小学语文古诗词赏析教案

小学语文古诗词赏析教案一、古诗词赏析教学的价值定位古诗词是中华文化的基因密码，小学语文阶段的赏析教学，不仅要让学生读懂词句，更要唤醒他们对语言韵律的感知、对文化意象的共情。通过赏析，学生能在平仄韵律中培养语感，在诗画意境中发展想象力，在情感哲思中厚植人文素养。二、教学目标的梯度设定（基于学段认知特点）（一）低年级（1-2年级）：感知画面与韵律知识目标：读准字音，背诵全诗，说出2-3个诗句描绘的画面（如《咏鹅》中“白毛浮绿水”的场景）。能力目标：通过模仿、绘画，初步感受诗句的节奏感（如拍手读《悯农》，体会“锄禾/日当午”的停顿）。情感目标：对自然、生活产生好奇与热爱（如读《村居》后，愿意观察春天的景物）。（二）中年级（3-4年级）：理解情感与手法知识目标：解释关键词（如《赠汪伦》中“踏歌”的意思），说出诗句表达的情感。能力目标：用“换词比较”法赏析修辞（如将《望天门山》“孤帆一片日边来”的“孤”换成“一”，体会意境变化）。情感目标：体会友情、亲情等朴素情感（如读《九月九日忆山东兄弟》，分享自己的思乡瞬间）。（三）高年级（5-6年级）：领悟哲思与精神知识目标：结合背景理解诗意（如《示儿》的时代背景），分析托物言志等手法（如《竹石》的“千磨万击”象征什么）。能力目标：对比阅读同类主题诗词（如《石灰吟》与《墨梅》的精神共性），写简短赏析文字。情感目标：树立家国情怀或坚韧品格（如读《夏日绝句》，讨论“人杰鬼雄”的当代意义）。三、赏析方法的童趣化创新（一）意象具象化：让诗词“看得见、摸得着”以《梅花》为例，教学时可：1.实物感知：带来腊梅枝条，让学生观察花瓣、闻香气，理解“暗香浮动”。2.生活联想：提问“冬天还有哪些不怕冷的植物？”引导联系青松、翠竹，体会“凌寒独自开”的精神。（二）情境沉浸式：用角色扮演激活体验教《小儿垂钓》时，设计“稚子垂钓”情景剧：学生分别扮演“蓬头稚子”“问路行人”，用动作、语气还原“遥招手”的场景，讨论“怕得鱼惊不应人”的心理活动。（三）对比品读法：在差异中深化理解对比《静夜思》与《泊船瓜洲》的“月”：朗读后提问：“李白的月为什么‘明’？王安石的月为什么‘绿’？”引导发现前者是思乡的孤独，后者是归心的温暖。四、教学过程的阶梯式设计（以《望庐山瀑布》为例）（一）激趣导入：视听唤醒想象播放庐山瀑布的航拍视频（静音），提问：“你看到的瀑布像什么？”（预设：银河、白布、巨龙……）引出“飞流直下三千尺”的夸张想象。（二）初读感知：韵律与节奏奠基1.教师范读，强调“日照/香炉/生紫烟，遥看/瀑布/挂前川”的停顿。2.学生跟读，用手势打节拍，感受七言诗的韵律。（三）赏析探究：从画面到情感1.意象解码：结合图片理解“紫烟”（阳光照射下的水汽）、“挂前川”（瀑布如珠帘垂落）。2.手法赏析：提问“‘三千尺’是真的吗？诗人为什么这样写？”引导体会夸张对“壮观”的强化。3.情感升华：追问“诗人站在瀑布前，心情会是怎样的？”（惊喜、赞叹、热爱自然）。（四）拓展延伸：从诗到生活1.绘画创作：用彩笔描绘“庐山瀑布”，并配上一句自己写的“诗”（如“瀑布飞流下，青山笑开颜”）。2.古诗新唱：用《小星星》的旋律哼唱诗句，感受诗词的音乐性。（五）总结升华：文化传承意识提问：“为什么千年前的瀑布，今天读来仍让我们心动？”引导学生认识到：诗词是古人与自然对话的方式，我们读诗，就是在和古人“共看”同一片风景。五、教学评价的多元落地（一）过程性评价：关注参与与思考课堂发言：记录学生对“诗句画面”的描述是否生动（如“‘两个黄鹂’像春天的小喇叭”）。小组合作：观察学生在情景剧、讨论中的互动，评价合作能力。（二）成果性评价：重视创意与表达作品展示：手抄报（诗词配画+赏析短句）、古诗改编剧本（如《村居》改成校园春日短剧）。口头赏析：让学生用“我从_____感受到_____”的句式分享理解（如“我从‘春风又绿江南岸’感受到春天的生命力”）。（三）情感性评价：捕捉文化共鸣观察学生读诗时的眼神、语气（如读《出塞》时是否有豪迈感）。课后访谈：询问“哪句诗让你想起了生活中的一件事？”（如“‘谁言寸草心’让我想起妈妈冒雨送我上学”）。六、教学反思与优化建议1.学段适配性：低年级赏析忌“深挖”，可多采用“猜谜读诗”“古诗手势舞”等游戏；高年级可引入“诗人朋友圈”（用思维导图梳理诗人生平与作品关联）。2.文化浸润：结合传统节日（如清明读《清明》、中秋读《望月怀远》），让诗词与生活场景呼应。3.个体差异：允许学生用不同方式表达理解（如绘画、舞蹈、故事）