《藤野先生》同步创新导学案

《藤野先生》同步创新导学案一、学习目标基础目标：积累“驿站、教诲、畸形、匿名、诘责、绯红、深恶痛疾”等重点字词，掌握字音、词义及用法；梳理文章“东京—仙台—离开仙台”的叙事脉络，明确“明线（与藤野先生交往）”“暗线（爱国主义思想）”的双线结构。能力目标：通过“人物形象探究”“关键语段品读”“思想转变分析”“写作手法赏析”等丰富活动，掌握通过典型事例、细节描写刻画人物的方法；能结合文本分析藤野先生的高尚品质及作者弃医从文的原因，提升文学鉴赏能力；在小组协作中提高逻辑分析与语言表达能力。情感目标：感悟藤野先生正直热诚、治学严谨、无民族偏见的崇高品质，体会作者深沉的爱国主义情感，树立正确的人生价值观与家国情怀。二、课前预习・分层积淀1.基础层（必做）（1）给下列加点字注音，解释词语意思：①驿站（）教诲（）系住（）芦荟（）瞥见（）②畸形（）匿名（）诘责（）绯红（）不逊（）③杳无消息（）抑扬顿挫（）深恶痛疾（）油光可鉴（）④深恶痛疾：________________杳无消息：________________抑扬顿挫：________________（2）查阅资料，简要回答：①鲁迅的本名是什么？本文选自他的哪部散文集？②鲁迅留学日本期间，为什么从东京前往仙台？后来又为什么弃医从文？（3）通读课文，划分文章层次，概括各部分主要内容：①第一部分（第1-3段）：________________________________②第二部分（第4-35段）：________________________________③第三部分（第36-38段）：________________________________2.提升层（选做）（1）找出文中描写藤野先生的关键语句，摘抄3句，初步分析其体现的品质：①________________________________品质：________________②________________________________品质：________________③________________________________品质：________________（2）文中哪些语句体现了作者的爱国主义情感？摘抄2句，简要标注理由。3.拓展层（挑战）（1）结合预习内容，思考：文章的明线和暗线是如何交织在一起的？试举例说明。（2）查阅《自题小像》的全诗及背景，分析诗歌与课文中作者爱国主义情感的内在联系。三、课堂探究・分层互动1.基础感知・梳理“叙事与线索”（12分钟）活动一：小组合作・脉络梳理（1）任务：以小组为单位，结合课文内容，梳理作者留学期间的关键经历及地点转换，完成下表：地点 核心事件 情感/态度东京 目睹清国留学生的丑态 厌恶、失望，不屑与之为伍仙台 与藤野先生交往（添改讲义、纠正解剖图等）；遭遇匿名信事件、看电影事件 感激、愤慨、思想转变离开仙台后 怀念藤野先生，将怀念化为斗争勇气 深切怀念、坚定斗志（2）要求：每组推选1名代表，用“地点+事件+情感”的句式展示成果，教师点评。 活动二：快速解读・双线结构（1）任务：教师提问，学生快速抢答：①课文的明线是________________，暗线是________________；②双线交织的核心作用是________________。（2）教师总结：明线串联起与藤野先生的交往经历，暗线贯穿作者的爱国主义情感，二者相辅相成，深化了文章主题。2.深度探究・赏析“人物与品质”（18分钟）活动一：分组探究・藤野先生形象（1）任务：将班级分为4组，每组聚焦1个与藤野先生相关的典型事例，讨论分析其品质：①第一组：添改讲义——体现了藤野先生的什么品质？②第二组：纠正解剖图——体现了藤野先生的什么品质？③第三组：关心实习——体现了藤野先生的什么品质？④第四组：了解裹脚——体现了藤野先生的什么品质？（2）要求：每组推选1名代表，用“事例+细节+品质”的结构发言，其他组补充质疑，教师引导学生提炼出“认真负责、治学严谨、热情诚恳、求实精神、无民族偏见”等核心品质。活动二：细节品读・外貌与言行（1）任务：聚焦课文中描写藤野先生外貌、言行的语句，小组合作赏析：①外貌描写：“黑瘦、八字须、戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”——分析其体现的学者形象；②言行描写：“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体”——分析其体现的尊重与关怀。（2）要求：每组分享2处细节赏析，教师总结：通过外貌与言行细节，藤野先生的形象更鲜活、更真实。3.思辨探究・领悟“思想与情感”（12分钟）活动一：分组讨论・弃医从文原因（1）任务：将班级分为2组，分别围绕“匿名信事件”“看电影事件”展开讨论：①第一组：匿名信事件中，作者遭受了怎样的屈辱？这一事件对他有何触动？②第二组：看电影事件中，作者看到了什么？为什么这一事件成为他思想转变的关键？（2）要求：每组推选1名代表发言，教师总结：匿名信事件触动了作者的民族自尊心，看电影事件让他意识到“医治国民精神比医治肉体更重要”，二者共同促成了弃医从文的选择。活动二：情感挖掘・爱国主义内涵（1）任务：结合课文内容，小组讨论：作者的爱国主义情感体现在哪些方面？①（1）对清国留学生的厌恶（不满其腐朽堕落）；②（2）对仙台“日暮里”“水户”的感慨（触发忧国之情）；③（3）对匿名信、看电影事件的愤慨（维护民族尊严）；④（4）弃医从文的选择（以文字唤醒国民）。（2）要求：每组提炼3条核心体现，全班交流后，教师引导学生明确：作者的爱国主义情感贯穿全文，是文章的灵魂。4.拓展探究・赏析“手法与语言”（8分钟）活动：小组合作・写作手法赏析（1）任务：以小组为单位，找出文中运用的写作手法（如反语、比喻、细节描写、详略得当），分析其表达效果：①反语示例：“实在标致极了”——讽刺清国留学生的丑态；②细节描写示例：藤野先生添改讲义的批注——体现其认真负责；③详略得当：详写与藤野先生的交往，略写东京见闻——突出核心人物与主题。（2）要求：每组分享2种手法及示例，教师点评指导。四、随堂检测・分层达标（10分钟）1.基础题（每题2分，共4分）（1）下列加点字注音有误的一项是（）A.畸形（jī）B.诘责（jié）C.绯红（fěi）D.深恶痛疾（wù）（2）下列词语解释有误的一项是（）A.油光可鉴：形容头发梳得光亮，像镜子一样可以照人。B.杳无消息：形容一点消息也没有。C.抑扬顿挫：形容声音高低起伏，停顿转折，和谐悦耳。D.深恶痛疾：指对某人或某事物极端厌恶痛恨。2.提升题（3分）（1）分析下列语句的表达效果：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”3.拓展题（3分）（1）结合课文内容，说说藤野先生身上最打动你的品质是什么？作者为什么对他念念不忘？五、拓展延伸・分层实践1.基础层（必做）（1）摘抄文中5个重点词语，注音并造句；（2）背诵文中描写藤野先生外貌及作者怀念藤野先生的精彩段落（第6段、第38段）。2.提升层（选做）（1）以《我心中的藤野先生》为题，写一段200字左右的短文，结合课文事例，谈谈你对藤野先生的印象。（2）结合课文中作者的人生选择，写一段150字左右的感悟，说说你对“人生价值”的理解。3.拓展层（挑战）（1）课外阅读鲁迅的《朝花夕拾》中其他篇目（如《从百草园到三味书屋》），分析其叙事风格与情感表达的共同点，写一篇300字左右的短文。（2）模仿课文“通过典型事例刻画人物”的写法，写一段300字左右的文字，刻画一位你敬佩的老师或长辈。六、参考答案随堂检测（1）C（绯红fēi）（2）A（油光可鉴：形容物体表面光滑明亮，可指头发，也可指其他物体）（1）运用反语和讽