统编版小学语文一年级下册“快乐读书吧：童谣与儿歌悦读”学习任务群教学设计

统编版小学语文一年级下册“快乐读书吧：童谣与儿歌悦读”学习任务群教学设计一、教学内容分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“基础型学习任务群”的“语言文字积累与梳理”中，对第一学段明确提出“诵读、积累课内外优秀的成语、短句、对联和古诗、儿童诗、儿歌、童谣等，感受中华优秀传统文化，体会其内容美和形式美”的要求。本课“快乐读书吧”作为整本书阅读的起始与桥梁，其核心价值在于引导学生从课内单篇走向课外整本（多篇）阅读，初步建立“书”的概念和愉悦的阅读体验。其知识图谱以“童谣与儿歌”这一文学体裁为载体，核心技能聚焦于“乐于朗读”和“初步分享”，认知要求从课内的“跟读、仿读”过渡到课外的“自主选读、尝试背诵”。它承接着上册“读书真快乐”的兴趣激发，开启本册“读读童谣和儿歌”的专题阅读实践，并为后续“和大人一起读”及中高年级的整本书阅读奠定心理与习惯基础。从过程方法看，本课蕴含“朗读感知—节奏体验—图文对照—生活联想”的阅读路径，需转化为“拍手读”、“表演读”、“找发现”、“说感受”等低龄儿童喜闻乐见的探究活动。其素养渗透点丰富：在富有韵律的语言中培养“语言运用”的直觉；在“摇船”、“过年”等主题中萌发对生活与传统文化的“审美感知”与“文化自信”；在“向同学推荐”的互动中，初步实践“沟通表达”。

从学情角度看，一年级下学期的学生已具备一定的拼音认读能力和简单的识字量，能够进行基本的朗读，但对“整本书”阅读尚属陌生，阅读持久性与专注力有限。他们的优势在于模仿力强、乐于表现，对富有节奏和趣味的内容有天生的亲近感。可能的障碍在于，部分学生面对纯文字或文字较多的页面会产生畏难情绪，自主提取信息、表达感受的能力层次分化明显。因此，教学中的过程性评估至关重要，我将通过“倾听朗读的流畅度与节奏感”、“观察小组共读时的参与状态”、“分析分享环节的语言组织”来动态把握。基于此，教学需进行差异化调适：为阅读能力较强的学生提供无拼音或文字更复杂的篇目作为“加餐”，并引导其关注语言特点；为阅读基础薄弱的学生提供“点读笔”（预录音频）、教师或同伴的“一对一”伴读支持，并降低表达要求，鼓励其用“我喜欢这一句，因为它听起来很有趣”这样的简单句式进行分享。二、教学目标

知识目标：学生能够认识童谣和儿歌的基本形式特点，如短小、押韵、有节奏；能正确、流利地朗读教材推荐及教师补充的童谣儿歌，并借助图画理解其主要内容；初步了解阅读整本童谣集的方法，如看封面、找目录、选篇目。

能力目标：学生能够通过拍手、跺脚等身体律动辅助把握儿歌的节奏，达成有韵律地朗读；能够在教师引导下，从童谣儿歌中发现自己觉得有趣的字词、句子或画面，并尝试用一两句话向同桌或小组成员分享自己的阅读感受。

情感态度与价值观目标：学生能在轻松愉快的朗读与游戏中，感受到童谣儿歌的音韵美、画面美和趣味美，从而产生主动阅读此类书籍的浓厚兴趣；在“好书推荐”活动中，乐于倾听同伴的分享，并对其展示给予积极的回应。

学科思维目标：重点发展学生的“语言直觉与形象思维”。通过将文字朗读与节奏律动、画面想象相结合，引导学生建立“文字—声音—意象”之间的初步联系，培养其对汉语音韵、节奏的敏感性，并鼓励他们依据文本进行简单的联想与想象。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的“朗读星星卡”（如：声音洪亮☆、节奏正确☆、富有感情☆）进行自评与互评；在课堂小结时，能回顾说出“我今天学会了一种新的读书方法——边拍手边读书”，初步反思何种方式让自己读得更快乐、记得更牢。三、教学重点与难点

教学重点：激发学生阅读童谣和儿歌的持续兴趣，并指导其掌握“韵律朗读”和“简单分享”的基本方法。其确立依据源于课标对第一学段阅读“喜欢阅读，感受乐趣”的核心定位，以及“快乐读书吧”栏目的根本宗旨——使课外阅读课程化，兴趣培养是关键起点。掌握“怎么读”（韵律朗读）和“读后做什么”（简单分享）的方法，是保障兴趣能转化为持续阅读行为的能力支架，是后续开展任何整本书阅读的共通性基础技能。

教学难点：如何引导学生在理解内容的基础上，进行个性化、有质量的阅读感受分享。一年级学生思维具象，语言储备有限，分享时易流于“我喜欢”或简单重复内容。难点成因在于，从“理解接收”到“内化表达”存在认知跨度，需要教师搭建从“词语发现”到“句子感受”的具体“脚手架”。突破方向在于，提供多样化的分享“抓手”，如图片联想、生活联系、动作演示等，并示范具体的表达句式，降低表达难度。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含精选童谣儿歌动画、节奏背景音乐；实物投影仪；《读读童谣和儿歌》推荐书目封面、内页图片。

1.2文本与物料：设计打印分层“阅读体验卡”（基础版含填空式分享句，进阶版为开放式）；准备若干本童谣儿歌实体书；印制“朗读星星卡”小贴纸。2.学生准备

2.1预习与物品：尝试用自己喜欢的方式读一读语文书中“快乐读书吧”内的童谣片段；携带自己最喜欢的一本童谣或儿歌书籍（若无，可由教师课前提供书单请家长协助准备）。3.环境布置

3.1座位与板书记划：教室桌椅调整为四人小组围坐式；黑板预留“我们的发现”和“好书推荐台”区域。五、教学过程第一、导入环节

1.音画情境，唤醒经验：（播放一段轻快活泼、带有拍手动作的经典儿歌动画，如《幸福拍手歌》）。“小朋友们，跟着音乐一起拍拍手、跺跺脚好吗？看，有的同学已经忍不住跟着唱起来了！就是这样，儿歌和童谣总能让我们快乐地动起来。”

1.1链接教材，提出问题：“我们的语文书里，也有一个充满快乐的角落，它就是——‘快乐读书吧’。（出示教材页面）今天，这个‘读书吧’要变成一艘‘童谣儿歌快乐号’小船，载着我们去声音和文字的乐园里探险。你们想知道，登上这艘小船，我们该怎么读，又能发现哪些宝藏吗？”

1.2明晰路径，预告旅程：“今天的探险地图是：首先，我们一起学几招有趣的‘读书魔法’；然后，大家就可以用这些魔法，在自己的书里寻宝啦；最后，我们还要开一个‘宝藏分享会’。快检查一下，你的‘小船’（准备的童谣书）和冒险精神都带好了吗？”第二、新授环节任务一：魔法初体验——节奏里的秘密

教师活动：教师范读教材中《摇摇船》片段，读第一遍时平淡无节奏，读第二遍时加入明显的节奏和摇晃身体的动作。“同学们，老师刚才的两次朗读，听起来有什么不一样？哪一次更像在‘摇船’？”引导学生关注“节奏”。板书“有节奏”。接着，出示另一首简短儿歌，如“小雨点，滴滴答”，带领学生尝试用拍桌、拍肩等不同方式为儿歌打节奏。“我们可以请身体来帮忙，让读书变得像玩游戏！”

学生活动：学生倾听、对比，说出“第二次更好听”、“有摇晃的感觉”。跟随老师一起，为简单的儿歌片段配上拍手、拍腿等节奏动作，初步体验文本的韵律感。

即时评价标准：1.能辨别出朗读是否有节奏感。2.能跟随集体尝试用至少一种身体动作配合朗读节奏。3.参与态度积极，乐于尝试。

形成知识、思维、方法清单：★节奏是童谣儿歌的“心跳”。朗读时，可以通过拍手、跺脚等方式感受并表现出这种节奏，让朗读更生动有趣。▲身体是一部“节奏器”。当文字的节奏和身体的律动合二为一时，记忆和理解会更加深刻。这个方法叫“律动诵读法”。任务二：图文对照读——画面中的故事

教师活动：利用实物投影展示《读读童谣和儿歌》一书中某首配有生动插图的儿歌。“瞧，这首儿歌旁边住着一位图画朋友。请大家先自己读读文字，再看看图画，猜猜图画讲的是儿歌里的哪一句或哪个词？”请学生指出对应关系。然后提问：“如果让你给这首儿歌配个动作，你会怎么表演‘xxxx’（某个动词）这个词？”哦，你表演得真形象，图画好像动起来了！”

学生活动：学生自主观察图文，建立文字与图像的关联。指认并说明图画所描绘的文字内容。根据教师的提示，尝试用动作表演出儿歌中的关键词，如“跳”、“笑”、“摇”。

即时评价标准：1.能准确找到图文对应的部分。2.表演动作能体现对关键词的理解。3.能在观察和表演后，更流畅、带感情地朗读该句。

形成知识、思维、方法清单：★图画是儿歌的“翻译官”。它能把文字变成我们一眼就能看懂的场景，帮助我们理解意思。▲阅读时可以“边读边想画面”。即使没有图画，我们也可以根据文字，在自己的小脑袋里“画”出图像，这叫想象力。方法提示：遇到不懂的词，先看看图，猜一猜，往往会有惊喜发现。任务三：我的“发现之眼”——寻找趣味点

教师活动：“小朋友们现在都是小小侦探，请打开你带来的书，用我们刚学的‘节奏魔法’和‘看图妙招’，读一首你最喜欢的。读完后，请你当侦探，找一找：这首儿歌里，哪个字、哪个词或者哪句话最特别、最有趣？为什么？”教师巡视，个别指导，为有困难的学生提供示例：“老师发现这首儿歌里有很多‘哗啦啦’，像下雨的声音，真有趣。”

学生活动：学生运用前两个任务所学方法，自主或与同桌共读一首童谣。进行“趣味点”探寻，并初步组织语言准备分享。

即时评价标准：1.能投入地阅读自选篇目。2.能找到至少一个自认为有趣的语言点（可以是拟声词、重复的句式、可爱的词语等）。3.能向同桌或老师简单说出“有趣”的原因。

形成知识、思维、方法清单：★童谣儿歌中有“语言宝石”。比如像声词（叮叮当）、叠词（小小的）、有趣的比喻（月亮像香蕉）。▲“发现”让阅读变成寻宝游戏。主动去寻找这些“宝石”，阅读会更有成就感。▲分享“有趣”的理由没有标准答案。你觉得好玩，就是最好的理由，大胆说出来。任务四：搭建分享“小支架”——我会这样说

教师活动：针对学生可能出现的“心里有，说不出”的情况，提供表达句式“脚手架”。在黑板上呈现：“我读的童谣叫《……》，我觉得……（词/句）很有趣，因为它……（像声音/很好玩/让我想到……）。”教师用自己之前的发现进行示范。“谁愿意来试试，用上黑板上的句子小帮手，或者用自己的话说说你的发现？”对学生的尝试给予具体表扬：“你用了‘像鞭炮声’来说‘噼里啪啦’，这个联想太妙了！”

学生活动：学生学习并尝试运用教师提供的句式，或用自己的语言，在小组内分享自己的发现。倾听同伴的分享。

即时评价标准：1.能参照句式或独立组织语言进行分享。2.分享内容具体，指向找到的“趣味点”。3.作为听众，能安静倾听，并用点头、微笑等方式回应同伴。

形成知识、思维、方法清单：★分享需要“小帮手”。当不知道怎么说时，可以借用一些固定的句式开头，这能让我们的表达更清晰。▲倾听是最好的尊重。听别人分享时，我们可能会听到不一样的“有趣”，收获双倍快乐。方法提示：说话时看着你的听众，声音让小组同学都能听到，你就是合格的分享者。任务五：好书漂流瓶——趣味推荐台

教师活动：组织班级“好书推荐台”活动。邀请几位学生上台，手持自己的书，用“任务四”的句式或更自由的方式，向全班推荐自己最喜欢的一首。“他推荐得这么棒，大家想不想也读读这本书？课后可以找他借阅哦！”同时，教师展示《读读童谣和儿歌》等系列书目，介绍它们像“大宝库”，里面藏着无数宝藏。

学生活动：推荐者上台进行简短推荐。台下学生积极回应，对感兴趣的书目进行记录或课后预约借阅。

即时评价标准：1.推荐者能大方展示，说出书名和推荐理由。2.台下学生能从中获取至少一本自己感兴趣的书籍信息。3.班级形成积极的阅读交流氛围。

形成知识、思维、方法清单：★好书值得被更多人看见。推荐，就是把你的阅读快乐传递给别人。▲教室是一个“阅读朋友圈”。通过分享和借阅，我们能读到更多好书，交到更多书友。▲图书馆和书店是更大的“宝库”。学会挑选《读读童谣和儿歌》这类专题合集，是成为独立阅读者的重要一步。第三、当堂巩固训练

基础层（全体必做）：在“阅读体验卡”上，写下或画出你今天最喜欢的一首童谣/儿歌的名字，并用一颗★标出你觉得最有趣的一个地方（可以是一个词）。完成后，同桌互相“读卡”，说说对方标出的地方有趣在哪里。

综合层（鼓励完成）：选择一首儿歌，和你的小组成员一起，设计一套简单的节奏动作（如拍手两次、拍腿一次），并合作表演朗读。看看哪个小组的节奏最整齐，表演最有创意。“开始排练吧，五分钟后我们请小组来展示！”

挑战层（自主选做）：你能模仿今天读过的任意一首童谣的句式，编一句或两句属于自己的“小童谣”吗？比如，把“摇啊摇，摇到外婆桥”改成“跳啊跳，跳到……”。编好后可以悄悄告诉老师，或写在卡片背面。

反馈机制：同桌互评“阅读体验卡”的完成态度；小组表演朗读后，引导其他小组用“节奏星星卡”标准进行同伴评价；教师巡视中，个别点评挑战层的创作，选取有代表性的“小童谣”在班内朗读表扬，树立创意榜样。第四、课堂小结

知识整合：“孩子们，今天的‘快乐读书号’探险即将靠岸。我们来回忆一下，这趟旅程中，你学会了哪些‘读书魔法’？（引导学生齐说或指名说：有节奏地读、看图帮助读、当侦探找有趣的地方、用小帮手说感受、推荐好书）看，黑板上的‘我们的发现’区域，已经被你们的智慧填满了！”

方法提炼：“原来，读童谣和儿歌，不只是用眼睛看，还可以用耳朵听节奏、用身体打拍子、用脑袋想画面、用嘴巴分享快乐。这才是‘快乐读书’的真正模样！”

作业布置：必做作业：1.用你喜欢的方式，给家人朗读你今天在课上最喜欢的一首童谣或儿歌。2.完成“阅读体验卡”的涂色装饰。选做作业：1.从《读读童谣和儿歌》书单中找一本，尝试每天读一首，坚持一周。2.把你的“小童谣”创作完善，配上图画，制成一张小书签。下节课，我们将在班级墙角开辟一个‘童谣儿歌小展台’，期待你们的作品！六、作业设计

基础性作业：1.快乐朗读者：选择本节课上学过或自己书中的两首童谣，进行有节奏的朗读，并尝试背诵其中一首最短的。可以邀请家长当听众，并用手机录音保存。2.趣味发现卡：在“阅读体验卡”上，除了课堂内容，再新增一个发现：“我找到了一对‘双胞胎’词语（如：甜甜、白白）”，并抄写下来。

拓展性作业：“声音剧场”小制作：与父母合作，为一首简短的童谣（如《小老鼠上灯台》）配音效。可以用嘴巴模拟声音，也可以利用家里的物品（如敲杯子当叮咚声）。录制一段简单的音频或视频，感受语言与声音结合的趣味。

探究性/创造性作业：“我的第一本迷你童谣集”：鼓励学有余力、兴趣浓厚的学生，收集35首自己最喜爱的童谣（可以从不同书中摘选），并为它们配上插图（手绘或剪贴），设计封面和封底，用订书机或丝带装订成一本独一无二的“个人收藏集”。鼓励在扉页写上“编者的话”（为什么选这几首）。七、本节知识清单及拓展

★童谣与儿歌：一种特别适合儿童诵读的短小诗歌，通常语言简单、节奏明快、韵律和谐，内容贴近儿童生活和想象，充满趣味。

★节奏朗读：阅读童谣儿歌的核心方法之一。通过感知句子中的停顿和轻重音，并借助拍手、跺脚、点头等身体律动表现出来，能让朗读更具音乐性和感染力。

★图文对照：低年级读物的重要特点。阅读时，要有意识地将文字描述与插图画面结合起来，利用图画理解难点、丰富想象，让静止的文字“活”起来。

▲趣味点探寻：一种主动的阅读策略。像玩寻宝游戏一样，去发现文本中特别的词语（拟声词、叠词）、有趣的句子、好玩的想象。这能极大地提升阅读的参与感和成就感。

★分享与推荐：阅读活动的重要环节。分享个人的阅读发现，能梳理和深化理解；向他人推荐好书，能传递阅读快乐，扩大阅读视野。学习使用简单的句式（如“我喜欢……因为……”）能让分享更顺畅。

▲整本书阅读起步：认识一本书的基本构成：封面（书名、作者、出版社）、目录（帮助我们快速找到想读的内容）、内页。学会从专题合集（如《读读童谣和儿歌》）开始自己的整本书阅读之旅。

▲阅读的多元感知：阅读不仅是视觉活动。对于童谣儿歌，可以调动听觉（听节奏、听韵律）、动觉（身体律动）、言语动觉（朗读出声），进行全感官参与，这是符合低龄儿童认知特点的高效阅读方式。

★阅读兴趣呵护：本课所有知识和方法的最终指向。让初次系统性接触课外整本书阅读的学生，感受到“读书是件好玩的事”，是比任何技能都重要的教学目标。八、教学反思

(一)目标达成度检视

本节课的核心目标是“激趣”与“得法”。从假设的课堂实况看，“律动诵读”和“图文侦探”活动成功地让绝大多数学生沉浸其中，笑声和朗读声不断，兴趣激发的目标达成度较高。在“得法”上，通过五个阶梯式任务，学生普遍能模仿运用节奏朗读和图文对照的方法。然而，分享表达这一难点目标的达成呈现显著分层：约60%的学生能在“小支架”帮助下进行有效分享；30%的学生表达仍较为简略或依赖模仿；另有10%的学生倾向于动作展示而非语言表述。这提示我，分享能力的培养需要更长期的、个性化的跟进。

(二)教学环节有效性评估

1.导入与任务一、二构成了坚实的情感与技能基础，情境创设与身体参与符合一年级心理，有效破冰。2.任务三（自主发现）是承上启下的关键。预设中，我担心学生无从下手，但通过前两个任务的铺垫和巡视时的个别化提示（“看，这个词读起来嘴巴张得圆圆的，好玩吗？”），多数学生能顺利完成“发现”。3.任务四（表达支架）的设计至关重要。它直面了学情难点，将隐性的思维过程显性化、步骤化。实践中，这个支架如同一座“语言桥梁”，让许多原本怯于开口的学生找到了表达的起点。我反思，若能提供更多样（如图示、表情选项）的支架，或许能覆盖更广泛的学习风格。4.任务五（推荐台）与巩固环节创造了真实的语用场景，将课堂学习自然延伸至课外阅读生活，形成了良好的闭环。

(三)差异化实施的深度剖析

本节课对差异化的考量主要体现在任务难度和资源支持上。对于阅读能力强的学生，他们在任务三中能发现更独特的语言现象（如押韵），在挑战层作业中展现出创造力。教师对他们的关注点应提升至思维品质，如追问“你