2025年幼师讲课面试试题及答案

2025年幼师讲课面试试题及答案一、结构化问答（10分）问题：区域活动时，4岁的朵朵因争抢拼图卡片推搡了同伴乐乐，导致乐乐摔倒哭泣。作为带班教师，你会如何处理？答案：首先，快速介入现场，保持语气平和但坚定，蹲下身安抚两位幼儿情绪。先查看乐乐的身体状况，轻拍其背部说：“乐乐，老师看到你摔倒了，是不是很疼？我们先揉一揉小膝盖，好吗？”待乐乐情绪稍缓，转向朵朵：“朵朵，老师知道你特别想拿到那张拼图，但推小朋友会让别人受伤，你看乐乐现在多难过呀。”引导朵朵观察乐乐的情绪，鼓励其表达真实想法：“你是因为拼图卡不够用着急了吗？还是想和乐乐一起玩？”待朵朵说出原因后，引导其道歉：“如果是你被推，是不是也会伤心？我们可以和乐乐说‘对不起’，然后一起想办法解决，好吗？”随后组织两人共同解决问题：“现在我们有3张拼图卡，需要分给两个人，怎么分才公平？”鼓励幼儿协商（如轮流使用、合作拼一幅图），过程中肯定积极行为：“朵朵说可以先给乐乐用5分钟，自己再用，这个办法真棒！”活动结束后，与朵朵单独沟通，了解其近期是否有情绪压力（如家庭变化、同伴关系），并通过角色扮演游戏（如“友好小天使”）强化正确交往方式。同时与乐乐家长沟通，说明事件处理过程，避免家长过度担忧；与朵朵家长反馈幼儿行为背后的需求，建议在家通过“情绪卡片”游戏（用不同颜色卡片代表开心、生气等情绪）帮助孩子识别情绪。二、试讲设计（20分）主题：大班语言活动《春天的秘密》（根据诗歌改编）活动目标：1.理解诗歌内容，能说出“小草、蝌蚪、野花”等春天代表性事物的变化，感受春天的生机。2.尝试用“××说：春天来了，我××”的句式仿编诗歌，发展语言表达与想象力。3.萌发观察自然、热爱春天的情感。活动准备：物质准备：春天场景PPT（小草发芽、蝌蚪游动、野花开放等画面）、磁性贴片（小草、蝌蚪、野花、小燕子图片）、空白诗歌图谱（每行留空）、轻音乐《春野》。经验准备：幼儿已在户外观察过春天的植物、动物。活动过程：（一）情境导入（3分钟）播放流水声、鸟鸣声，提问：“小朋友们，闭上眼睛听，这是什么声音？你觉得现在可能是什么季节？”展示PPT中“被布遮住的春天画面”，引导幼儿猜测：“布下面藏着春天的秘密，我们一起来找一找！”（二）理解诗歌（7分钟）1.分段欣赏诗歌，结合PPT画面提问：“小草从哪里钻出来了？它的颜色和冬天有什么不一样？”（配合动作：双手在头顶做“发芽”状）“小蝌蚪在池塘里怎么游？它们的妈妈是谁？”（模仿蝌蚪游动的动作）“野花为什么笑了？它可能穿着什么颜色的裙子？”2.出示磁性贴片，幼儿复述句子，教师将关键词（钻、游、笑）贴在图谱上，帮助记忆。如：“小草说：春天来了，我从泥土里钻出来了！”（幼儿跟读时，用夸张的语气强调“钻”）（三）仿编诗歌（8分钟）1.提问拓展：“除了小草、蝌蚪、野花，春天还有谁会说话？”（引导幼儿回忆观察经验：柳树、蝴蝶、小朋友）2.示范仿编：“看，柳树姐姐甩着长辫子说——”（出示柳树图片）幼儿接：“春天来了，我长出绿头发啦！”教师将“柳树、长绿头发”贴在图谱上。3.分组仿编：4-5人一组，用提供的图片（或绘画）讨论“××说：春天来了，我××”，教师巡回指导，鼓励用动词（飞、跳、跑）和形容词（香香的、五颜六色的）。如：“蝴蝶说：春天来了，我在花丛中飞呀飞！”“小朋友说：春天来了，我和风筝赛跑啦！”4.分组展示，其他幼儿用拍手节奏为仿编句打节拍，教师用简笔画将幼儿的句子补充到图谱上，形成完整的“春天诗歌墙”。（四）延伸活动（2分钟）发放“春天日记本”，请幼儿回家和父母一起寻找更多春天的秘密，用照片或绘画记录，第二天分享。三、游戏活动设计（15分）题目：设计一个适合中班幼儿的体育游戏，目标为发展动作协调性与团队合作能力，写出游戏名称、目标、准备、玩法及指导要点。答案：游戏名称：小蚂蚁运粮队游戏目标：1.练习“手膝着地爬”“跨跳”“平衡走”等动作，发展肢体协调性与控制力。2.在分组竞赛中学会等待、鼓励同伴，体验合作完成任务的乐趣。游戏准备：物质准备：地垫（模拟草地）、跨栏（高度15cm，用PVC管自制）、平衡木（宽15cm，高20cm）、“粮食”（毛绒球，装在小竹篮里）、蚂蚁头饰（每组6个）、终点标志桶（贴粮仓图案）。场地布置：起点→草地（地垫区）→跨栏（2个，间隔80cm）→平衡木（长2m）→终点粮仓（距离起点12m）。游戏玩法：1.分组：6人一组，佩戴蚂蚁头饰，明确角色（2人负责爬草地、2人跨栏、2人走平衡木，可轮换）。2.游戏开始：每组第一个“小蚂蚁”从起点出发，手膝着地爬过草地→跨跳过低矮的栏架→平衡走木桥→到终点取1个“粮食”（毛绒球），原路返回将“粮食”放入本组的“仓库”（筐子）。3.轮流进行，直到小组仓库中有10个“粮食”，用时最短的小组获胜。指导要点：（1）动作指导：爬的时候提醒“肚子不贴地，膝盖慢慢往前移”；跨跳时示范“小脚弯弯像小兔，轻轻一跨就过去”；平衡走时提示“双臂打开像小飞机，眼睛看前面”。（2）合作引导：鼓励幼儿为同伴加油：“小明，你爬得真快！”“小美，跨栏要注意腿抬高！”若有人摔倒，引导其他幼儿说：“没关系，我们等你！”（3）安全保障：平衡木下铺缓冲垫，跨栏用软质材料；提醒幼儿不推挤，轮流出发。四、观察分析题（15分）观察记录：自由活动时，3岁半的文文（新生）独自坐在阅读区，手里拿着绘本《小熊宝宝》，翻页时速度很快，碰到不认识的字就用力拍打书页，偶尔抬头看其他小朋友游戏，又低头继续翻书。问题：分析文文行为背后的可能原因，并提出3条针对性指导策略。答案：可能原因分析：1.入园焦虑未完全缓解：作为新生，文文对班级环境、同伴关系仍感陌生，选择阅读区是为了寻找熟悉的“安全角”，但因缺乏互动，产生孤独感。2.阅读经验不足：3岁幼儿手部小肌肉发育不完善，翻书动作不熟练，快速翻页可能是因无法理解画面内容而失去耐心；拍打书页是情绪宣泄（frustration），而非故意破坏。3.社交需求被压抑：观察同伴游戏后又低头，说明文文有参与集体活动的意愿，但缺乏社交技巧（如不知如何加入），选择退缩到熟悉的活动中。指导策略：（1）建立情感联结：教师以“阅读伙伴”身份加入，蹲在文文旁边说：“文文选的《小熊宝宝》真好看，小熊在做什么呀？”（指向画面中“小熊吃饭”的情节）用提问引导其观察细节，如“小熊的勺子是什么颜色？”“它的碗里有什么？”逐步延长互动时间，待其放松后说：“等下我们读完这页，一起去建构区搭小熊的房子，好不好？”（2）培养阅读技能：示范正确翻书方法：“我们用大拇指和食指轻轻捏书角，像这样——慢慢翻，就能看到下一个故事啦！”提供布书、洞洞书等易翻折的低结构材料，降低操作难度；在阅读区设置“小老师”角色，邀请阅读能力强的幼儿带文文一起看书，用同伴示范替代教师说教。（3）促进社交融入：在过渡环节（如喝完水后），牵文文的手说：“我们去看看建构区的小朋友搭了什么，你想一起搭积木吗？我可以帮你问他们：‘我能和你们一起搭小熊的房子吗？’”若文文犹豫，先陪其在旁边观察2-3分钟，鼓励其递积木：“帮浩浩递一块红色的积木，他会说‘谢谢’哦！”成功互动后及时肯定：“文文今天和浩浩一起搭房子，真厉害！”五、弹唱技能题（10分）题目：用C大调弹唱儿歌《拔萝卜》，写出简谱（主旋律）及弹唱要点。答案：简谱（主旋律部分）：1115|3331|5555|6531|拔萝卜拔萝卜，嘿哟嘿哟拔不动，1115|3331|5565|312—|老公公拔萝卜，老太婆快来帮忙。弹唱要点：（1）伴奏选择：采用“分解和弦”（C和弦：1-3-5，F和弦：4-6-1），左手每小节弹4个音（如1-3-5-3），节奏轻快，符合幼儿歌曲的活泼感。（2）演唱处理：第一句“拔萝卜”用跳跃的声音（断奏），模仿拔萝卜时的用力感；“嘿哟嘿哟”加重语气，突出劳动场景；“拔不动”放慢速度，声音稍弱，表现吃力；“老婆婆快来帮忙”用急切的语气，引导幼儿感受角色情绪变化。（3）互动设计：弹唱时配合动作（双手做“拔萝卜”的拉扯状），唱到“快来帮忙”时，邀请幼儿接唱“我来帮忙”，并加入角色（如“小弟弟”“小花狗”），增加参与感。六、综合论述题（20分）问题：《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。请结合实例，论述幼儿园教师应如何在教学中落实这一理念。答案：落实这一理念需教师从“知识传递者”转变为“经验支持者”，具体可从以下三方面入手：（一）以游戏为基本活动，支持幼儿在操作中建构经验例如，在“认识图形”教学中，传统方式是教师展示卡片让幼儿记忆，而落实指南需设计“图形王国探险”游戏：在教室设置“图形城堡”（用不同形状的积木搭建），幼儿扮演“小勇士”，任务一“找图形”（在教室里找圆形的钟表、正方形的积木），任务二“拼图形”（用七巧板拼出房子，其中必须有三角形屋顶），任务三“说图形”（用“我用×形拼了××”描述作品）。幼儿在游戏中通过触摸、拼搭、表达，直接感知图形特征，比机械记忆更深刻。（二）关注日常生活环节，将教育融入真实情境早餐时，幼儿分牛奶的环节可渗透数学教育：“今天有10盒牛奶，我们班有9个小朋友，多出来的1盒给谁？”引导幼儿用一一对应法比较数量；午餐后散步时，观察树叶的大小、颜色，讨论“为什么有的树叶是红的？”（结合季节知识）；午睡整理衣物时，练习“按类别摆放”（上衣放左边，裤子放右边），培养分类能力。这些真实的生活场景为幼儿提供了“有用的学习”，经验更易迁移。（三）尊重幼儿的学习特点，提供“有意义的挑战”例如，科学活动“沉与浮”中，教师不直接告诉幼儿“木头浮、石头沉”，而是提供积木、钥匙、塑料瓶、回形针等材料，让幼儿自主猜测“哪些会沉？哪些会浮？”并记录在“猜想表”上；然后通过实验验证，将结果画在“实验表”上；最后讨论“为什么塑料瓶装满水会沉，空的会浮？”幼儿在“猜测—验证—反思”的过程中，主动建构“浮力与重量、体积有关”的经验，这种基于直接操作的学习，比教师演示更符合幼儿的认知规律。需注意的是，落实指南理