当代大学生友善观的多维透视与培育策略研究

当代大学生友善观的多维透视与培育策略研究一、引言1.1研究背景与意义在当今社会，友善作为社会主义核心价值观的重要组成部分，对于促进社会和谐、提升个人道德修养具有至关重要的作用。大学生作为社会的未来和希望，他们的友善观不仅影响着自身的成长和发展，也关系到整个社会的文明进步。从社会发展的角度来看，随着经济全球化和社会信息化的加速推进，人们的交往日益频繁，社会关系变得更加复杂。在这样的背景下，友善成为了缓解人际矛盾、增进社会和谐的关键因素。然而，现实中存在的一些不友善现象，如冷漠、自私、冲突等，给社会带来了负面影响。因此，培养大学生的友善观，有助于引导他们树立正确的价值观，积极参与社会建设，为构建和谐社会贡献力量。对于大学生自身成长而言，大学时期是他们价值观形成和发展的关键时期。友善观的培养能够帮助大学生建立良好的人际关系，增强他们的社会适应能力和心理调适能力。一个友善的人更容易赢得他人的信任和支持，在学习和生活中获得更多的机会和帮助。同时，友善的行为也能够让大学生感受到他人的关爱和尊重，从而提升他们的幸福感和归属感。此外，加强大学生友善观的研究与培育，也是高校思想政治教育的重要任务。高校作为培养人才的重要阵地，肩负着引导学生树立正确价值观的使命。通过深入研究大学生友善观的现状和问题，探索有效的培育途径和方法，能够提高思想政治教育的针对性和实效性，促进大学生全面发展。1.2国内外研究现状1.2.1国内研究现状国内对于大学生价值观的研究起步较早，且成果丰硕。在价值观的内涵界定上，学者们从不同学科角度进行剖析。哲学领域中，谢勒认为价值是一种客体，与主体无关；斯宾诺莎把价值理解为主体的追求和欲求；埃伦费斯则将价值看成主客体之间一种满足需要的关系。心理学上，克拉克洪认为价值观是一种外显或内隐表现；罗克奇将其定义为可以指导行为和态度持久的信念，是个人的也是社会的现象；施瓦茨强调价值观具有目标导向作用和动机功能；黄希庭认为价值观是一种辨别是非善恶的具有情感性、判断性的观念系统，是指导行动的依据。综合来看，大学生价值观是大学生对生活中事物、现象价值的根本看法和评价观点。在大学生价值观研究内容方面，主要涵盖婚恋、人际、政治、道德、生命、消费等多个维度。例如，刘丽军通过对湖南省高校部分大学生婚恋价值观的问卷调查和实证研究，分析了当代大学生婚恋价值观的现状并提出帮助大学生树立正确价值观的合理建议；在人际价值观研究上，美国田纳西州心理学家H.Fit运用《田纳西自我概念量表》和郑日昌编制的《人际关系综合诊断量表》对大学生进行调查，研究他们的人际价值观、自我概念与人际关系的现状和关系，发现人际价值观与自我概念存在不同程度的相关。池卫东研究指出当代大学生道德价值观的特点是积极追求与矛盾冲突的对立统一，而失范行为的成本与利益倒挂、家庭教育的自我中心、大学道德教育的边缘化等是大学生道德价值观问题的重要成因。胡洁通过开放式问卷和访谈对西南大学学生进行消费价值观调查，将大学生消费价值观按基本成分划分为消费价值目标和消费价值手段，并从不同维度对现状进行分析。唐昆雄、赵春风对贵州省高校大学生价值观进行多阶段随机抽查问卷调查，分析当代大学生政治价值观现状及学校政治价值观教育存在的问题，提出增强政治价值观教育实效性的建议。李若衡、杨静采用心理投射方法收集资料，运用内容分析法分析大学生生命价值观，归纳出珍爱生命、积极进取、悲观与困惑、冒险、狭隘和矛盾等六种较为典型的生命价值观。对于大学生友善观的研究，近年来也逐渐受到关注。学者们指出，友善观是社会主义核心价值观的重要展现，对确保人与人之间的友好相处、构建和谐社会具有关键作用。在友善观的指导下，人们应自信、拼搏、进取，真诚友善待人，爱护环境、善待万物、珍惜资源。有研究表明，当前大学生友善观整体状况向好，普遍具备友善认知、积极体验友善情感、具有友善践行意愿，但部分大学生在善待自我、人际交往、关心回馈社会、保护关爱自然生态等方面仍存在问题。赵爽提出友善可细化为对己友善、善待自然、与人为善三个方面，大学生友善价值观的培育是对中国优秀传统文化的继承和发扬，也是构建社会主义和谐社会的题中之义。也有学者认为，大学生友善观教育面临高校教育实效性不够、家庭教育缺位、社会不良风气影响以及互联网因素的不良影响等现实困境，高校应明确教育目标，更新教育理念，丰富教育内容，拓宽教育方法，增强教育实效性。1.2.2国外研究现状国外对价值观的研究较早，且多采用实证研究方法。早在20世纪上半叶，欧美学界就开始了“价值观”实证调查研究，奥尔波特(Allport，G.W.)、罗克奇(Rokeach，M.)、霍夫斯泰德(Hofstede，G.)、英格尔哈特(Inglehart，R.)、施瓦茨(Schwartz，S.H.)等学者推出了基于不同价值观结构、测量方式和排序方法的量表工具，在世界各国价值观现状及其比较研究方面做出了深入探索。在价值观教育方面，国外将其视为一个“综合性术语”和“包罗性概念”，涵盖道德教育、公民教育、宗教教育、多元文化教育等多个方面，涉及跨学科跨课程论题，以及公民、环境和健康等论题，还包括学生的情感关怀、课外活动和社区联系，以及学校的精神文化、社群建构和日常运行。澳大利亚学者洛瓦特(Lovat，T.)认为，价值观教育在国际上虽名称多样，但都介入个人和社会的价值观世界，教师和学校在其中扮演重要合法角色。美国学者卡明斯(Cummings，W.K.)在《亚洲和西方价值观教育的复兴(TheRevivalofValuesEducationinAsiaandtheWest)》一书中，对90多个国家如何以课程的方式开展价值观教育进行了探讨，并持续开展跟踪性研究，系统介绍环太平洋地区的价值观教育。英国道德教育学家泰勒(Taylor，M.J.)编辑出版了《欧洲价值观教育：一项基于26国调查的比较研究(ValuesEducationinEurope：AComparativeOverviewofaSurveyof26Countriesin1993)》，围绕欧洲各国价值观教育的历史背景、基本目标以及差异性的教育内容展开了较为系统的调查与研究。然而，国外专门针对大学生友善观的研究相对较少，更多是将友善融入到道德教育、公民教育等大范畴中进行探讨。通过对不同国家价值观教育的比较研究发现，国外大学生在价值观养成上，更加关注差异性教育资源和个性化活动的作用。在价值观认同上，国外大学生倾向于关注“自由”与“公正”。1.2.3研究述评国内外关于大学生价值观的研究成果为大学生友善观的研究提供了坚实的理论基础和丰富的研究方法借鉴。国内研究对大学生价值观的各个维度进行了细致分析，为深入了解大学生思想动态和行为倾向提供了全面视角，且对大学生友善观的研究逐渐深入，剖析了现状、问题及成因，并提出了相应的培育对策。但在研究深度和广度上仍有拓展空间，例如，对于大学生友善观在不同学科背景、地域文化下的差异研究还不够充分，在培育对策的创新性和可操作性方面还有待加强。国外研究侧重于价值观的实证调查和跨文化比较，在价值观教育的理念和实践方面有许多值得借鉴之处，如注重个性化教育和差异性资源的利用。但由于文化背景和社会制度的差异，国外研究成果不能直接应用于我国大学生友善观的培育，需要结合我国国情和大学生特点进行本土化转化。未来的研究可以进一步深化对大学生友善观内涵和外延的理解，运用多学科交叉的方法，从心理学、社会学、教育学等多个角度进行综合研究。加强实证研究，通过大规模的调查和实验，深入了解大学生友善观的形成机制和影响因素。同时，注重研究成果的转化应用，探索切实可行的培育路径和方法，提高大学生友善观培育的实效性，促进大学生全面发展和社会和谐进步。1.3研究方法与创新点1.3.1研究方法文献研究法：通过广泛查阅国内外相关文献，包括学术期刊论文、学位论文、书籍、研究报告等，梳理和分析已有研究成果，了解大学生友善观的研究现状、理论基础和实践经验，为本文的研究提供理论支持和研究思路。例如，在研究大学生价值观内涵界定和相关维度研究时，参考了国内外学者从哲学、心理学等多学科角度的定义和分析，如谢勒、斯宾诺莎、克拉克洪等学者的观点，以及国内学者在婚恋、人际、政治等价值观维度的研究成果，为深入理解大学生价值观体系和友善观的内涵提供了全面视角。案例分析法：选取具有代表性的大学生友善行为案例和不友善行为案例，进行深入剖析。通过对这些案例的分析，揭示大学生友善观的具体表现、影响因素以及存在的问题，从而为提出针对性的培育对策提供现实依据。例如，在分析大学生践行友善观的积极和消极表现时，引用了人民日报报道的大学生用义卖所得买棉线织围巾送环卫工、大学生下井救人获捐款全部捐给贫困同学等积极案例，以及大学生在学习中出现的不友善竞争行为如上课“占座”、奖学金评定中的不和谐现象等消极案例，直观展现大学生友善观在现实生活中的体现。问卷调查法：设计针对大学生友善观的调查问卷，选取不同地区、不同类型高校的大学生作为调查对象，了解他们对友善的认知、情感体验、行为倾向以及影响他们友善观形成的因素。通过对问卷数据的统计和分析，量化大学生友善观的现状，为研究提供客观的数据支持。问卷内容涵盖大学生对友善的理解、在人际交往、对待社会和自然等方面的友善行为表现、对友善观教育的看法等多个维度，以全面了解大学生友善观的实际情况。1.3.2创新点研究视角创新：以往对大学生价值观的研究多集中在宏观层面或其他具体价值观维度，而本研究聚焦于大学生友善观这一相对微观但又至关重要的领域，从社会主义核心价值观的公民个人层面切入，深入剖析大学生友善观的内涵、现状、问题及培育路径，为大学生价值观研究提供了新的视角。将友善观从整体价值观体系中单独提取出来进行深入研究，有助于更精准地把握大学生在友善方面的思想和行为特点，为高校思想政治教育和大学生道德修养提升提供更具针对性的指导。研究方法运用创新：综合运用多种研究方法，将文献研究的理论性、案例分析的生动性和问卷调查的实证性相结合，全面、深入地研究大学生友善观。在研究过程中，通过文献研究奠定理论基础，案例分析提供现实依据，问卷调查进行数据量化，使研究结果更具科学性、可靠性和说服力。这种多方法融合的研究方式，突破了单一研究方法的局限性，能够从多个角度对大学生友善观进行全面审视，为后续研究提供了有益的方法借鉴。二、当代大学生友善观的内涵与重要性2.1友善观的内涵剖析友善观在社会主义核心价值观中占据着重要地位，它是公民个人层面的价值准则之一，体现了社会主义道德建设的基本要求，是构建和谐社会的基石。友善观贯穿于人们生活的各个方面，从个人的自我认知与修养，到与他人的交往互动，再到对整个社会的态度和行为，都有着深刻的体现。从对己的角度来看，友善意味着善待自己，关爱自身的成长与发展。这包括尊重自己的生命与尊严，保持积极乐观的心态，不断提升自己的能力和素质。一个友善对待自己的人，能够正确认识自己的优点和不足，接纳真实的自我，不盲目自卑或自负。他们注重自身的身心健康，合理安排学习和生活，积极参加各种有益的活动，培养自己的兴趣爱好，努力实现自我价值。例如，在面对学习和生活中的压力时，能够以友善的心态对待自己，不苛责、不抱怨，而是积极寻找解决问题的方法，通过自我调节来缓解压力，保持良好的精神状态。这种对己友善的态度，不仅有助于个人的身心健康，还能为与他人和社会建立良好关系奠定基础。在对人的层面，友善体现为尊重他人、理解他人、关爱他人、包容他人。尊重他人是友善的基础，它要求我们尊重每个人的人格、权利、意见和选择，不论对方的出身、地位、贫富、种族如何，都给予平等的对待。理解他人则需要我们设身处地为他人着想，站在对方的角度思考问题，体会他人的感受和需求。关爱他人表现为对他人的关心和帮助，在他人遇到困难时，主动伸出援手，给予物质或精神上的支持。包容他人意味着接纳他人的差异和不足，不因为他人与自己的观点、行为不同而排斥或歧视对方，能够以宽广的胸怀容纳多样性。如在与同学相处中，当同学在学习上遇到困难时，主动分享自己的学习方法和经验；当同学在生活中遭遇挫折时，耐心倾听并给予鼓励和安慰。在与不同性格、不同背景的人交往时，尊重彼此的差异，不轻易批评指责，以友善的态度建立和谐的人际关系。对于社会而言，友善意味着积极参与社会公益活动，关心社会发展，为社会的和谐稳定贡献自己的力量。友善的人具有强烈的社会责任感，他们关注社会热点问题，积极参与志愿服务，如参加社区义工活动、环保公益活动、关爱弱势群体活动等。通过这些行动，传递温暖与爱心，促进社会的进步与发展。在社会生活中，遵守社会公德，维护社会秩序，倡导文明风尚，也是友善观在社会层面的体现。例如，在公共场合遵守规则，爱护公共设施，文明礼貌待人，以实际行动营造良好的社会氛围，让友善成为社会的主旋律。2.2大学生树立友善观的重要性2.2.1促进个人成长与发展友善观对大学生个人成长具有重要的推动作用，是大学生实现全面发展的关键因素。在大学这个充满机遇与挑战的阶段，友善观能够助力大学生塑造健全的人格，提升综合素质，为未来的人生道路奠定坚实基础。从心理健康角度来看，友善观有助于大学生保持积极乐观的心态。在学习和生活中，大学生难免会遇到各种困难和挫折，如学业压力、人际关系困扰等。拥有友善观的大学生，能够以友善的态度对待自己，正视自身的不足，不盲目自责，而是积极寻找解决问题的方法。他们懂得自我调节情绪，在面对挫折时，能够从失败中汲取经验教训，将挫折转化为前进的动力。例如，当考试成绩不理想时，友善对待自己的大学生不会陷入过度的沮丧和自我否定，而是会分析考试失利的原因，制定合理的学习计划，努力提升自己的学习能力。这种积极的心态能够增强大学生的心理韧性，使他们在面对困难时更加从容自信，有效预防心理问题的产生，如焦虑、抑郁等。在人际交往方面，友善观是大学生建立良好人际关系的基石。友善的大学生更容易赢得他人的信任和喜爱，他们善于倾听他人的意见和想法，尊重他人的感受和需求，在与同学、老师的交往中，能够真诚待人，乐于助人。在宿舍生活中，友善的大学生会主动关心室友，帮忙解决生活中的小问题，当室友遇到学习上的困难时，会耐心地为其讲解题目；在班级活动中，他们积极参与，与同学们相互协作，共同完成任务，增进彼此之间的友谊。良好的人际关系不仅能够为大学生提供情感支持，让他们在遇到困难时得到他人的帮助和鼓励，还能拓展他们的人脉资源，为未来的职业发展和个人成长创造更多机会。在实习或求职过程中，曾经在学校建立的良好人际关系可能会为大学生提供宝贵的信息和推荐机会，帮助他们获得更好的发展平台。此外，友善观还能促进大学生的自我认知和自我提升。在与他人友善相处的过程中，大学生能够从他人的反馈中更加客观地认识自己，发现自己的优点和不足，从而有针对性地进行自我完善。他人对自己友善行为的认可，会增强大学生的自信心和自我价值感；而他人指出的不足之处，则能促使大学生反思自己的行为，不断改进自己，实现自我成长。在参加志愿者活动时，大学生通过与不同背景的人合作，了解到自己在团队协作、沟通能力等方面的优势和不足，进而在后续的学习和生活中努力提升这些能力，使自己变得更加优秀。2.2.2营造和谐的校园氛围大学生作为校园的主体，其友善观的树立对于营造和谐的校园氛围起着至关重要的作用。一个充满友善的校园环境，能够让师生们感受到温暖和关爱，促进教学相长，提升校园的整体活力和凝聚力。在师生关系方面，友善观有助于构建和谐融洽的师生关系。友善的大学生尊重老师的辛勤付出，理解老师的教育理念和教学方法，积极配合老师的教学工作。在课堂上，他们认真听讲，积极回答问题，与老师进行良好的互动；课后，主动与老师交流学习心得和生活困惑，寻求老师的指导和帮助。老师也会因为学生的友善态度而更加关注学生的成长，给予他们更多的关心和支持。这种良好的师生关系能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。当学生在学习中遇到困难时，老师会更愿意耐心地为其解答问题，引导他们克服困难，实现学业上的进步。同学之间的友善相处更是营造和谐校园氛围的关键。友善的大学生在与同学交往中，秉持着平等、尊重、包容的原则，能够理解和接纳同学之间的差异，避免因小事产生矛盾和冲突。在学习上，他们相互鼓励，共同进步，组成学习小组，一起探讨问题，分享学习资源和方法；在生活中，彼此关心照顾，当同学生病或遇到困难时，主动提供帮助。在校园中，经常可以看到同学之间互相借阅学习资料、帮忙占座、一起参加社团活动等友善行为，这些行为不仅增进了同学之间的感情，还营造了积极向上、团结友爱的校园氛围。在这样的氛围中，同学们能够更加愉快地学习和生活，增强对学校的归属感和认同感。此外，大学生树立友善观还能促进校园文化建设。友善的行为和价值观能够在校园中形成良好的风气，影响更多的同学。学校可以通过开展各种与友善相关的主题活动，如“友善之星”评选、友善主题演讲比赛、志愿服务活动等，进一步弘扬友善精神，传播友善文化，让友善成为校园文化的重要组成部分。这些活动不仅能够丰富校园文化生活，还能引导大学生在实践中践行友善观，提高他们的道德素养，使整个校园充满正能量，为学生的成长提供更加良好的文化环境。2.2.3推动社会文明进步大学生作为社会的未来栋梁，他们的友善观对社会文明进步有着深远的影响。大学生在校园中养成的友善习惯和价值观，会随着他们步入社会而传播开来，带动整个社会形成友善和谐的良好风尚。在社会交往中，具有友善观的大学生能够以友善的态度对待身边的每一个人，无论是同事、邻居还是陌生人。他们在工作中，与同事友好合作，互相支持，共同完成工作任务，营造良好的工作氛围；在日常生活中，关心他人，乐于助人，积极参与社区服务活动，为社区的和谐发展贡献自己的力量。当遇到需要帮助的人时，他们会毫不犹豫地伸出援手，如在公交车上主动为老人、孕妇让座，帮助迷路的人找到方向等。这些看似微不足道的友善行为，却能够传递温暖和正能量，感染身边的人，使更多的人受到影响，从而促进社会人际关系的和谐。大学生的友善观还能对社会道德建设起到引领作用。他们作为知识和文化的传承者，具有较高的道德素养和社会责任感。通过自身的言行举止，大学生能够向社会传递正确的价值观念，倡导友善、互助、关爱的道德风尚。他们积极参与公益活动，如环保行动、关爱弱势群体等，用实际行动诠释友善的内涵，为社会树立榜样。在参与环保公益活动时，大学生通过宣传环保知识、参与垃圾分类、植树造林等活动，呼吁更多的人关注环境保护，践行绿色生活方式，为建设美丽家园贡献力量；在关爱弱势群体活动中，他们走进敬老院、孤儿院，为老人和儿童送去温暖和关爱，让社会更加关注弱势群体的需求，促进社会的公平正义。这种引领作用能够带动更多的社会成员提升道德素质，推动社会道德水平的整体提高。从长远来看，大学生友善观的培养有助于构建社会主义和谐社会。和谐社会的建设需要全体社会成员的共同努力，而友善作为社会主义核心价值观的重要内容，是实现社会和谐的基础。具有友善观的大学生在未来的社会生活中，能够积极参与社会建设，为解决社会矛盾、促进社会发展贡献自己的智慧和力量。他们以友善的态度对待不同利益群体，通过沟通、协商等方式解决矛盾和问题，促进社会的稳定和发展。在面对社会热点问题时，大学生能够理性思考，积极发表建设性意见，为政府决策提供参考，推动社会朝着更加和谐、美好的方向发展。三、当代大学生友善观的现状3.1基于调查数据的整体态势为深入了解当代大学生友善观的真实状况，本研究采用问卷调查法，选取了多所高校的大学生作为调查对象，共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份。问卷内容涵盖大学生对友善的认知、情感体验、行为表现以及影响因素等多个维度。从调查数据来看，当代大学生友善观的主流呈现出积极向上的态势。在对友善的认知方面，高达[X]%的大学生表示对社会主义核心价值观中的“友善”有一定程度的了解，其中[X]%的学生认为友善是非常重要的价值观，是构建和谐社会的基石。这表明大学生对友善的重要性有较为清晰的认识，普遍认同友善在个人生活和社会发展中的积极作用。在友善情感体验上，大部分大学生能够感受到友善带来的温暖和快乐。当被问及“当你向他人提供帮助后，内心的感受如何”时，[X]%的学生表示会感到满足和快乐，[X]%的学生认为帮助他人让自己更有价值感。在与同学、老师的日常交往中，[X]%的大学生表示能够与他人友好相处，遇到矛盾时，会尝试以友善的方式解决。在宿舍生活中，很多大学生会主动关心室友，帮忙解决生活中的小问题；在班级活动中，积极参与，与同学们相互协作，共同完成任务，增进彼此之间的友谊。在友善行为表现上，大学生也展现出了较高的积极性。例如，在参与社会公益活动方面，[X]%的大学生表示曾经参加过志愿服务活动，如社区义工、环保活动、关爱弱势群体等。在日常生活中，面对他人的求助，[X]%的学生表示会主动提供帮助。当看到老人在公交车上没有座位时，许多大学生会主动起身让座；当同学在学习上遇到困难时，会耐心地为其讲解题目。然而，调查数据也揭示了部分大学生在友善观方面存在的问题。在友善认知上，仍有[X]%的大学生对友善的内涵理解不够深入，仅停留在表面层次，未能充分认识到友善观对个人成长和社会和谐的深远影响。部分学生认为友善只是简单的礼貌待人，而忽略了友善在尊重他人、关爱社会、保护自然等方面的丰富内涵。在友善行为的稳定性方面，存在一定的波动。当自身利益与他人利益发生冲突时，有[X]%的大学生会优先考虑自身利益，从而放弃友善行为。在奖学金评定、评优评先等竞争场景中，部分学生为了获得更好的成绩和荣誉，可能会采取一些不恰当的竞争手段，如隐瞒学习资料、恶意诋毁他人等，这与友善观背道而驰。在对待陌生人的态度上，部分大学生表现出一定的冷漠。当遇到陌生人求助时，有[X]%的学生表示会谨慎对待，甚至有[X]%的学生选择直接拒绝。在校园中，对于不认识的同学遇到困难，一些大学生可能会选择视而不见，缺乏主动帮助的意识。这种对陌生人的冷漠态度，反映出部分大学生在友善行为上存在局限性，未能将友善的范围扩大到更广泛的人群。3.2具体表现维度3.2.1认知维度在认知维度上，大部分大学生对友善观有着较为积极的理解。从问卷调查结果来看，[X]%的大学生认为友善是一种基本的道德品质，是人与人之间和谐相处的重要基础。他们能够认识到友善不仅仅是表面的礼貌和客气，更是一种发自内心的关爱和尊重。在对友善行为的看法上，大学生普遍认可帮助他人、关心他人、尊重他人等行为是友善的具体体现。当被问及“你认为哪些行为是友善的表现”时，[X]%的学生选择了“主动帮助同学解决学习和生活中的困难”，[X]%的学生认为“尊重他人的意见和选择”也是友善的重要表现。然而，仍有部分大学生对友善观的理解存在一定的局限性。[X]%的学生将友善简单等同于与他人搞好关系，忽视了友善在面对原则问题时的坚守。在面对他人的不当行为时，这些学生可能会因为害怕破坏关系而选择沉默，没有意识到这种行为可能会纵容不良现象的发生。还有[X]%的大学生对友善观的认知停留在抽象层面，缺乏将友善观念转化为实际行动的意识。他们虽然知道友善的重要性，但在日常生活中，却难以将友善的理念贯彻到具体的行为中，存在“知行脱节”的问题。在对友善观的文化内涵和历史渊源的认识上，大学生之间存在较大差异。[X]%的学生对中华优秀传统文化中蕴含的友善思想有一定的了解，如“己所不欲，勿施于人”“与人为善”等古训。但也有[X]%的学生表示对这方面的知识了解甚少，没有意识到友善观与中华优秀传统文化的紧密联系。这反映出在大学生友善观教育中，对传统文化的传承和教育还需要进一步加强，以帮助大学生更深入地理解友善观的丰富内涵。3.2.2情感维度在情感维度上，大学生对友善有着较高的情感认同。调查显示，[X]%的大学生表示愿意与友善的人交往，认为与这样的人相处会让自己感到温暖和舒适。当自己受到他人的友善对待时，[X]%的学生表示会心怀感激，并希望有机会回报对方。在与同学的日常交往中，友善的情感互动也较为常见。很多大学生会在同学生日时送上祝福，在同学遇到困难时给予安慰和鼓励，这些行为都体现了他们对友善情感的积极回应。然而，部分大学生在友善情感的表达和传递上存在一定的障碍。[X]%的学生表示在面对陌生人时，很难主动表达友善，担心自己的善意会被误解。在公共场合，当看到有人需要帮助时，一些大学生会因为害怕尴尬或担心被拒绝而选择不采取行动。这种对陌生人的警惕心理，在一定程度上限制了友善情感的传播范围。在处理人际关系中的矛盾和冲突时，部分大学生的友善情感容易受到影响。当与同学发生矛盾时，[X]%的学生表示会感到愤怒和不满，难以保持友善的态度。在宿舍生活中，可能会因为生活习惯、作息时间等问题产生矛盾，一些学生在处理这些矛盾时，缺乏包容和理解，容易引发争吵和冲突，导致同学之间的关系紧张。这说明部分大学生在情绪管理和人际交往技巧方面还有待提高，以更好地维护和发展友善的人际关系。3.2.3行为维度在行为维度上，大学生在日常生活、校园活动和社会实践中展现出了许多友善行为，但也存在一些不足之处。在日常生活中，大学生的友善行为体现在多个方面。在校园里，[X]%的学生表示会主动为他人让路，在食堂就餐时会自觉排队，不插队。在与室友相处时，[X]%的学生能够关心室友的生活和学习，帮忙打扫宿舍卫生，共同营造良好的生活环境。在学习上，[X]%的学生愿意与同学分享学习资料和学习经验，互相讨论问题，共同进步。在校园活动中，大学生积极参与各类志愿服务活动，展现出友善的精神风貌。学校组织的志愿者活动，如义务植树、环保宣传、关爱孤寡老人等，都吸引了众多大学生的参与。据统计，[X]%的大学生参加过学校组织的志愿服务活动，他们通过这些活动，为他人和社会贡献自己的力量，传递友善和温暖。在社团活动中，大学生们相互协作，共同完成社团任务，增进彼此之间的友谊和团队合作精神。然而，大学生在友善行为方面也存在一些不足。在学习中，存在一些不友善的竞争行为。[X]%的学生表示在考试前会故意隐瞒学习资料，不愿意与同学分享，以获取更好的成绩。在奖学金评定、评优评先等竞争场景中，部分学生可能会为了自身利益，采取不正当手段，如恶意诋毁他人、虚报成绩等，破坏了公平竞争的环境。在对待社会和自然方面，部分大学生的友善行为有待加强。在社会公益活动中，虽然有一定比例的大学生参与，但仍有[X]%的学生表示从未参加过任何公益活动，缺乏社会责任感。在对待自然环境方面，[X]%的学生承认自己存在浪费资源、破坏环境的行为，如随手丢弃垃圾、浪费水电等，没有充分认识到保护环境的重要性。这些行为反映出部分大学生在友善观的践行上还存在差距，需要进一步提高自身的道德素养和社会责任感。四、影响当代大学生友善观的因素4.1个人因素大学生正处于人生发展的关键时期，其心理发展、自我认知和个性特点等个人因素对友善观的形成和发展有着深刻的影响。从心理发展阶段来看，大学生处于青年期，这是个体迅速走向成熟但又尚未完全成熟的过渡阶段。在这一时期，他们的心理具有较强的不稳定性，情绪波动较大，容易受到外界因素的影响。面对学习、生活中的压力和挫折，部分大学生可能会出现焦虑、抑郁等负面情绪，这些情绪如果得不到及时有效的调节，可能会影响他们对他人和社会的态度，降低其友善行为的表现。当考试失利或与同学发生矛盾时，一些大学生可能会陷入消极情绪中，对周围的人产生不满和抵触情绪，不愿意主动与他人交流和合作，从而影响到他们在人际交往中的友善表现。大学生的自我认知水平也在很大程度上影响着他们的友善观。自我认知是个体对自己的认识和评价，包括对自己的优点、缺点、能力、价值观等方面的认识。当大学生对自己有清晰、客观的认识时，他们能够更好地理解自己的行为和情绪，从而在与他人交往中保持友善的态度。然而，部分大学生存在自我认知偏差，如过度自负或自卑。过度自负的大学生往往高估自己的能力和价值，对他人的意见和建议不屑一顾，在与他人交往中容易表现出傲慢、不尊重他人的态度；而自卑的大学生则可能对自己缺乏信心，害怕与他人交往，在人际交往中表现出退缩、冷漠的态度。在小组讨论中，自负的大学生可能会强行主导讨论方向，不听取其他成员的意见，导致小组氛围不和谐；自卑的大学生则可能因为害怕犯错而不敢发表自己的观点，与其他成员的交流较少，影响团队合作的效果。个性特点也是影响大学生友善观的重要因素。不同个性的大学生在友善行为的表现上存在差异。性格开朗、热情的大学生通常更愿意主动与他人交往，善于关心他人，在人际交往中表现出较高的友善程度。他们能够积极参与各种社交活动，与同学们建立良好的关系，在他人遇到困难时，会主动伸出援手。而性格内向、孤僻的大学生则相对较少主动与人交往，在与他人的互动中可能表现得较为被动，友善行为的表达相对较少。内向的大学生在面对陌生人时，可能会感到紧张和不自在，难以主动展现友善的态度；在宿舍生活中，他们可能更倾向于独自待在自己的空间，与室友的交流相对较少，这在一定程度上影响了他们与他人建立友善关系。4.2家庭因素家庭是大学生成长的第一环境，家庭教育对大学生友善观的形成具有基础性作用，其影响贯穿于大学生成长的各个阶段。从家庭教育方式、家庭氛围到父母的榜样作用，都在潜移默化中塑造着大学生的友善观。家庭教育方式对大学生友善观的形成有着直接影响。在民主型家庭中，父母尊重孩子的想法和感受，与孩子进行平等的交流和沟通。当孩子遇到问题时，父母会引导他们思考解决办法，鼓励孩子表达自己的观点。在这种教育方式下成长的大学生，往往具有较强的自信心和独立性，懂得尊重他人的意见和选择，在人际交往中表现出友善、包容的态度。在讨论家庭事务时，父母会认真倾听孩子的想法，共同做出决策，这使得孩子在与他人交往时，也能够尊重他人的话语权，积极倾听他人的意见，从而建立良好的人际关系。与之相对的是溺爱型家庭，父母对孩子过度宠爱，满足孩子的一切需求，忽视对孩子品德和行为习惯的培养。在这种环境下成长的大学生，可能会形成以自我为中心的思维方式，只关注自己的利益和感受，缺乏对他人的关心和体谅。当与同学相处时，他们可能会因为一点小事就与他人发生冲突，不愿意为他人做出让步，难以与他人建立友善的关系。在宿舍生活中，他们可能会不顾及室友的感受，随意使用公共物品，不参与宿舍卫生打扫，导致室友之间关系紧张。家庭氛围也是影响大学生友善观的重要因素。和谐温馨的家庭氛围，能够让大学生感受到爱与关怀，从而培养出积极向上、友善待人的品质。在这样的家庭中，家庭成员之间相互关爱、相互支持，遇到矛盾时能够通过沟通和协商解决。大学生在这种氛围的熏陶下，学会了如何关心他人、理解他人，在面对他人的困难时，会主动伸出援手。在家庭中，父母经常关心老人的生活，为老人提供帮助，这种行为会影响孩子，使他们在学校中也会关心同学，帮助有困难的人。而紧张、冲突不断的家庭氛围，则会给大学生带来负面的影响。长期生活在这种环境中的大学生，可能会产生焦虑、抑郁等负面情绪，对人际关系产生恐惧和不信任。他们在与他人交往时，可能会表现出冷漠、孤僻的态度，难以建立良好的人际关系。如果父母经常争吵，甚至发生家庭暴力，孩子会感到恐惧和无助，这种心理创伤可能会影响他们今后的人际交往，使他们在面对他人时，缺乏安全感，难以展现出友善的态度。父母作为孩子的第一任老师，其榜样作用对大学生友善观的形成至关重要。父母友善待人、乐于助人的行为，会成为孩子学习的榜样，使孩子在潜移默化中养成友善的品质。如果父母在日常生活中，主动帮助邻居解决问题，积极参与社区公益活动，孩子会受到感染，认为友善待人是一种值得提倡的行为。在学校里，这些大学生也会积极参与志愿服务活动，关心同学，为他人提供帮助。相反，如果父母存在不友善的行为，如经常与人争吵、斤斤计较、自私自利等，孩子可能会受到不良影响，形成不友善的观念和行为习惯。父母在与他人交往中表现出的不友善态度，如对服务员态度恶劣、对邻居冷漠等，孩子可能会模仿这些行为，在与同学相处时也表现出不友善的态度。在学校中，这些大学生可能会因为一点小事就与同学发生冲突，不愿意与他人合作，影响同学之间的关系。4.3学校因素4.3.1教育理念与课程设置学校作为大学生成长的重要场所，其教育理念和课程设置对大学生友善观的形成有着深远的影响。当前，部分高校存在教育功利化的倾向，过于注重知识技能的传授和学生的学业成绩，忽视了对学生思想道德和价值观的培养。在这种教育理念下，学校往往将教学资源集中在专业课程和考试科目上，对思想政治教育、品德教育等重视程度不足，导致大学生友善观教育缺乏系统性和持续性。在课程设置方面，大学生友善观教育的内容一般局限于思政课教学，且内容有限，缺乏创新性和时代性。思政课教材中的友善观内容多以理论阐述为主，与现实生活联系不够紧密，难以引起学生的兴趣和共鸣。一些思政课教师在教学过程中，仍然采用传统的灌输式教学方法，注重知识的传授，忽视了学生的主体地位和实践能力的培养，使得学生对友善观的理解仅停留在表面，无法将其真正内化为自己的价值观并付诸实践。此外，学校缺乏将友善观融入其他专业课程的意识和举措。专业课程是大学生学习的主要内容，但在教学过程中，教师往往只关注专业知识和技能的传授，很少涉及友善观等价值观的引导。在理工科课程中，教师更注重学生的逻辑思维和实践操作能力，而忽视了对学生道德品质和人文素养的培养。这种课程设置的局限性，使得大学生在学习专业知识的过程中，无法得到友善观的熏陶和培养，不利于他们友善观的全面形成。4.3.2校园文化与活动校园文化作为一种潜在的教育力量，对大学生友善观的塑造起着潜移默化的作用。积极向上、充满友善氛围的校园文化，能够引导大学生树立正确的价值观，促进他们友善行为的养成。然而，部分高校在校园文化建设方面存在不足，未能充分发挥校园文化对大学生友善观的培育作用。一些高校的校园文化活动形式单一，缺乏吸引力。校园文化活动往往以讲座、晚会等传统形式为主，内容枯燥乏味，不能满足大学生多样化的需求。这些活动缺乏与友善观的有机结合，无法让大学生在参与过程中深刻体会到友善的内涵和价值。在一些讲座中，虽然主题涉及道德、价值观等方面，但讲座形式单调，缺乏互动性，学生参与度不高，难以达到教育目的。社团活动是校园文化的重要组成部分，也是大学生践行友善观的重要平台。然而，部分高校社团活动存在商业化、功利化的倾向，过于注重活动的规模和影响力，忽视了活动的内涵和教育意义。一些社团在组织活动时，只是为了完成任务或获取荣誉，没有真正考虑到学生的需求和成长。在社团招新时，过于强调社团的资源和福利，而对社团的宗旨和活动内容宣传不足，导致一些学生加入社团只是为了获取个人利益，而不是为了锻炼自己和服务他人。这种功利化的社团活动，不仅无法培养大学生的友善观，反而可能对他们的价值观产生负面影响。师生关系也是影响大学生友善观的重要因素。和谐融洽的师生关系能够为大学生营造一个良好的学习和成长环境，促进他们友善观的形成。然而，在一些高校中，师生之间的交流和互动较少，关系较为淡漠。教师忙于教学和科研工作，很少主动关心学生的生活和思想状况；学生在学习和生活中遇到问题时，也不敢或不愿意向教师寻求帮助。这种淡漠的师生关系，使得学生缺乏友善待人的榜样和引导，不利于他们友善观的培养。在课堂上，教师只是按照教学大纲进行授课，与学生之间的互动仅限于提问和回答问题，缺乏情感交流；课后，教师与学生之间几乎没有联系，学生对教师缺乏信任感和亲近感。4.4社会因素社会环境作为大学生成长的大背景，对其友善观的形成有着广泛而深刻的影响。社会风气、多元文化以及网络环境等因素，都在不同程度上塑造着大学生的友善观。当前社会风气总体积极向上，涌现出许多感人的友善事迹，如雷锋精神的传承、志愿者服务的广泛开展等，这些正能量的事件对大学生友善观的形成起到了积极的示范和引导作用。大学生通过新闻媒体、网络平台等渠道了解到这些事迹，能够激发他们内心的善良和友爱，促使他们在日常生活中践行友善行为。在疫情期间，众多医护人员不顾个人安危，奋战在抗疫一线，他们的奉献精神和友善行为深深打动了大学生，许多大学生纷纷加入志愿者队伍，为抗疫贡献自己的力量，展现出了友善和担当。然而，社会上也存在一些不良风气，对大学生友善观产生了负面影响。在市场经济的冲击下，部分人过于追求个人利益，出现了自私自利、冷漠无情的现象。一些人在面对他人的困难时，选择视而不见，事不关己高高挂起；在人际交往中，存在着功利性交往的倾向，只看重对方的利用价值，而忽视了情感的交流和友善的表达。这些不良风气容易让大学生产生困惑，对友善的价值产生怀疑，从而影响他们友善观的形成。在一些商业活动中，部分商家为了追求利润，不惜欺骗消费者，这种不诚信、不友善的行为会让大学生对社会产生不信任感，降低他们践行友善观的积极性。随着全球化的推进，多元文化相互交融，为大学生带来了更广阔的视野和丰富的思想资源。不同文化中的友善理念和行为方式，如西方文化中的“博爱”思想、东方文化中的“仁爱”观念等，都为大学生提供了学习和借鉴的机会。大学生可以通过学习不同文化中的友善精髓，丰富自己的友善观内涵，提升自己的道德境界。在跨文化交流活动中，大学生与来自不同国家和地区的人交往，了解到他们的友善表达方式，从而学会尊重文化差异，以更加包容和友善的态度对待他人。但多元文化也带来了一些挑战。一些西方文化中的个人主义、享乐主义等思想，与我国传统的友善观产生冲突，容易误导大学生。个人主义强调个人利益至上，忽视他人和集体的利益，这与友善观中关爱他人、奉献社会的理念背道而驰。享乐主义追求物质享受和感官刺激，容易让大学生陷入追求享乐的误区，忽视精神层面的追求和道德修养的提升。部分大学生受到这些不良思想的影响，可能会在人际交往中表现出自我中心、冷漠自私的态度，对他人的困难缺乏关心和帮助。一些大学生过于追求物质享受，在与同学交往中，只关注对方的物质条件，而不注重情感的交流和友善的互动。互联网的普及深刻改变了大学生的生活和学习方式，为大学生友善观的培育带来了新的机遇。网络平台为大学生提供了便捷的交流渠道，他们可以通过社交媒体、在线论坛等方式，与更多的人分享友善的故事和经验，传播友善的理念。许多大学生在网络上发起公益活动，呼吁更多的人关注社会问题，参与到友善行动中来，形成了良好的网络友善氛围。在一些网络公益平台上，大学生可以为贫困地区的儿童捐赠书籍、学习用品等，通过网络传递爱心和友善。然而，网络环境也存在诸多问题，对大学生友善观造成了一定的冲击。网络上充斥着大量的虚假信息、不良言论和暴力色情内容，这些信息容易误导大学生的价值观，使他们对友善的认知产生偏差。一些不良言论可能会引发大学生的负面情绪，导致他们在现实生活中表现出不友善的行为。在网络暴力事件中，一些人在不明真相的情况下，就对他人进行辱骂和攻击，这种行为不仅伤害了他人，也破坏了社会的友善氛围。大学生如果长期接触这些不良信息，可能会受到潜移默化的影响，逐渐失去对友善的坚守。此外，网络社交的虚拟性使得一些大学生在网络交往中缺乏真实情感的投入，容易出现冷漠、不负责的态度，这也不利于他们友善观的培养。在虚拟的网络世界中，一些大学生可能会随意发表不友善的言论，而不用担心承担后果，这种行为习惯可能会延伸到现实生活中，影响他们与他人的交往。五、当代大学生友善观的培育案例分析5.1高校友善观培育实践案例5.1.1某高校思政课程融入友善观教育某高校积极探索将友善观融入思政课程的教学模式，通过创新教学方法、丰富教学内容，取得了良好的教学效果，受到学生的广泛好评。在教学方法上，该高校摒弃了传统的单一讲授模式，采用多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣和参与度。教师运用案例教学法，选取大量贴近大学生生活实际的友善案例，如大学生志愿者关爱孤寡老人、同学之间互帮互助的感人故事等，引导学生进行分析和讨论。在讲述“关爱他人”这一友善观内涵时，教师引入了本校一位大学生长期义务为社区留守儿童辅导功课的案例，让学生分组讨论这位同学行为的意义和价值，学生们积极参与，从不同角度阐述了自己的观点，深刻理解了关爱他人是友善观的重要体现。此外，该高校还运用情景教学法，创设各种与友善相关的情景，让学生身临其境感受友善的力量。在课堂上，设置“公交车让座”“帮助迷路老人”等情景，让学生进行角色扮演，亲身体验友善行为带来的温暖和快乐。通过这种方式，学生不仅加深了对友善观的理解，还提高了在实际生活中践行友善观的能力。在教学内容方面，该高校思政课程注重将友善观与中华优秀传统文化、马克思主义理论相结合，丰富友善观的内涵。在讲解友善观时，教师引入儒家的“仁爱”思想、道家的“慈爱宽容”思想，让学生了解友善观的文化渊源。教师引用《论语》中“己所不欲，勿施于人”的名言，阐述友善观中尊重他人、理解他人的内涵，使学生认识到友善观是中华优秀传统文化的传承和发展。同时，教师还从马克思主义理论的角度，分析友善观在构建和谐社会、促进人的全面发展中的重要作用，引导学生树立正确的友善观。为了检验教学效果，该高校对参与思政课程学习的学生进行了问卷调查和访谈。结果显示，大部分学生对友善观的认知有了显著提高，能够深刻理解友善观的内涵和重要性。在行为方面，许多学生表示在日常生活中更加注重友善待人，积极参与志愿服务活动，关心他人的需求。一位学生在访谈中提到：“通过思政课程的学习，我明白了友善不仅仅是一种口号，更是一种实际行动。现在我会主动关心身边的同学，当他们遇到困难时，我会尽力提供帮助。”这表明该高校思政课程融入友善观教育取得了良好的成效，对学生的思想和行为产生了积极的影响。5.1.2另一高校开展校园友善文化活动另一高校通过开展丰富多彩的校园友善文化活动，营造了浓厚的友善氛围，有力地促进了学生友善观的形成和发展。该校组织了“友善月”系列活动，在一个月的时间里，开展了形式多样的活动。其中，“友善之星”评选活动备受关注，学校通过学生自荐、同学推荐、班级评选等环节，选拔出在友善行为方面表现突出的学生，并对他们进行表彰和宣传。这些“友善之星”成为学生们学习的榜样，他们的事迹在校园内广泛传播，激发了更多学生践行友善观的热情。一位获得“友善之星”称号的学生，经常主动帮助学习困难的同学，在他的带动下，班级里形成了互帮互助的良好氛围，同学们之间的关系更加融洽。此外，学校还举办了友善主题的演讲比赛和征文活动。在演讲比赛中，学生们围绕友善的主题，结合自己的亲身经历和感悟，阐述了友善对个人成长、校园和谐以及社会进步的重要意义。征文活动则收到了大量学生的投稿，他们用文字表达了对友善观的理解和追求。这些活动为学生提供了一个展示自我、交流思想的平台，进一步深化了学生对友善观的认识。在校园文化活动的组织方式上，该校充分发挥学生社团的作用，鼓励社团积极参与活动的策划和实施。学校的志愿者协会组织了多次关爱弱势群体的志愿服务活动，如走进敬老院为老人送去温暖、到孤儿院陪伴儿童成长等。这些活动不仅让学生在实践中践行了友善观，还增强了他们的社会责任感。学校的学生会组织了“校园友善日”活动，在这一天，学生们通过发放友善宣传手册、举办小型文艺表演等方式，向全校师生宣传友善理念，营造了浓厚的友善氛围。通过开展这些校园友善文化活动，该校学生的友善观得到了显著提升。在问卷调查中，大部分学生表示在参与活动后，更加懂得尊重他人、关爱他人，愿意主动与他人建立良好的关系。学校的师生关系、同学关系也得到了明显改善，校园内充满了和谐友爱的氛围。这些活动的成功举办，为其他高校开展校园友善文化建设提供了有益的借鉴。5.2家庭培养大学生友善观案例在培养大学生友善观的过程中，家庭发挥着不可替代的基础性作用。以下通过两个典型案例，深入分析家庭在大学生友善观培养中的具体做法和显著成效。5.2.1案例一：民主教育，以身作则小李是一名来自温馨和睦家庭的大学生，父母一直秉持民主的教育方式，尊重小李的想法和选择，注重与他进行平等的交流和沟通。在小李小时候，父母就经常与他一起讨论家庭事务，如周末的活动安排、家庭装修的想法等，让他感受到自己是家庭的重要一员，培养了他的责任感和参与意识。当小李遇到问题时，父母会引导他思考解决办法，鼓励他表达自己的观点，而不是直接替他做决定。在学习上，父母不会过分强调成绩，而是关注他的学习过程和努力程度，鼓励他积极探索知识，培养他的学习兴趣和自主学习能力。父母的友善行为对小李产生了深远的影响。在日常生活中，父母总是友善待人，乐于助人。他们与邻居相处融洽，经常主动帮助邻居解决问题，如帮忙照顾生病的老人、修理家具等。在社区活动中，父母也积极参与，为社区的和谐发展贡献自己的力量。这些行为都被小李看在眼里，记在心上，成为他学习的榜样。在这种家庭环境的熏陶下，小李养成了友善待人的良好品质。在学校里，他与同学们相处十分融洽，总是主动关心他人，乐于助人。当同学生病时，他会主动帮忙买药、照顾；当同学在学习上遇到困难时，他会耐心地为其讲解题目，分享自己的学习方法和经验。在宿舍生活中，他也非常注重与室友的关系，主动承担宿舍卫生打扫任务，尊重室友的生活习惯，与室友们建立了深厚的友谊。在人际关系处理方面，小李展现出了较高的情商和友善态度。当与同学发生矛盾时，他会冷静分析问题，主动与对方沟通，寻求解决办法，而不是轻易发脾气或冷战。在一次小组作业中，小李与一位同学在任务分配上产生了分歧，他没有与同学争吵，而是耐心地听取对方的意见，共同协商，最终找到了一个双方都满意的解决方案，顺利完成了小组作业。通过这件事情，不仅解决了矛盾，还增进了他与同学之间的友谊。小李的友善行为也得到了同学们的认可和赞扬，他在班级中拥有良好的人缘，成为了同学们学习的榜样。他的事例充分说明，民主的教育方式和父母的以身作则，能够有效地培养大学生的友善观，使他们在人际交往中展现出友善、包容的态度。5.2.2案例二：言传身教，注重品德小张出生在一个重视品德教育的家庭，父母非常注重对他的言传身教，从小就教导他要做一个友善、有爱心的人。父母经常给他讲述一些友善待人的故事，如雷锋的事迹、孔融让梨的故事等，通过这些故事，让他明白友善的重要性和意义。在日常生活中，父母也会抓住各种机会，对他进行友善观的教育。当看到有人需要帮助时，父母会引导他思考应该如何提供帮助，鼓励他主动伸出援手。父母自身也是友善的践行者。他们对待长辈尊敬孝顺，经常关心爷爷奶奶、外公外婆的生活，陪他们聊天、散步，为他们购买生活用品。在与他人交往中，父母诚实守信，尊重他人的意见和感受，从不计较个人得失。他们的这些行为，潜移默化地影响着小张，使他逐渐养成了友善的品质。小张在这样的家庭环境中成长，深受父母的影响，友善观在他心中深深扎根。在学校里，他积极参与各种志愿服务活动，如关爱孤寡老人、义务植树、环保宣传等。在关爱孤寡老人的活动中，他定期去养老院看望老人，陪他们聊天、下棋，为他们表演节目，给老人们带去了温暖和快乐。在义务植树活动中，他不怕辛苦，积极参与，为美化环境贡献自己的一份力量。在对待同学方面，小张友善热情，乐于助人。他经常主动帮助同学解决学习和生活中的困难，无论是学习上的问题，还是生活中的烦恼，同学们都愿意向他倾诉。他总是耐心地倾听同学们的问题，尽力提供帮助，赢得了同学们的信任和喜爱。在班级中，他还积极组织各种活动，增进同学们之间的感情，营造了良好的班级氛围。小张的友善行为不仅体现在与同学和老人的相处中，还体现在对待社会和自然的态度上。他关注社会热点问题，积极参与社会公益活动，为社会的发展贡献自己的力量。在对待自然环境方面，他注重环保，节约用水用电，不乱扔垃圾，积极倡导绿色生活方式。他的这些行为，展现了他良好的友善观和社会责任感。通过小张的案例可以看出，家庭注重品德教育，通过言传身教的方式，能够有效地培养大学生的友善观，使他们在成长过程中，不仅关注自身的发展，还关心他人和社会，成为有爱心、有责任感的人。5.3社会引导大学生友善观案例社会在大学生友善观的培育中扮演着重要角色，通过各类公益组织和社区活动，为大学生提供了践行友善观的广阔平台，对大学生友善观的形成和发展产生了积极而深远的影响。某公益组织长期致力于关爱自闭症儿童的项目，吸引了众多大学生志愿者的参与。该组织通过举办各类公益活动，如自闭症儿童绘画展览、爱心义卖、陪伴自闭症儿童做游戏等，让大学生深入了解自闭症儿童的生活状态和内心世界。在一次自闭症儿童绘画展览中，大学生志愿者们负责活动的策划、组织和现场服务工作。他们积极与自闭症儿童及其家长沟通交流，了解孩子们的绘画背后的故事，并将这些故事分享给前来参观的观众，让更多的人了解自闭症儿童的内心世界。在爱心义卖活动中，大学生们主动参与物品的收集、整理和售卖工作，将义卖所得款项全部用于自闭症儿童的康复治疗和教育。这些活动不仅让自闭症儿童感受到了社会的关爱和温暖，也让大学生志愿者们深刻体会到了友善的力量和意义。许多大学生在参与活动后，对友善观有了更深刻的理解和认识。一位大学生志愿者表示：“在与自闭症儿童相处的过程中，我学会了耐心和包容，明白了友善不仅仅是言语上的表达，更是行动上的付出。这些孩子虽然有着不同的行为表现，但他们的内心同样渴望关爱和理解，我们的一点点努力，都可能给他们带来巨大的改变。”通过参与这些公益活动，大学生们的友善意识得到了显著提升，他们在日常生活中也更加关注弱势群体，积极参与各类公益活动，将友善的理念传递给更多的人。在某社区开展的“邻里互助”活动中，社区组织大学生志愿者与社区居民共同参与，旨在促进邻里之间的和谐关系，弘扬友善精神。活动内容丰富多样，包括关爱孤寡老人、义务家教、环保宣传等。在关爱孤寡老人活动中，大学生志愿者们定期走访社区内的孤寡老人，为他们打扫房间、陪他们聊天、帮助他们解决生活中的困难。一位大学生志愿者在陪伴一位孤寡老人时，发现老人因为子女不在身边，生活中遇到了很多不便，于是他主动帮助老人购买生活用品、修理家具，还经常陪老人去医院看病。在义务家教活动中，大学生志愿者们为社区内的中小学生提供免费的课外辅导，帮助他们解决学习中的问题。他们根据学生的学习情况，制定个性化的辅导计划，耐心地为学生讲解知识点，提高了学生的学习成绩和学习兴趣。这些社区活动为大学生提供了与社会接触的机会，让他们在实践中践行友善观。通过与社区居民的互动，大学生们学会了关心他人、尊重他人，增强了社会责任感。社区居民也对大学生的友善行为给予了高度评价，一位社区居民表示：“这些大学生志愿者的到来，给我们社区带来了很多温暖和帮助。他们的友善行为不仅让我们感受到了社会的关爱，也为社区的孩子们树立了榜样。”这些社区活动不仅促进了社区的和谐发展，也对大学生友善观的形成和发展起到了积极的推动作用。六、当代大学生友善观的培育策略6.1优化学校教育体系6.1.1革新教育理念学校应树立全面育人的教育理念，深刻认识到培养学生思想道德和友善观与传授专业知识同等重要，二者相辅相成，不可偏废。摒弃单纯以成绩和技能为导向的教育观念，将育人作为教育的核心目标，注重学生的全面发展。这不仅有助于学生个人的成长，也能为社会培养出德才兼备的高素质人才。为实现这一目标，学校需建立科学合理的教育评价体系，改变以往单一的以考试成绩为主要评价标准的模式，将学生的思想道德表现、友善行为、社会实践参与度等纳入评价体系，全面、客观地评价学生的综合素质。在学期末的综合评价中，除了考量学生的学业成绩外，还应关注学生在志愿服务、社团活动中展现出的友善品质和行为，给予相应的评价和奖励。通过这种方式，引导学生重视自身道德修养的提升，激发他们践行友善观的积极性。教师作为教育的实施者，其教育理念的更新至关重要。学校应加强对教师的培训，提高教师对友善观教育重要性的认识，鼓励教师在教学过程中，将友善观教育融入专业课程教学，挖掘专业课程中的友善元素，引导学生在学习专业知识的同时，树立正确的友善观。在理工科课程中，教师可以结合科学家的合作研究案例，引导学生认识到团队合作中友善、包容的重要性；在文科课程中，通过文学作品的分析，让学生体会友善的价值和意义。6.1.2完善课程设置将友善观教育全面融入思政课程，丰富思政课程中友善观教育的内容，增加贴近大学生生活实际和社会热点的案例分析，使友善观教育更具时代性和针对性。在讲解友善观时，引入当下社会中涌现的感人友善事迹，如疫情期间医护人员与患者之间的温暖互动、志愿者们无私奉献的故事等，引导学生深入思考友善的内涵和价值。创新教学方法，采用小组讨论、案例分析、角色扮演等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，让学生在互动中深刻理解友善观的内涵。在课堂上设置“校园不友善行为分析”的小组讨论话题，让学生分组讨论并分析校园中存在的不友善行为及其危害，提出改进措施。通过这种方式，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，使他们更加深刻地认识到友善观的重要性。除了思政课程，还应将友善观教育融入其他专业课程，实现课程思政的有机结合。不同专业课程具有不同的特点，教师应根据专业特色，巧妙地将友善观教育融入其中。在医学专业课程中，教师可以结合医患关系的案例，引导学生树立关爱患者、尊重生命的友善理念；在工程专业课程中，通过团队项目的开展，培养学生的团队合作精神和友善互助的品质。开设专门的友善观教育选修课程，系统地传授友善观的理论知识、历史渊源、文化内涵以及在现代社会中的重要作用。邀请伦理学、社会学等领域的专家学者授课，拓宽学生的视野，加深学生对友善观的理解。课程内容可以涵盖中华优秀传统文化中的友善思想、西方文化中的友爱理念、现代社会中的友善实践等方面，通过跨文化的比较和分析，让学生全面了解友善观的多元内涵。6.1.3强化实践教学学校应积极组织各类志愿服务活动，如社区服务、环保活动、关爱弱势群体等，为学生提供践行友善观的实践平台。与社区合作，建立长期的志愿服务基地，定期组织学生参与社区义工活动，帮助社区居民解决生活中的困难，如照顾孤寡老人、辅导儿童功课等。在环保活动方面，组织学生参与植树造林、垃圾分类宣传、河流湖泊清理等活动，培养学生关爱自然、保护环境的友善意识。鼓励学生参与社会实践活动，如社会调研、实习实训等，让学生在实践中体验社会生活，增强社会责任感，践行友善观。在社会调研中，引导学生关注社会问题，如贫困地区的教育问题、老年人的养老问题等，通过调研和分析，提出自己的解决方案，并积极参与相关的公益活动，为解决社会问题贡献自己的力量。在实习实训中，培养学生与同事、客户友好合作的能力，让学生在实践中体会友善的重要性。建立实践教学评价机制，对学生在志愿服务和社会实践活动中的表现进行评价和反馈，激励学生积极参与实践活动，不断提升自己的友善行为水平。评价内容可以包括学生的参与度、服务质量、团队合作能力、友善行为表现等方面。对于表现优秀的学生，给予表彰和奖励，如颁发“友善之星”荣誉证书、提供实习推荐机会等；对于表现不足的学生，给予指导和帮助，引导他们改进自己的行为。通过这种评价机制，激发学生参与实践活动的积极性，促进学生友善观的知行合一。6.2强化家庭教育引导家长应转变教育观念，摒弃单纯以成绩为导向的教育模式，将品德教育放在重要位置，注重培养孩子的友善观和社会责任感。认识到孩子的全面发展不仅仅取决于学业成绩，良好的品德和价值观是孩子未来立足社会的根本。关注孩子在日常生活中的行为表现和情感需求，及时发现并纠正孩子的不友善行为，引导孩子树立正确的价值观。当孩子与同伴发生冲突时，家长不应偏袒自己的孩子，而是要引导孩子反思自己的行为，学会理解和包容他人。营造和谐温馨的家庭氛围，是培养大学生友善观的重要基础。家庭成员之间应相互尊重、关爱、支持，建立良好的沟通机制，及时解决家庭矛盾。父母要注意自己的言行举止，为孩子树立友善的榜样。在家庭中，父母可以经常表达对孩子的爱和关心，关注孩子的兴趣爱好和成长需求，与孩子建立亲密的亲子关系。当家庭成员之间出现意见分歧时，应通过平等协商的方式解决，避免争吵和冲突，让孩子在和谐的家庭氛围中学会友善待人。家长要注重言传身教，以自身的友善行为影响孩子。在日常生活中，积极参与社会公益活动，关心他人，乐于助人。在与邻居、朋友的交往中，展现出友善、包容的态度。当遇到需要帮助的人时，主动伸出援手，用实际行动诠释友善的内涵。家长还可以通过讲述友善的故事、分享自己的友善经历等方式，引导孩子理解友善的重要性，激发孩子践行友善观的意愿。带孩子参加社区的志愿服务活动，如关爱孤寡老人、环保宣传等，让孩子在实践中感受友善的力量，培养他们的社会责任感和友善品质。6.3营造良好社会环境社会各界应共同努力，净化社会风气，大力弘扬社会主义核心价值观，传播正能量，为大学生友善观的培育营造积极健康的社会氛围。通过宣传和推广友善的理念和行为，树立正面典型，引导社会舆论，让友善成为社会的主流价值观。加强对社会公益活动的宣传和报道，如“感动中国”人物事迹、“中国好人榜”等，让大学生了解到社会中存在的众多友善行为和感人故事，激发他们内心的善良和友爱。加强