丰碑教学设计

丰碑教学设计

丰碑教学设计1

知识目标：

学习本课生字新词，摘抄好词好句；

能力目标：

深刻领悟文章所表达的思想内容，学习作者按思想感情发展变

化的脉络进行继续的方法；

情感目标：

有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；学习军需处长舍己

为人的崇高精神，使自己受到感染和教育；

教学重点：

理解文中描写军需处长穿着、神态及将军神态变化的语句，体

会将军前后思想感情的变化；

教学难点：

弄懂被大雪覆盖的’军需处长的身体为什么成了一座晶莹的丰碑

教学准备：

自制多媒体课件

教学时间:

第二课时

教学过程：

第二课时

一、激情导入：

路迢迢，寒风凉。敌重重，军情忙。红军于1934年从江西福建

出发，1935年到达陕北。历经艰难险阻。翻雪山，过草地，漫漫征

途，涌现了多少可歌可泣的英雄。发生了多少感天动地的故事，今

天我们一起走进那艰难的岁月。一起走进《丰碑》这篇课文。齐读

课题

二、感知课文

1、学生自学课文，出示自学提示：

(1)自学字词，或结合上下文理解字词

(2)课文主要讲了一件什么事？按什么顺序写的？

2、学生自学，检查交流

3、学生质疑，师板书有共性的问题：

a、将军为什么思索着：这支队伍能不能经受住严峻的考验？

b、老战士为什么会被冻死？他死时为什么神态那么镇定、安

详？

三、细读探究

1、快速阅读课文，思考问题a

2、学生读后体会交流

3、师小结

二、研读领悟：

（一）、请学生自由读课文的3—12节，用“一一”划出描写

老战士神态、穿着的语句，读中探究

1、指名读，说说这段话中哪些词用得好

2、老战士是谁？军需处长是负责管理什么的？他为什么穿得这

么单薄、破旧？

3、军需处长明知道自己会被冻死，为什么神态十分镇定十分安

详？（出示多媒体课件）（）同桌讨论，再交流

4、你认为军需处长是个什么样的人？你对他产生什么样的感

情？（学生自由说，师板书：舍己为人）

5、指导朗读第7节（出示多媒体课件）丰碑教学设计2

教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。抓住第7

自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的

献身精神。学习作者有主有次地安排材料来表达主要意思的写法。

2、感受军需处长一心为公、毫不利己、专门利人的精神，受

到革命传统教育。

教学重、难点

1、从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，感受军需处长的

崇高精神，体会“晶莹的丰碑”的含义；

2、从将军语言、神态的变化，了解将军的内心活动，体会将军

对军需处长的崇敬之情。教学方法

采用“自主、合作、探究”的学习方式，课内外结合，充分利

用无处不在，无时不有的学习资源和实践机会，让学生在语文实践

中掌握运用语文的规律。“注意知识、能力、情感之间的内在联

系”，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在

读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

教学工具

多媒体课件。

第二课时

一、读课题引入。

1.

新课开始，利用多媒体出示了在恶劣的自然环境中红军爬雪山

的行军画面，同时播放狂风呼啸的录音，然后满怀激情地导入新课:

为了新中国的诞生，多少中华儿女抛头颅、洒热血，谱写了一曲曲

可歌可泣的英雄赞歌。今天，我们将把纷飞的思绪再一次拉回那艰

苦的战争岁月，去玲听发生在长征途中的又一个感人肺腑的故事

!这个故事的题目是：齐（老师手势示意生齐读题目）。

生：丰碑

师：请读出气势来，（生二读课题）

师：读得好！读出了气势，读出了感情。

师：同学们见过碑吗？

生：见过

师：一般指什么？

生：石碑

师：“丰碑”是指一块怎样的石碑呢？

生：（高大的石碑）

师：课文讲的是一块高大的石碑吗？

生：不是.

师：课文里的丰碑指的是谁？

生：军需处长（师板书）

师：你从课文的哪句话看出来的？请同学们快快速流览课文，

画出相关的句子.

生：十三自然段。生读.

师:（出示军需处长变成丰碑的画面，画面下出示句子：风

更狂了，雪更大了C大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他变成了

一座晶莹的丰碑.）.

师：我们一起读一读好吗？齐.

生：有感情的齐读这一句话.

师：读了这段你有什么疑问？

生军需处长为什么成了一座晶莹的丰碑？2.为什么说他

是一座晶莹的丰碑？

师：你们想把这些问题解决了吗？

生：想

二、自读、质疑，合作、探究。

师：就请同学们自由的，用自己喜欢的方式读课文，并在自己

最受感动的地方做上记号。

生：读课文

师：把你的感受在小组内交流一下.

生：交流.

三、感受丰碑C

师：现在，我们来展示我们朗读理解课文的能力。我们开始吧。

谁第一个？（抽生读7自然段）。

师：读了这段，你知道了什么？

生：军需处长是被冻死的。书上用了一个词“冻僵”。

生：我还知道为什么会冻僵？单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的

身上。我从“单薄破旧”“贴”看出他穿得少，所以被冻死了.

师：理解得真不错，谁接着说.

生：我还从课文第一、二自然段中知道环境恶劣。天气恶劣，

装备很差，遇到很多困难。

师：真能干，还能结合上下文理解，这种联系上下文理解的方

法，值得我们在今后的学习中借鉴。你能把相关的句子读一读吗？

师：我们接着交流。

生：最令我感动的是军需处长那镇定安详的神态。说明他无怨

无悔，不怕牺牲，愿意为革命献出自己的生命。（板书：镇定、安

详）

生：我们知道军需处长是专管部队供给的，他牺牲了，我体

会到他把生的希望让给战友，把死的威胁留给自己.

师：你对这段内容有哪些不明白？（教师相机点拨：把不明白

的问题带到课本以外去，带到生活中去，带到成长的道路上去）。

生：死亡对于任何人来说都是可怕的，老战士牺牲时为什么却

是那么镇定安详？

师：你们四人小组讨论一下

生：讨论。

生：看到战士没有在冰天雪地里倒下，感到安慰，所以……

b自己把所有的棉衣都发给了战士，连自己都没有，？搅酥霸

稹？

c完成了党交给的任务，死而无怨，所以……）⑵巡视参与

讨论。

师：老战士给你留下什么印象？谈谈你的感想。

生：此时此刻我觉得军需处长很高大。

生：我十分敬佩这位军需处长。

生：舍己为人的精神值得大家家学习。

师：下面请同学们带你自己的感受，练习朗读这一自然段。

生：练习读。

师：谁来读？（抽生读）老师给你配点音乐，配乐播放《沉思

曲》

师：谁还想通过读老表达自己对军需处长的感情？（抽生）

师：让我们怀着对军需处长的崇敬之情齐读这一自然段。

生：齐读。

师：多好的战士啊！多么伟大的军需处长啊！通过这段描写我

们仿佛真的看到：在风雪中一位穿着单薄破旧的老战士，他那瘦弱

的身影从雪山的那一面艰难地、一步一步地走过来。他累极了，他

只想倚靠着光秃秃的树干坐下来歇一歇，可这一歇，就再也没有站

起来。

让我们把军需处长的形像留在我们的脑海里，请同学们自由的

练习背诵这一段。

生：读，背。

师：同学们，会背了吗？

生：会

师：会背的同学都站起来试一试好吗？

生：起立。

师：闭上你们的眼睛，边背边在你头脑里勾画出军需处长的形

像。

生：背诵。

师：能在这么短的时间背得这么熟，真不错。

师：我们继续读课文。你准备读哪段？

生：我读12自然段（生读12自然段）

生：我读了这一段，我体会到了将军很难过，很自责。

师：为什么会自责？

生：因为将军错怪了军需处长。课文前面说“将军的脸色顿时

严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着“。“他红着眼睛，像一头发怒的

豹子，样子十分可怕”。

［愤怒］他以为军需处长没尽到职责。

生：我想是因为自己作为将军看到自己的军需处长被冻死了而

难过。

生：我是从将军久久地站在雪地里，眼睛湿润了，体会到的。

生：我体会到将军很敬佩的心情，从“将军向跟云中山化为一

体的军需处长敬了一个军礼”知道。

生：我从这里还体会到将军自豪的心情，他为军需处长的精神

而自豪，为红军队伍有这样的好同志而自豪。

师：同学们，如果你是将军，此时此刻可能对军需处长说些什

么？（小组讨论）

生：回答。

师：将军说了些什么？

生：将军什么也没说。

师：他怎么做的？

生：（十二自然段）

师：出示将军敬礼的画面。

师：将军知道眼前这位就是军需处长，心情十分复杂，我们怎

么才能读出这总心情，请同学们带着自己的体会读一读。师：谁来

读读这个自然段？（指名读）。

师：读得好啊！来一点鼓励。（带生鼓掌）。

师：谁再来读读？（抽生读）

师：男生、女生分别读，看谁读得好。

师：同学们，将军向跟云中山化为一体的‘军需处长敬了一个军

礼，这不是一个普通的军礼，它表达了将军的千言万语，表达了对

军需处长的沉痛哀悼和无限崇敬。是啊，这样的好战士，谁不敬佩

呢？让我们以无比崇敬和无比自豪的感情向军需处长致以崇高的敬

意！全体起立！敬礼！

（生敬队礼，师敬礼）礼毕！坐下！

师：同学们，将军这般地感动，是因为他知道了眼前这位老战

士就是军需处长。让我们怀着跟将军同样的心情齐读这段课文吧。

齐！（出示7

自然段的字幕）

（生齐读）（配乐）

师：读到这里，你知道为什么作者说“他成了一座晶莹的丰碑”

请大家分组讨论。

生：（分组讨论并汇报，略）军需处长那冰雪中高大的形象看

起来就像一座丰碑，他那舍已为人、勇于献身的不朽精神在我们的

心目中更是一座晶莹的丰碑。

师：先前将军有这种信心吗？你从哪里知道的，请读出有关句

子。

生：读第2自然段最后一句话。

师：现在将军怎么想。

生：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？

师：这句话，换个说法怎么说?

生：胜利只属于这样的队伍，不会属于别人。

师：为什么胜利只属于这样的队伍，不会属于别人？

生：因为军需处长的精神和信念感染和鼓舞着每一个战士

师：你从哪句话知道？

生：他听到无数沉重而坚定的脚步声，如果胜利不属于这样的

队伍，还会于属于谁呢？

生：还因为红军队伍中有无数像军需处长这样的同志更因为这

样的队伍是勇往直前、战无不胜的

生：我还知道了“这样的队伍”是一支不怕困难、怕不怕牺牲、

勇往直前、战无不胜的队伍，所以才有了中国革命的最后胜利。

师：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？

生：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？

生：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？

师：此时此刻，老师的心情久久不能平静，相信你们和老师一

样有很多话想对军需处长说，假如你是红军战士，这时你最想对军

需处长说什么话来表达你此时的心情？一一请同学们在课本的插图

下题上一两句碑文C

生写碑文，回答。

四、齐读最后一自然段，课终升华主题

正是有了许许多多像军需处长这样的司志，中国革命才取得了

最后的胜利,让我们带着必胜的兴心，（放影片《长征》片段）

,齐读课文最后一自然段。

五、作业

课后收集红军长征故事，准备参加班上的“再走长征路”故事

会。

板书：22丰碑

军需处长

镇定安详丰碑教学设计3

教学目的：

1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，

学习他为了他人，为了革命，不惜牺牲自己的崇高精神。

2、弄清课文中哪些地方详写、哪些地方略写。

3、学习本课生字词。

4、有感情的朗读课文，背诵课文第七自然段和最后三个自然段。

教学重点、难点:

理解课文第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着

中，体会他的献身精神。

课前准备：

1、文字投影片二框

2、音乐一段

教学时间：

二课时。

教学过程：

第一课时

一、揭题、初步了解课文内容

1、板书课题丰碑（bei）

“碑”字正音、辨形。

“丰碑”是指什么？

课文中的“丰碑”到底是指什么呢？请同学们把书打开，找找

答案。为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？

2、师范读课文，一边听老师读课文、一边思考：课文讲了一件

什么事？

3、教流

问：知道军需处长是做什么工作的？

军需处是一个每样的部门呢？

4、介绍时代背景

《丰碑》这是一个发生在长征途中的可歌可泣的感人故事，当

时物质条件极端贫乏，忍饥挨饿是常有的事，为了革命不少革命战

士倒下了。课文中的军需处长就是其中的一个。

5、请同学们默读课文、思考、给课文分段、想想每段主要讲什

么？

6、指名分段，讨论分段段意：

一(1)讲一支红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。一(1-2)

二(2)讲红军队伍在前进中还可能遇到很多困难。二(3—7)

三(3-13)讲被严寒冻死的军需处长成了一座晶莹的丰碑三

(8—11)

四(14)讲红军队伍一定会取得胜利。四(12—14)

二、讲读第一段

1、指名读第一段，找出这一段的一个中心词。什么叫艰难？

2、讨论：从哪儿看出红军在艰难地前进？你找了哪些词语?

(1)“冰坨”是什么意思？这里用大冰坨比喻什么？这里用大

冰坨比喻大雪冰封的云中山。

(2)“狂风呼啸、大雪纷飞“同学们，我们一起来听一听、想

一想，这是一种怎样的情景。

(3)“吞掉”说明风雪之大，大得要把这之队伍吃掉。

3、同学们已经有所感染了，让我们一起有感情地朗读第一节。

4、小结：这一段的天气描写为下文军需处长被严寒冻死埋下了

伏笔。

三、讲读第二段

1、默读第二段。思考：除了恶劣的环境，红军队伍在前进中还

可能遇到哪些亏困难？把描写这些困难的句子找出来，自己站起来

读一读。

2、灯片出示第三句

“等待着他们的是恶劣的环境和残酷的'战斗，可能吃不上饭，

可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭

击。”

(1)释“恶劣”、“袭击”

(2)除了恶劣的环境，红军队伍在前进中还可能遇到哪些困

难？指名读。

板书：遇到的困难可能……可能……可能……可能……

a、提示：“吃不上饭”时说什么呢？

“睡雪窝”呢？

“一天要走一百几十里路”呢？

“遭到敌人的突然袭击”呢？

b、那么，你能想象一下，红军还可能遇到哪些困难？

c、这句话，一连串用了四个“可能”，写出了红军前进中将会

遇到种种困难。这是一种什么样的修辞手法？是的，读了这个句子,

红军战士所遇到的一个一个困难都清晰地呈现在我们眼前，增强了

句子的表达效果。

(3)有感情朗读、

(4)这个长句写得也很有顺序，它按什么结构来写的呢？我请

全体同学读总述的句子，四个大组分别读分述的四个可能。

3、小结引读第四句

困难实在太多，任务实在太艰巨，这不是一般人能经得起的，

将军陷入了沉思，他想些什么呢？-----------

板书：严峻的考验

4、齐读第二小节

5、配乐感读1、2节

四、作业

1、选词填空

严肃严厉严格严峻。

（1）在任何时候，我们都要经受住各种（）的考验。

（2）李老师对同学们的要求一贯（）。

（3）对待工作，我们的态度要（）认真、不能马马虎虎。

（4）爸爸的目光变得（）起来，弟弟惭愧地低下了头。

2、抄写词儿。

3、有感情地朗读课文。丰碑教学设计4

小学语文第十册

①能通顺、流利、有感情地朗读课文。

②读懂课文，能体会课文中含义深刻的句子。

③能感受到军需处长为革命胜利不惜牺牲自我的崇高品质。

本课时教学难点：

弄清为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座丰碑。

教学过程:

一、导入课文

1、你欢听英雄故事吗？你明白哪些解放战争时期的英雄？

2、谈话导入：是呀！为了新中国的诞生，多少中华儿女抛头颅、

洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。这节课，让我们将纷

飞的思绪再次拉回那艰苦的斗争岁月，去聆听发生在红军长征途中

的又一个感人故事C

二、学习活动

（一）一读课文：扫清生字障碍，解决难读词句，读通读顺课

文。

（二）二读课文：弄清文章主要讲了一件什么事？

（三）三读课文：质疑探究，找出自我认为含义深刻的句子。

（四）四读课文：品味词句，弄清句子的深刻含义。

•品读一、二自然段，感受环境恶劣与队伍装备差。

学生想象：当时部队的装备怎样？

•品读“将军”听到“死讯”后情绪变化的词句。

学生讨论：将军情绪发生怎样的变化？为什么会有这样的.变

化？

•品读第七自然段。

学生交流：读到这，你最大的感受是什么？

•品读第14自然段。

学生探讨：（1）文中“坚定的脚步声”实际上指什么坚定？

（2）文中“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”的

“这样的队伍”指怎样的队伍？

•品读第14自然段。

学生体会：“晶莹的丰碑”指什么？

（五）整体感知全文，为“丰碑”写碑文，升华情感。丰碑教

学设计5

目的要求

1.了解军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他为了他人、为

了革命的胜利，不惜牺牲自己的崇高精神。

2.弄清课文的详写与略写。有感情地朗读课文。背诵课文的第

七自然段和最后三个自然段。

教学重点

理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的「动作、神态、穿

着中，体会他的献身精神。

教学难点

弄清大雪覆盖的军需处长为何成了一个晶莹的丰碑。

教学过程

第一课时

一.谈话揭题，简介背景。

二.学习课后生字。

三.听录音，注意读音

四.自由读课文，理解课文大意。

五.给课文分段。

全文可以分为四段：第一段（1自然段）

第二段（2自然段）

第三段（3-13自然段）

第四段（14自然段）

第二课时

一.学习课文第一段。

1.齐读第一段。思考：从哪里看出部队在艰难地前进？

2.讨论。“冰坨”是什么意思？为什么把云中山比作大冰坨?

“狂风呼啸，大雪纷飞”说明了什么？

3.回答以上问题。

4.概括段意。

二.学习第二段。

1.指名读这一段。思考：除了恶劣的环境，红军队伍在前进中

还可能遇到哪些困难？

2.讨论：

（1）“将军早把他的马让给了重伤员“说明了什么？

（2）面对这些困难，将军想到的是什么？

3.回答以上问题。

4.概括段意。

三.学习课文第三段。

1.齐读第三段。

2.布置自学思考题：

（1）将军的神态有几次变化？每次变化反映了他怎样的心情？

（2）说说军需处长冻死时的动作、神态和穿着。

（3）为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑？

3.学生按思考题思考以上问题。

4.指名回答问题。

5.概括段意。

6.有感情地朗读第三段。

四.学习第四段。

1.指名朗读这一段。思考：这支队伍能不能经受得住考验，将

军还有疑虑吗？

2.讨论：

(1)为什么“将军什么话也没说”？

(2)“沉重而坚定的脚步声”说明了什么？

(3)“那声音”指的是什么？为什么说“胜利不属于这样的队

伍，还会属于谁呢”？

3.回答问题并概括段意。

五.总结全文c有感情地朗读全文。丰碑教学设计6

一、教材内容：

能力训练第十册第8课《丰碑》

二、教材分析：

这篇课文意境优美，人物形象鲜明生动，感情真挚浓烈。文章

叙述了在风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于单

薄被严寒冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利己、专门利

人的高贵品质。本课的教学重点是通过对军需处长冻死时的神态、

动作、穿着及将军的神态的描写，体会军需处长的献身精神。教学

难点是理解为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。

三、学情分析：

五年级的学生已具备一定的阅读能力和分析能力，但由于他们

过着幸福优越的生活，对红军长征的艰难险恶知之甚少，为了让学

生能更好的体会军需处长的献身精神，我将在本节课通过抓描写军

需处长冻死时的神杰、动作、穿着的语句来让学生反复朗读、理解、

体会、感悟，力争将语言文字的训练落到实处，从而让学生能深刻

理解人物高贵品质，激发学生内心对英雄的崇敬之情。

四、教学目标：

1、学会本课生字，理解恶劣、思索、依靠、塑像等词语。

2、了解文中含义深刻的句子，通过对军需处长冻死时的神态、

动作、穿着及将军的神态描写的学习来体会军需处长毫不利己、专

门利人的献身精神。

3、理解丰碑的含义。

4、有感情地朗读课文。

五、教学重难点:

1、通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态的

描写，体会军需处长的献身精神。

2、理解为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。

六、教学过程：

一、创设情境，引导质疑

1、背景引入，介绍长征：

同学们，在七十多年前，为了反动派作斗争，为了北上抗日，

中国工农红军在中国共产党的领导之下，进行了举世闻名的二万五

千里长征。在漫长的二万五千里长征途中，红军们爬雪山、过草地，

以他们惊人的毅力克服了一个又一个意想不到的困难，用他们的生

命和鲜血谱写出了一曲又一曲动人的英雄赞歌。今天我们就共同学

习发生在长征路上的一个可歌可泣的感人故事《丰碑》。（板书课

题：丰碑）

2、齐读课题，引导质疑，读了课题你有什么疑问吗？（什么是

丰碑？课文讲的是一块高大的石碑吗？在文中具体指什么？）

二、初读课文，整体感知

1、用自己喜欢的方式读课文。要求：要把课文读通顺、读流利,

不认识的字可借助工具书，找出课后生字，多读几遍。

2、检查阅读效果，采用开火车的形式读课文，好吗？在这几名

同学读时，同学们要思考：这篇文章主要讲了一件什么事？（指名

说一说）

三、细读深究，品味感悟

1、出示图片（红军队伍在冰雪中艰难的前进）请同学们找出文

中的相关段落（第一自然段）读一读，通过朗读体会当时的恶劣环

境。

2、这支队伍将会遇到什么样的困难？（指名说一说）从这里我

们可以体会到什么？

3、在队伍前进的过程中又发生了什么事情呢？（军需处长被冻

死了）那么课文中哪个自然段在详细地描写军需处长呢？

（1）出示军需处长的画面，找出相关段落读读议议：军需处长

为什么会穿得这么单薄，他不知道自己可能被冻死吗？他为什么十

分镇定、十分安详？想象一下当时可能的场景。

（2）能看出军需处长的什么品质？谁还想通过读来表达自己对

军需处长的感情？

（3）师：我们仿佛看到了一位穿着单薄、破旧的老战士，从云

中山的那边艰难的一步一步的朝我们走来，他累极了，冷极了，他

只想倚靠着光秃秃的树干坐下来歇一歇，但这一歇就再也没有起来。

此时你是怎样的心情？

（4）让我们怀着对军需处长的崇敬之情齐读这一自然段。

4、军需处长是如此的让我们感动，文中还有一个人物也让我们

感动，是谁呢？（将军）

（1）小组合作：细读第3-12自然段

a、画出描写将军神态、动作、语言的句子，自己读一读。

b、与小组同学交流，怎样读才能读出将军感情的变化。

c、讨论：将军为什么会有这样的变化？

（2）汇报交流

四、总结全文，升化情感。

战士们走过了雪山，红军的长征也取得了胜利。但是我们的这

位军需处长却长眠于雪山之中了。尽管没有人知道他的名字，但是

我们将永远地记住这段感人的故事。军需处长那舍已为人、勇于献

身的精神将在中华大地上永世长存。最后让我们全体起立（生起

立），向这位舍已为人、勇于献身的军需处长，向这座晶莹的丰碑

献上我们少先队员最崇高的敬礼！（师生司时向军需处长敬礼。）

五、拓展延伸：

推荐阅读《马背上的小红军》、《金色的鱼钩》、《长征》等

文章。

板书设计:

丰碑

军需处长将军

舍己为人、无私奉献愤怒

成为一座晶莹的丰碑崇敬

教学反思：

第十册第二单元的第一篇课文。《丰碑》这篇课文讲述的是红

军在风雪交加的'行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人故事。

课文语言朴素、自然，按事情发展的顺序，采用侧面描写的表现手

法，以将军的情感变化为线索展开叙述，人物形象饱满，读罢令人

难以忘怀。根据课文的特点，本课教学宜以深情朗读、想象感悟为

主，在重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的生命感受的

理念的前提下，教学时，我抓住重点，即课文第七自然段，以军需

处长的神态、动作、穿着，体会他的献身精神。同时，引导学生领

悟被大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑，从而感悟丰碑,

使情感得到和谐的发展。

通过这一节课，我深刻体会到上好一堂课真不容易c做一个好

老师真不容易。做一个好的语文老师更不容易。纵观我的课堂，有

成功也有失败。

成功之处：

一、较好地体现了以读为本的阅读教学特点

本节课的教学，我通过引导学生朗读、默读课文，品析关键词

语，品读重点词句，感悟故事的内容，体会感悟军需处长的崇高品

质和伟大人格。我以自己动情的导读，感染学生，达到与学生心灵

的共鸣。这样学生已不单单是在学一篇课文，而是一种情感的熏陶。

这样学生的体会和感悟就不是游离于语言文字之外，而是植根于语

言文字之中，较好地体现了工具性与人文性统一的特点。

二、引导学生对文章的空白进行大胆想象

空白是作品在书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西，也

就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。读者可以透过感觉到

的部分去想象，去思考。而想象是创造的翅膀，想象力的丰富与否

在一定程度上体现了创造力的高低。如：当将军得知，眼前这位战

士，就是自己刚才还迁怒于他的军需处长的时候，有这样一段描写:

将军楞住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深地吸了

一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体

的军需处长敬了一个军礼。此时无声胜有声。怎样帮助学生体会将

军沉重而又激动的心情，感受军需处长舍己为人、大公无私的高尚

情操呢？我设计了补白联想。将军久久地站在雪地里，此时此刻他

的心情是沉重而又激动的，他的心中必有千言万语要说，然而他却

一句也说不来，他当时会想些什么？我引导学生联系上下文，揣摩

人物的内心世界。通过补白联想，让学生感受到哪怕是将军，在失

误面前同样敢于自责，同时更使学生受到军需处长崇高精神的陶冶。

这一过程既发展了学生的想象力，又渗透了做人的哲理。

我在反复引导学生揣摩、体会、咀嚼语言的蕴涵，品味语言的

妙处后，带领学生朗读，以心契心，以情悟情，从而与文学作品中

的情感载体产生最大限度的共鸣。情动而辞发，当学生真的被感动

了，有了不得不发（抒发）愿望时，让学生写碑文就水到渠成了。

我不失时机地说：假如你是红军战士，这时你最想对军需处长说什

么话来表达你此时的心情？请同学们在课本的插图下题上一两句碑

文。学生潜文入境，发挥想象，写下碑文，他们真正走进了文本，

走进了人物的内心，真正受到了熏陶和启迪。

不足之处：

《丰碑》一课重点突出，大雪很快覆盖了军需处长的身体，他

成了一座晶莹的丰碑是这篇课文的中心句。教学时，我首先让学生

划出直接把军需处长和丰碑联系起来的句子。接着以为什么说大雪

覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑这个问题突破全文，交待学习任

务。这样一来，虽然从教的角度而言，本课的学习任务交待清晰，

但是从学的角度而言并没有充分激发学生的学习需要，压抑了学生

个性的发展。学生对军需处长成了一座晶莹的丰碑理解的不是很透

彻。丰碑教学设计7

第一课时

教学目标：

1、学习生字，理解词义；

2、引导学生反复朗读课文，整体感知课文内容；

3、深刻领会文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育。

教学步骤：

（一）导入

在海拔00多米的云中山上狂风呼啸，大雪纷飞，红队伍在冰天

雪地里艰难地前进，他们可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要

走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。将在思索着，这支队

伍能不能经受住这样严峻的考验呢？这节课，就让我们带着同样的

思索来学习一篇课文“丰碑”。（教师板书课题）

（二）教师范读课文

学生注意生字及自己不认识的字的读音，标出自然段序号。

（三）学生朗读课文

1、集体朗读，读准字音，语句通顺。

2、指名分自然段朗读课文。

3、投影本课生字，让学生做填空练习。

4、正确理解下列词语:

丰碑：高大的石碑，比喻不朽的杰作或伟大的功绩。

袭击：本课指出其不意的打击。

恶劣：非常不好，很坏。

严峻：严肃、严厉。

覆盖：遮盖。

晶莹：光亮而透明。

冰坨：成堆的冰块。课文把云中山比作大冰坨，说明天气非常

寒冷。

安详：形容人的表情平静，动作从容不迫。

考验：通过具体事件、行动或困难环境来检验是否正确。

镇定：遇到紧急的情况不慌不乱。

5、再读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？作者是按什么

顺序来写的？

（四）自学课文

用自己喜欢的方式读课文，看看还有什么不懂的问题，在小组

讨论后，把认为有价值的记录下来。

可能会有这样几个问题：

（1）在整篇文章中，将的态度发生了怎样的变化？为什么？

（2）文章开始描写了天气的寒冷，这一内容有什么作用？（或:

为什么说红队伍面临的考验是严峻的？）

（3）为什么说大雪覆盖的需处长成了一座晶莹的丰碑呢？

（五）研究问题

1、自读课文，思考上面的问题。

2、小组讨论，互相交流：

以4人为一小组，可选一组长进行组织，争取小组成员都参与

讨论。

3、交流讨论结果。

先通过理解第1—2自然段，明确为什么说红队伍面临的考验是

严峻的。

①先理解什么是“严峻的考验”，然后从环境恶劣、装备差这

两方面理解考验的严峻。（抓重点词：a、4个“可能”；b、大冰

坨、狂风呼啸、大雪纷飞

②通过理解将的一句话，体会他的心情。

（将很担心，说明考验的确严峻。）

（2）了解需处长牺牲时的形象。

a、理解“单薄破旧”的含义。

b、启发学生联系前两自然段谈。（天气冷，装备差。）

感情朗读第7自然段。

（3）理解将的心情。

①结合第8—12自然段，谈谈：面对这位冻僵的老战士，将的

心情是怎样的？（先概括地说，将先愤怒了，后又被感动了，再联

系有关词句重点理解。主要抓“吼道”、“红着眼睛”、“豹子”、

“抖动”等词。）

②感情朗读笫8—10自然段。（体会将愤怒的心清。）

③当将知道被冻死的就是需处长时，他久久地站在雪地里，他

在想什么呢？

（4）理解描写需处长死去时的神态的语句，体会他的献身精神。

①再次显示大雪覆盖需处长的画面，结合语言文字谈谈从哪儿

看出来被冻死的需处长的神态很镇定、安详？

（引导学生结合描写需处长动作的句子来谈。）

②再谈谈他为什么会这么镇定和安详？

（5）体会礼的庄严及将由衷的崇敬之情。

①句子对比

a、他举起右手，敬了一个礼。

b、他缓缓地举起右手，举到齐眉处，敬了一个礼。

②通过说这两句话有什么不同，体会礼的庄严。

③感情朗读第11-12自然段。

（6）理解“丰碑”的含义:

①联系第13自然段，再结合上文，谈谈为什么被大雪覆盖的需

处长成了一座晶莹的丰碑。

（先理解“丰碑”的意思，再说说为什么是晶莹的丰碑；从外

表和精神两方面来体会。）

②结合最后一自然段理解战士们的脚步声为什么是“沉重而坚

定”的。

（沉重：失去需处长心情沉重；坚定：

a、为需处长的精神感动和鼓舞；

b、充满必胜的信心。）

③理解最后一句话。

（六）总结

是啊，这座晶莹的丰碑不仅感染了将，感染了这支队伍，也深

深地感染了我们，让我们把这座晶莹的丰碑牢牢树在心中。

第二课时

教学目标：

1、结合对课文的理解，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段

落；

2、学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行记叙的方法。

教学步骤：

（一）有感情地朗读课文

1、自练习朗读，边读，边注意体会课文表达的思想感情，体会

一些句子深刻的含义°

2、小组内每个同学选自己最喜欢的段落来朗读，互相评议。

3、小组推荐人选参加全班朗读比赛。

（二）学习写作方法

1、快速浏览课文，体会：课文哪些地方写的详细，哪些地方写

得简略，并说说为什么？

2、讨论交流：

（需处长冻死时的.形象，将的神态变化写的详细，以突出需处

长舍己为人的精神，对红部队的任务，所遇到的困难写得简略。）

（三）总结

分小组讲自己课下准备好的有关长征的小故事，然后每小组推

选一名代表在全班讲，看谁讲的最感人。

（四）布置作业

1、熟记本课的生字。

2、在感情朗读全文的基础上，背诵自己喜欢的段落。

3、把《丰碑》这个故事讲给父母听。

附：板书设计

教案点评：

利用电化教学手段，出示插图，引导学生仔细观察图画。结合

语言文字，从需处长的动作中理解他的神态为什么是镇定、安详的,

进而体会他的献身精神，进一步理解“晶莹的丰碑“更深一层的含

义是指精神崇高纯洁。课前搜集有关长征中发生的感人故事。课上

采用小组合作学习的方法共同探究不懂的问题。有感情地朗读课文,

充分表达自己的感情。丰碑教学设计8

教学目标：

1、收集革命战士为新中国的解放而舍生忘死的故事。

2、把收集的故事进行加工整理，最后把英雄故事讲出来。

教学重点:

收集革命战士为新中国的解放而舍生忘死的故事。

教学难点：

把收集的故事进行加工整理，最后把英雄故事讲出来。

教学准备：

自己制作的革命故事收集卡片、有关革命故事的文章及书籍。

教学过程：

一、教师谈话布置任务：

许多革命战士为了新中国的解放，献出了宝贵的生命。

请同学们收集这方面的故事，可以从英雄董存瑞说起。其实许

多革命先烈为了新中国的解放献出了生命，董存瑞只是千千万万个

英雄的、代表。

你还知道哪些英雄？

像黄继光、刘胡兰、罗盛教等等。

二、、指导学生在家长的帮助指导下，选择故事内容。然后教

师要求学生在课堂把英雄的名字说一下，把好选材关。

三、小组先开故事会。目的让每个孩子都有发言的机会。小组

推荐代表在全班讲故事。

四、班级故事会，评选最佳讲故事能手，予以表彰和奖励。

五、试着写一写你所选择的故事。

板书设计：

12-2表达：永远的丰碑

搜集一一整理一一书写一一表达、交流丰碑教学设计9

教材简析

文章记叙的是一支红军队伍在风雪交加的行军途中，军需处长

因衣服过于单薄而被严寒冻死的感人事迹，赞扬了红军将领身先士

卒、舍己为人的高尚品德，揭示了红军勇往直前、战无不胜的真正

原因。文章以将军思想感情的发展为线索，先写将军对红军行军途

中可能遇到的各种困难和考验的思索，为下文所发生的事情做了必

要的铺垫和暗示；接着写将军看到一位老战士冻僵在雪地时的愤怒

和对军需处长的责备；然后写将军得知冻僵的老战士正是军需处长

时的震惊和对军需处长的崇敬；最后写在军需处长崇高精神的鼓舞

下，将军率领红军战士继续前进。

设计理念

学习这篇课文，一是让学生体会课文叙述的顺序；二是体会课

文所表达的深刻思想感情。教学中应引导学生从将军语言、神态的

变化，了解将军的内心活动，体会将军对军需处长的崇敬之情，从

军需处长的崇高品质受到感染和。教学设计以读为重点，“让学生

充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，

在读中受到情感的‘熏陶”。

教学目标

1.理解课文内容，能说出“丰碑”的含义。学习红军将士毫不

利己、专门利人的精神，深刻领会文章所表达的思想感情，从中受

到感染和教育。

2.引导学生反复朗读课文，整体感知课文内容。背诵最后3个

自然段。

3.学习生字，理解词义。

教学重、难点

L在读懂课文、理解内容的基础上，体会课文的叙述顺序，引

导学生初步领会文章先抑后扬及侧面描写的表现手法。

2.难点是理解“丰碑”的含义。

教学准备

教学软件。

教学时间

2课时。

教学过程

第1课时

一、释题导入，引读课题

1.大家都见过碑吧？（板书：“碑"字）谁来说说碑的作用？

2.老师又写一个“丰”字，想一想，“丰碑”又指什么？可以借

助工具书，也可与同学讨论，讨论后全班交流。

3.教师出示人民英雄纪念碑及各种纪念碑的图片，以加深学生

对“丰碑”的感性认识。

4.教师引读：谁来把“丰碑”响亮地读给大家听？

二、初读课文，整体感知

1.自学课文：大声读课文，把字音读准、句子读通。读完之后,

问问自己：丰碑在这篇课文中指什么？

2.整体感悟：丰碑在这篇课文中指什么？

三、研读“愤怒”，静心对话，感悟可贵

1.过渡：从刚才的交流中，我发现同学们都认为丰碑指军需处

长冻僵的身体。（播放军需处长冻僵的画面）理解是否到位，还需大

家细细品读课文。

同学们，作为一个军队的统帅一一将军，当他亲眼目睹这一画

面时，会有什么表现？（自学标画）

2.读后交流：下面我们来交流一下，你画的是哪些句子？

(交流所画句子，用多媒体在大屏幕上出示。)

▲将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。忽然，他

转过脸向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉

衣？”

(1)感受“愤怒”：抓住“严峻”“抖动”及将军的语言。

(2)体验“愤怒”：假如你是将军，面对走来的军需处长，会对

他说什么？

(3)有感情朗读：当看到在狂风呼啸、大雪纷飞的冰天雪地里，

战士因为穿着单薄破旧、竟被活活冻死的场面时，将军内心有一种

无法言语的愤怒、悲伤与自责！当我们体会到这些，又会怎样读这段

话？

▲他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子

分可怕。

(1)理解形象：“发怒的豹子”是什么样子的？

(2)丰富形象：他为什么会这个样子？在等待的时候，将军又做

了什么?请大家闭上眼睛想一想，你看到了什么？

(3)体验“可怕”：假如你是将军，面对匆忙而至的军需处长，

你会说些什么?

▲“叫军需处长跑步过来！”将军两腮的肌肉抖动着。

(1)品读比较：由“叫来”发展到“跑步过来”，由“抽动”转

化为“抖动”。

(2)深究原因：将军为什么会有这些变化？

(3)体会“怒不可遏”：假如你是将军，面对跑步过来的军需处

长，你会说些什么？

(4)重现愤怒：没有人回答他，也没有人走开，军需处长也迟迟

不来，而纷飞的大雪悄无声息地覆盖着冻僵的战士的身体，将军愤

怒了。谁有感情地读读这些句子？(显示所画句子)

(5)感受可贵：将军一次比一次更加愤怒的原因是什么？

(6)感悟可贵：将军对战士的关爱还表现在哪里？

四、研读形象，静心对话，感受伟大

感受军需处长在生命的最后时刻镇定、安详的形象。

1.指名读：“一个冻僵的老战士……单薄破旧的衣服紧紧地贴

在他的身上。”

2.细读推论：你从这里读出了什么？

3.想象坚强：大家知道，当时的云中山已成了一个大冰坨，狂

风呼啸，漫天飞雪,军需处长穿着单薄破旧的衣服，他是怎样在风

雪中步履艰难地前进的，让我们想象一下。

4.想象写话：（出示军需处长冻僵的画面）我们可以想到，在冰

天雪地里，军需处长肯定瑟瑟发抖过，手脚麻木过……他都挺过来

T,可现在，他饥寒交迫，无力站起，只好倚靠在树干上。此时他

会想些什么?对自己说些什么?对战友叮嘱些什么?对远方的亲人寄托

些什么？请把自己当成军需处长，把他崇高的内心和美好的灵魂展现

出来。

5.师生对读：就是这样一位掌管着这支队伍所有物资的军需处

长，却因为衣服单薄破旧而被活活冻死，多么令人肃然起敬！

五、品读"变化”，静心对话，感悟不朽

当有人告诉将军“他就是军需处长”时，将军又有什么表现？

1.理解内容：将军为什么愣住了？为什么久久地站在雪地里？

2.体会变化：将军内心情感有哪些变化？

3.指导朗读：读出此时将军复杂的内心世界，读出对军需处长

的崇敬。

4.感悟不朽：一位掌管军队物资的军需处长在冰天雪地里，因

为穿着单薄破旧，竟被活活冻死。（出示军需处长冻僵画面，体会

“晶莹”的含义）假如你是将军，在即将离开这位与云中山化为一体

的军需处长时，会对他说些什么？假如你是红军战士，在即将离开

这位与云中山化为一体的军需处长时，会对他说些什么？

大、揭示内涵，升华情感

1.加深理解。

(1)当初在这气候恶劣的云中山中行军，将军曾有过什么样的忧

虑？从两处省略号，你又能想到什么？

(2)同学们，此时的将军还有担忧吗？为什么？

2.揭示真谛：学到这儿，说说“丰碑”指什么？

3.升华情感：老师相信将军与军需处长的形象一定刻进了同学

们的心里，他们的一个动作，一个神情，一句话语，都深深地感动

着我们，让我们永远铭记。请你写一句能表达此时内心情感的话语,

写在这座“丰碑”上作为献给英雄们的碑文吧！(交流后感情诵读)

七、自主作业，拓展感悟丰碑教学设计10《丰碑》是九年义务

教育四年级小学语文第七册第五单元中的第2篇课文。这篇课文意

境优美，人物形象鲜明行动，感情真挚浓烈，给人经呼之欲出之感。

根据这一特点，教学时按照本组“详写和略写”的训练要求：一要

从将军语言、神态的变化，了解将军的内心活动，体会将军对军需

处长崇敬的情绪；二要从军需处长冻死时的形象，体会军需处长毫

不利已、专门利人，为革命事业勇于献身的崇高精神，体会“晶莹

的丰碑”的特殊含义。据此说明，在教学中使学生明白军需处长冻

死时的形象，将军语言、神态的变化是详写；红军部队艰难前进、

种种考验等是略写C

［设计理念］

引导学生以联系的方式“在读中整体感知，在读中有所感悟，

在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

［设计特色］

立足整体，突出重点；强化联系，促进感悟。

《丰碑》教学设计

教学目标

1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，

学习他毫不利已、专门利人的崇精神。

2、弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。

3、学习本课的生字新词。

4、有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最后三个自然

段。

重点

1、理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、

穿着中，体会他的献身精神神。

2、弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

难点理解被大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑

时光二课时

教法情境教学法、直观法、比较法、自学法等

教具多媒体、录音带

一、揭题导入

同学们，为了新中国的诞生，以前有无数个中华儿女抛头颅，

洒热血，用鲜血和生命谱写了一曲曲英雄赞歌。这天，让我们的思

绪再次回到那艰苦的战争岁月，去聆听一个发生在行军途中真实感

人的故事，认识一位无名英雄。这节课，我们一齐学习25课《丰

碑》。(板书课题)

1、齐读课题

2、谁告诉大家，“碑”是什么？有什么作用？“丰碑”是什么

意思？

3、再读课题，你有什么问题要问？

二、自主读文，围绕难点，抓住重点，理解教材

1、这是一座什么样的丰碑？用来纪念谁？请同学们带着问题，

打开课本124页，选取自我喜欢的方式自由读读课文。注意读准字

音，把句子读通顺，读流利。

(1)读读下方的词语。

冰坨呼啸恶劣残酷袭击

树干塑像单薄严峻倚靠

（2）文章主要讲了一件什么事？

（3）透过读书，你还明白了什么？（板书：军需处长）

（4）请同学便快速阅读课文，看看文章哪一段点明了这是一座

晶莹的丰碑，是用来纪念军需处长的。

2、课件出示13小节:

（1）自由读读这段文字，想一想，你头脑中产生了什么问题，

需要提出来与大家共同研究？

（2）为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的‘丰碑？）

肯定：好，你提出了一个很有价值的问题！

读书是解决问题最好办法。带着问题，请同学们认真默读课文,

用横线画出描述军需处长神态的语句；用扣线画出描述将军神态的

语句。

三、学习描述军需处长神态的部分。

1、谁告诉大家，军需处长神态描述的部分在文章的哪一自然

段？（课件出示）

2、谁来把这一段有关军需处长神态描述的语句给大家读读。

（1）“镇定”“安详”是什么意思？

（2）这位老战士被严寒冻死了，为什么还那么镇定、安详？请

你结合这一段描述、联系课文资料，谈谈自我的理解。

（3）你谈得十分深刻，你能不能把自我的理解读出来。读后老

师显见相机提问；你是怀着什么情绪读的？

（4）还有谁的理解跟他不一样？大家都赞同他的想法？那好，

还有谁愿意再读读？你准备怀着什么样的情绪读读？

（5）作为一名军需处长，他尽到了自我的职责，他无愧于每一

位战士，在他身上，有一种一心为公、舍已为人的可贵精神，让我

们怀着崇敬之情一齐来读读这一小节。

四、学习描述将军部分，过渡导入：将军看到这位被冻僵的老

战士，会有什么反应呢？

1、你刚才读书时，画出了那几处将军神态描述的句子？

2、（课件出示）自由读读屏幕上对将军的描述，想一想：你从

将军的每一次神态变化中体会到了他什么样的情绪？

（1）交流学习成果

A、透过神态语言体会将军生气、震怒、悲伤、内疚、感动、敬

佩的情感变化。

B、自由读，师生对读体会、生生反复读体会。

C、将军本以为是军需处长的失职致使老战士被严寒冻死，他十

分生气、愤怒，但当他得知眼前这位冻僵的老战士竟然就是那位给

战士们分发棉衣的军需处长时，内疚、感动、敬佩一齐涌上心头，

军需处长身上有一种多么了不起的精神啊！将军的眼睛湿润了，百

感交集的他将自我的千言万语化做了一个志高无上的军礼。（出示

课件插图：这就是当时那感人的一幕）

（2）同学们，假如你就是图中的将军，看着眼前被严寒冻死，

渐渐和云中山化为一体的军需处长，你心里会想些什么？让我们也

跟将军一齐把由衷的敬意化作一个庄严的军礼。“全体起立，敬

礼！”

（3）军需处长心系革命，心系他人，心中惟独没有他自我，他

这种一心为公，舍已为人的精神不仅仅成了将军心中的丰碑，也成

了我们心中的丰碑，让我们一齐再来读读文中的这段话？（课件配

乐，出示13小节资料）

（4）同学们，请你联系课文资料，谈一谈对“晶莹的丰碑”的

理解（板书：一心为公、舍已为人）。

小结：从形象上看，大雪覆盖的军需处长的身体像一座晶莹的

丰碑，更重要的是一座军需处长一心为公、舍已为人精神是不朽的,

成了将军和战士心中的丰碑。（同时插掉黑板遗留的问题）

（5）同学们，你由眼前的军需处长懑到了哪些为新中国的诞生

而英勇牺牲的革命先烈？

（课件：由插图依次闪现刘胡兰，董存瑞……）小结：其实，

在炮火连天的战场上，像军需处长这样的战士还有很多很多。

（6）那么，处在这天的和平时期，你能说出你心中的丰碑吗？

（白衣天使、抗洪英雄等）是啊，他们和军需处长一样，成了我们,

不，成了每一个中国人心中不朽的丰碑，成了共和国的中流砥柱。

五、同学们，胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？

齐读14小节。

六、小结

1、学到这儿，老师的情绪久久不能平静，你们是否跟我一样

呢？假如你就是一位红军战士，这时，你最想对军需处长说什么话

来表达你此时的情绪？请同学们在课文的插图下题一两句碑文。

2、同学们由感而发，运用诗句和妙笔写下了如此感人的碑文，

请同学们再次读读全文，回顾一下当时的情景，看看你还有没有问

题要问？

3、同学们军需处长走了，他坦然从容的走了，没有人明白他的

真实姓名，但是他那一心为公、舍已为人的精神就是一座丰碑，

（构画丰碑图）留在了将军的心中，留在了战士们的心中，激励着

一代又一代的人不断前进°丰碑教学设计11

教材分析：

本单元以“红军与长征”为主题，有两篇主体课文《飞夺泸定

桥》和《丰碑》。《丰碑》这篇课文是围绕红军长征的主题，让学

生通过搜集讲述长征故事、阅读革命故事书籍、写读后感等，对学

生进行革命传统教育：学习长征精神，珍惜今天幸福的生活。本篇

课文记叙的是一支红军队伍的军需处长在行军途中被严寒冻死的感

人故事，赞扬了红军将领身先士卒，舍己为人的崇高品质，揭示了

红军勇往直前、战无不胜的真正原因。这里的丰碑不是实际意义上

的石碑，而是红军军需处长用自己的行为塑造的勇于献身的精神丰

碑，这是人们心中永远的丰碑。课文共13个自然段，按事情发展的

顺序可分为四部分来理解。

知识目标：

1、认识课后生字，会写课文中的13个生字；

2、能有感情地朗读课文，背诵最后三个自然段。

能力目标：

1、理解课文内容，能说出“丰碑”代表的含义；

2、学习作者以细致的神态、语言描写刻画人物内心世界的写作

方法。

情感目标：

学习红军将士为别人着想，把自己的生死置之度外的精神，体

会红军官兵之间的深厚情感。

教学重点及难点:

1、理解文中含义深刻的句子，如“他变成了一座晶莹的丰碑”

等；

2、有感情的朗读课文，体会将军感情的变化。

教学流程：

一、导入课题：

同学们见过石碑吗？（生汇报）今天我们来学习第10课，同学

们知道丰碑是什么意思吗？读了这个课题你想知道什么？

二、学习探究：

1、初读课文，整体感知。

⑴、自由读课文，要求字字读准，句句读通，把你喜欢的词句

用符号标出来。

⑵、指名读，其余学生认真倾听后评品，同时检查学生的预习

情况我。教师要重点强调“冻”、“尊”、“塑”的写法，注意多

音字“将”和“恶”的读音。

2、细读深究，品味感悟。

⑴、再次有感情地朗读课文，用自己喜欢的方式朗读。

师：通过刚才的学习我们知道当时的天气情况十分恶劣，给红

军队伍行军造成了极大的困难，就在这样的条件下我们的将军与战

上同甘共苫，把自己的马让给了重伤员。

（2）、请同学们认真品读第3到最后自然段，是课文中的重点部

分，画出描写将军神态、动作、语言的句子，然后说出将军感情上

变化的过程（吃惊一内疚一感动一崇敬），以此突破教学难点。

（3）、要在具体的语言环境中理解词语的含义，如“镇定”、

“安详”，在第7自然段中要认识并列的句型特点。

（4）、换词练习，在第8、9自然段中描写将军动作的词语：抽动

着，抖动着，吼道C

（5）、末尾一句作者运用了比喻句，说出它的.作用？（让学生深

入理解）

⑹、读到这里同学们想象一下当时的情景：一个军需处长怎么

可能被冻死呢？再次朗读这一段。

⑺、齐读第12自然段。

师：“军需处长变成了一座晶莹的丰碑"，这句话最能触动大

家的心灵，把你想说的话说出来？

⑻、小组内交流。

（9）、汇报总结,

师：军需处长的身体和云中山融为一体，如同一座晶莹的丰碑,

在人们心中树起了一座永远的丰碑，他所代表的红军精神将激励人

们勇往直前。

(10)、练习背诵最后三个自然段。

三、学习本文的写作技巧和方法：

1、以环境描写渲染气氛，为事情发展做铺垫。

2、以细致的神态、语言、动作描写刻画人物的内心世界，人物

形象鲜明生动。丰碑教学设计12

一、教学目的

1、读懂课文，能体会出军需处长自我牺牲，一心为公的崇高精

神和红军队伍为人民而奋斗，不怕牺牲，不怕困难的丰功伟绩。

2、理解：严峻、思索、安详、晶莹、丰碑(本义、喻义)等重

点词语，重点理解四个自然段。

3、培养学生训练学生有感情地朗读课文的能力，从读中悟出情、

重点体会军需处长的无私奉献的精神和将军为失去这样一位好战士，

好干部而沉痛和崇敬之情。

二、教学过程

一、激情导入

同学们，为了新中国的胜利，为了我们今天的幸福生活，多少

中华儿女抛头颅、洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌，今

天，我们将把纷飞的思绪再次拉回到那艰苦的战争岁月，去聆听发

生在红军长征途中的一个感人肺腑的故事，打开书本，一齐读课题

《丰碑》。

二、下面就让我们一边看课文一边用心来聆听课文范读，思考

课文主要讲了谁？

他的什么事？结合回答（板书：军需处长）

三、细读课文，理解中心

1）读1、2小节。

2）这是一个寒冷的冬天，大雪纷飞，狂风呼啸，一支红军队伍

在云中山行进，云中山位于我国江西省的北部，由于海拔很高，山

峰犹如在云雾中而得名，山高路远，天寒地冻，这时队伍将面临怎

样的考验？出示卡片（）的考验，什么是严峻？（艰难、困苦、严

厉、严肃）你从哪些词句体会到的？（冰天雪地、大冰石电、装备差,

可能……可能……可能……可能……）

3）作者为什么连用四个可能，这是什么句式？（说明一切都有

可能发生，困难重重，困难大）。

4）红军战士在行军途中不仅遇到了恶劣的天气，还有恶劣的环

境，更有可能遇到残酷的战斗，而对这样严峻的考验，将军思索着,

出示（思索），思索是什么意思？

5）与其说将军在思索，还不如说将军是在担心他的部队能否经

受得住这样严峻的考验。一齐读出将军的忧虑（稍缓疑问的口气）

学完一、二小节，谁能用概括的语言说说主要写了什么？这一部分

与后文写出军需处长被严寒冻死有什么关系呢？前因后果，写作技

巧（简介伏笔）

（一）读讲第二部分（接着，队伍中发生了一件事，自己轻读

下面的课文，用笔“一一”圈画出描写将军的动作和几次神态变化

的词句，并想想分别表达了将军的心情和感情。

1、听说有人冻死，将军的第一次神态、动作是怎样的？读（将

军愣住了……）愣是因为……来得突然，你从将军的动作神态中体

会到了将军是怎样的心情？（急切关心战士）

2、当他看到一位衣着单薄破旧，被严寒冻僵的老战士时将军的

神情、动作又是怎样的？读（稍快）他的动作、神情，语言又说明

了将军怎样的心情？（悲痛气愤认为军需处长的失职）（理解了将

军的感情和心情的同学，自告奋勇地站起来读）放大图片投影军需

处长的形象。

引讲3、当将军要需处长跑步过来受训时，可是没有人应声，

不是战士们没听见，也不是警卫员不愿顺从将军的命令，此时，战

士们似乎凝固了，泪往心里流，他们都沉浸在巨大的悲痛之中，因

为他们都知道眼前这冻僵的老战士，他正是负责发棉衣的，他们可

敬的军需处长啊！（出示第七自然段，配乐）

4、让我们一起来感受军需处长的高大形象，高贵品质，请一位

同学来读第七自然段。

作者抓住了哪几个方面来写军需处长栖牲