“那如果用不锈钢勺、塑料勺、木勺舀热汤，哪个勺柄会先变热呢？今天我们就来做个‘材料导热大比拼’实验！”这个环节的设计意图是：用生活化的问题激活前概念，将学生的注意力从“现象”引向“原因”，自然引出“导热性”的探究主题。2实验探究：从预测到验证的科学思维训练（25分钟）2.1明确实验目标与步骤（3分钟）我拿起三种勺子，逐一展示：“这是不锈钢勺、塑料勺、木勺。我们的实验目标是——把它们的勺头同时放进热水里，观察哪个勺柄最先变热。实验分三步：第一步，猜一猜谁导热最快（预测）；第二步，一起做实验（验证）；第三步，比一比猜测和结果（反思）。”边说边在黑板上画出“实验三步骤”流程图（配简笔画：问号→放大镜→对勾）。2实验探究：从预测到验证的科学思维训练（25分钟）2.2预测与记录：激活前概念（5分钟）“现在请大家当‘小预言家’！你觉得哪个勺子的柄会先变热？为什么？”孩子们的预测五花八门：“不锈钢亮亮的，可能导热快！”“木头是树做的，树在太阳下不烫，所以导热慢！”“塑料软乎乎的，可能不导热！”记录员将组内的预测结果用贴纸贴在“导热小火车”的轨道上（比如认为不锈钢最快，就在“快”的位置贴红色贴纸）。这一步的关键是鼓励学生说出“为什么”，即使预测错误也没关系——科学探究的魅力正在于“验证”。我注意到有个孩子说“木勺导热最快，因为木头烧起来很烫”，便蹲下来问：“你观察过木头燃烧的样子，真细心！不过燃烧时的温度和平时导热一样吗？我们做完实验再讨论，好吗？”保护孩子的观察热情比纠正错误更重要。2实验探究：从预测到验证的科学思维训练（25分钟）2.3实验操作：在指导中培养规范（12分钟）实验前，我做了三次示范：取勺：用拇指和食指轻捏勺柄末端，避免触碰勺头；放勺：同时将三种勺子的勺头浸入热水中（深度5cm，用记号笔在杯壁做标记）；观察：倒计时1分钟后，依次触摸勺柄末端（从不锈钢开始，避免先摸热的影响后续感受），用“有点热”“很烫”“不热”描述。分组实验时，我重点巡视两组：一组是平时动手能力较弱的小A，他不敢摸勺子，我握着他的手轻轻碰了碰不锈钢勺柄：“像摸温温的洗澡水，对吗？”他笑着点头；另一组是讨论激烈的小B组，他们争执“塑料勺是不是真的没热”，我引导他们用另一只手摸杯子外壁（塑料杯壁是温的），对比感受：“塑料勺柄没金属热得快，但也不是完全不导热哦！”2实验探究：从预测到验证的科学思维训练（25分钟）2.4交流与总结：从现象到结论的思维提升（5分钟）各组汇报时，我用白板汇总数据：9组认为不锈钢导热最快（正确），2组认为塑料最快（错误），1组认为木头最快（错误）。“为什么大部分小组的实验结果和预测一致？”“因为不锈钢是金属，金属会传热！”“那为什么有小组觉得塑料导热快？”“可能我们摸的时候太用力，碰到了中间部分！”“或者热水不够热？”孩子们开始反思实验细节，这正是科学思维的萌芽。最后，我用“导热家族大排队”的游戏总结：“金属是‘导热小冠军’，塑料和木头是‘导热小慢虫’。所以妈妈用铁锅炒菜（金属导热快），但锅柄用塑料或木头（防止烫手），这就是材料导热性的妙用！”3拓展应用：从课堂到生活的迁移（8分钟）“除了勺子，生活中还有哪些地方用到了材料的导热性？”孩子们的发现让我惊喜：“保温杯是玻璃的，玻璃导热慢，所以能保温！”“冬天戴的手套是毛线的，毛线导热慢，手就不冷！”“冰箱的外壳是金属的，可能导热快，能把冷气传出来？”最后一个问题超出了预设，我顺势引导：“这个问题需要更深入的研究，课后我们可以查资料或请教家长，下节课一起分享！”04课后延伸：让科学探究走出课堂（2分钟）课后延伸：让科学探究走出课堂（2分钟）布置“家庭导热小侦探”任务：回家找3种不同材料的物品（如陶瓷碗、橡胶玩具、铝制饭盒），和爸爸妈妈一起用热水做“导热比赛”，用照片或绘画记录结果，下节课开“导热博览会”。这个任务既巩固了课堂知识，又将科学探究延伸到家庭，培养“生活即科学”的意识。05教学反思与总结：以儿童为中心的科学启蒙教学反思与总结：以儿童为中心的科学启蒙这节实验课的核心价值，在于让一年级学生经历“从生活现象到科学问题，从感性预测到实证探究”的完整过程。当孩子们举着“导热小火车”记录卡喊“老师你看，不锈钢真的最快！”时，我看到的不仅是知识的获得，更是科学兴趣的萌芽——这比记住“金属导热快”更重要。回顾整节课，有三个关键点值得强调：材料选择的“儿童视角”：用勺子、热水等日常物品降低陌生感，用贴纸记录替代复杂表格，符合低龄儿童的认知特点；安全与规范的隐性渗透：通过示范、分工、预案，让“安全操作”成为习惯，为后续实验课打下基础；教学反思与总结：以儿童为中心的科学启蒙思维训练的渐进性：从“预测—验证—反思”到“现象—结论—应用”，逐步培养逻辑思维与科学表达能力