幼儿园大班个案观察记录范例

幼儿园大班个案观察记录范例一、个案基本信息幼儿姓名：小宇（化名）性别：男年龄：5岁8个月班级：大班（A班）观察方向：社会性发展（同伴交往能力、规则意识、情绪调节）二、观察背景与目的大班幼儿正处于“社会性发展关键期”，同伴交往需求显著增强，但部分幼儿因个性、家庭环境等因素，在合作互动中易出现冲突或退缩行为。小宇入园初期表现出较强的“自我中心”倾向：区域活动时多独自游戏，同伴主动互动时常以“这是我的”拒绝，集体游戏中偶有推搡同伴的行为，情绪激动时难以快速平复。本次观察旨在通过自然情境下的持续跟踪，分析小宇社交行为的成因（如认知水平、家庭教养方式、同伴互动经验等），制定个性化支持策略，帮助其建立积极的同伴关系，逐步形成规则意识与情绪管理能力。三、观察过程记录（分场景呈现）场景一：建构区活动（时间：周一上午10:00-10:30）环境：建构区提供积木、底板、动物模型，4名幼儿（小宇、朵朵、阳阳、琪琪）自主选择游戏。行为表现：小宇独自用积木搭建“城堡”，将底板占满后，用身体挡住区域边缘。朵朵想将“小树”放在城堡旁，伸手触碰积木时，小宇立刻推开她的手，大声说：“别碰！这是我的城堡！”朵朵愣了一下，委屈地看向老师。小宇继续搭建，期间阳阳提议“我们一起搭个马路吧”，小宇头也不抬：“不要，我要自己搭完。”10分钟后，小宇的积木倒塌，他突然跺脚、哭起来：“都怪地板！我不玩了！”随后将积木胡乱推倒，坐在地上。场景二：集体教学《沉浮实验》（时间：周三下午3:00-3:20）活动要求：幼儿分组（4人一组），用提供的材料（塑料瓶、石头、树叶等）探索物体沉浮。行为表现：小宇被分到与朵朵、阳阳、小雨一组。老师讲解规则后，小宇抢先拿起塑料瓶，往里面装石头，嘴里念叨：“我来做！你们别碰！”阳阳想递树叶，小宇推开他的手：“你弄不好！”组内其他幼儿面面相觑，小雨小声说：“老师说要一起做……”小宇不理会，继续往瓶子里装石头，直到瓶子下沉，他兴奋地喊：“我成功了！”但当朵朵尝试放树叶时，小宇一把夺走树叶：“我还没玩够！”朵朵眼圈泛红，小组进度明显滞后。场景三：户外活动《接力运球》（时间：周五上午9:00-9:20）游戏规则：幼儿分两队，用勺子运球到终点，接力完成，过程中球不能掉。行为表现：小宇所在的队伍落后时，他拿到勺子后跑得过快，球掉在地上。他立刻蹲下来捡球，嘴里嘟囔：“都怪地太滑！”重新出发后，他故意撞了隔壁队的幼儿（乐乐），导致乐乐的球掉落。老师制止后，小宇叉着腰说：“是他挡我路！”随后拒绝继续游戏，站在一旁跺脚。四、行为成因分析结合观察细节与幼儿发展特点，从三方面分析小宇的行为逻辑：1.认知发展层面：5-6岁幼儿虽逐步摆脱“自我中心”，但小宇的思维仍以“自我需求”为核心（如建构区独占材料、集体活动中垄断操作），对“合作规则”的理解停留在“形式认知”（知道要分组，却未内化“共同完成”的意义）。2.情绪管理能力：当目标受阻（如积木倒塌、游戏落后），小宇通过“归因外部”（怪地板、怪同伴）、“攻击行为”（推人、撞人）宣泄情绪，缺乏“问题解决”的思维（如尝试重新搭建、调整运球速度），反映出情绪调节策略的单一性。3.家庭教养影响：与家长沟通后了解到，小宇为独生子女，家庭中长辈过度保护，日常活动（如拼搭、游戏）多由成人“配合”他完成，导致其习惯“主导权”，缺乏与同伴平等互动的经验，面对冲突时不知如何协商。五、教育支持策略与实施（一）班级环境与活动支持1.创设“合作型”区域任务：在建构区投放“主题搭建卡”（如“搭建动物园”，需多人分工完成“场馆+动物+道路”），明确每个幼儿的角色（设计师、材料员、搭建员），引导小宇承担“材料员”（为同伴传递积木），逐步体会合作的价值。2.游戏规则可视化：将集体活动的规则（如“轮流操作”“轻声提醒”）绘制成漫画海报，贴在活动区，当小宇出现独占行为时，老师用手指向海报，温和提示：“我们的规则是……”，减少直接批评。（二）个别化指导1.社交技巧示范：在区域活动前，与小宇一对一沟通：“今天我们试试邀请朵朵一起搭城堡，你可以说‘朵朵，我们一起搭个花园好不好？’”，并现场模拟对话。当小宇成功邀请同伴后，及时用贴纸奖励，强化积极行为。2.情绪调节训练：当小宇因挫折哭闹时，老师蹲下来共情：“积木倒了，你是不是很生气？我们一起看看哪里可以改进，比如把积木搭得更稳一些。”引导他用“说感受+想办法”代替攻击或退缩，如提供“情绪选择轮”（画画、捏橡皮泥、找老师聊天）帮助他平复情绪。（三）家园共育联动1.家庭任务清单：建议家长周末带小宇参与“社区亲子小组活动”（如绘本共读、手工合作），并拍摄小宇与同伴互动的视频，回园后与老师分享，共同分析进步与不足。2.家庭游戏调整：指导家长在家中开展“角色互换游戏”（如小宇当“老师”，家长当“小朋友”，模拟集体活动场景），让小宇体验“被拒绝”“需合作”的感受，理解规则的必要性。六、效果反馈与反思（一）阶段性变化（观察周期：4周）同伴交往：建构区活动中，小宇主动邀请同伴的次数从0增加到3次，冲突时能尝试说“你先玩，我等一下”；集体游戏中，虽偶有抢材料行为，但能在老师提示后归还，并说“对不起”。情绪管理：积木倒塌时，他会尝试重新搭建（而非推倒），户外活动失误后，能说“我再试一次”，情绪平复时间从5分钟缩短至2分钟内。（二）反思与调整1.策略优化：需增加“小组领袖”机会，让小宇在合作中承担责任（如集体活动的小组长），强化其规则意识；同时针对“攻击行为”，可开展“同理心绘本课”（如《手不是用来打人的》），帮助他理解他人感受。2.长期关注：社会性发展是渐进过程，需持续观察小宇在不同场景（如自由游戏、过渡环节）的表现，调整支持策略，避免“一劳永逸”的教育思维。七、总结幼儿园大班个案观察需以“儿童视角”为核心，通过“客观记录-成因分析-个性化支持-动态调整”的闭环，捕捉幼儿行为背后的发展需求。本