统编版《道德与法治》二年级下册第15课《坚持才会有收获》教学设计

统编版《道德与法治》二年级下册第15课《坚持才会有收获》教学设计一、教学内容分析  本课隶属《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“健全人格”素养范畴，对应“生命安全与健康教育”学习主题中的“健康生活”部分，具体指向“能够正确认识自己，懂得快乐、健康生活的重要性，学习调节情绪、克服困难的方法，初步养成积极向上的生活态度”。其核心大概念为“意志品质”，即通过理解“坚持”这一具体行为，为初步构建坚韧、乐观的个性心理品质奠定基础。知识技能图谱上，学生需从生活经验出发，理解“坚持”的内涵（不是机械重复，而是有目标、有行动、有克服困难的过程），感知“坚持”带来的多维“收获”（技能进步、能力提升、自我肯定等），并初步学习将“坚持”转化为可操作的简单计划。过程方法上，本课强调通过情境体验、榜样叙事、合作探究等，引导学生经历“感知—理解—认同—初步应用”的认知建构路径。素养价值渗透点在于，将“坚持”这一抽象品质，与学生真实的学习、生活挑战（如学跳绳、练写字、养绿植）无缝对接，使其在具身体验中，自然生发“我能行”、“遇到困难不轻易放弃”的积极自我认知与情感态度，实现价值引领的“润物无声”。  基于“以学定教”原则进行学情研判：二年级学生处于具体形象思维阶段，对“坚持”有零散的生活体验（如坚持完成一次手工作品），但对其内涵、价值及方法的认知较为模糊、片面，易将“坚持”等同于“忍耐辛苦”，且因意志力发展水平所限，普遍存在“三分钟热度”现象和畏难情绪。兴趣点在于生动有趣的故事和与自身经验高度关联的活动。可能存在的认知误区是将“收获”仅理解为外部奖励或显性成功。教学过程中，将通过“经验分享圆桌会”、情境角色扮演、计划制定与分享等形成性评价任务，动态观察学生认知发展水平。针对学情差异，教学调适策略如下：对于“坚持”体验丰富的学生，引导其提炼方法、担任“小导师”；对于体验不足或畏惧困难的学生，提供更细化的步骤“脚手架”、更多的正面激励和同伴支持，帮助其获得“小步成功”的体验，增强信心。二、教学目标  知识目标：学生能结合自身或他人的真实事例，清晰表述“坚持”意味着“有目标、持续做、不怕难”，并能列举出坚持可能带来的不同维度的收获，如学会新本领、变得更自信、获得他人赞赏等，从而建构起对“坚持”行为及其价值的初步理解。  能力目标：学生能够在教师引导或同伴协助下，针对一项自己想要达成的小目标（如一周内每天整理书包），制定一个包含简单步骤和鼓励措施的“坚持小计划”，并初步尝试执行与记录，发展目标设定与自我管理的能力。  情感态度与价值观目标：学生在课堂分享与互动中，愿意真诚表达自己关于坚持的积极或挫败体验，并能在倾听他人故事、参与情境讨论时，自然流露出对坚持行为的认同、对他人坚持努力的赞赏，以及自己愿意尝试坚持的积极意愿。  学科思维目标：重点发展学生的“联系性思维”与“简单归因思维”。通过引导其将“坚持行为”与“具体收获”建立有逻辑的联系，并分析“是什么帮助了他/她坚持下来”，初步学习从事物表象探寻内在关联与原因的思考方法。  评价与元认知目标：引导学生依据“计划是否具体可行”、“分享时是否说清了过程和感受”等简易标准，对自己或同伴的“坚持小计划”进行初步评价，并能简单说出“我觉得他这样做能坚持下去，因为……”的判断依据，开启反思学习过程的意识。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生深刻体会“坚持”行为本身所带来的积极情感体验与内在成长，理解“收获”不仅在于最终结果，更在于坚持过程中的能力提升与自我肯定。确立依据在于，此点是连接课标要求“养成积极向上生活态度”与学科核心素养“健全人格”的关键枢纽，是学生将“坚持”从认知转化为价值认同和内生动力的核心，也是后续在生活中践行坚持品质的心理基础。  教学难点：帮助学生将“坚持”的认知和意愿，转化为具体、可行、个性化的行动计划，并初步掌握克服常见困难（如遗忘、觉得无聊、遇到小挫折）的简单策略。预设依据源于二年级学生的思维特点与行为习惯，他们抽象概括和规划未来的能力尚在发展初期，易出现“知道要做，但不知如何做、做不久”的困境，这是将价值观念转化为稳定行为模式的关键跨越点，需通过搭建细致的“脚手架”予以突破。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件，包含绘本故事《乌龟爬山》精简动画、生活中坚持榜样的短视频（如同学练习书法过程记录）、轻背景音乐；实物展示台。  1.2学习材料：“我的坚持故事”分享提示卡（不同难度版本）；“坚持能量加油站”情境任务卡（分A/B/C三层）；“我的坚持小计划”趣味表单（带卡通图案和打卡区）。2.学生准备  2.1物品准备：一件能代表自己“坚持做过的一件事”的物品（如完成的画作、学会的跳绳、养大的绿植照片等）。  2.2心理准备：回忆一件自己通过坚持获得成功或进步的小事，并简单想想是怎么做到的。3.环境布置  教室座椅调整为便于小组交流的“U型”或“岛屿型”；黑板预留区域用于绘制“坚持能量树”或张贴学生计划。五、教学过程第一、导入环节：故事启思，叩问“坚持”1.情境创设：  （播放绘本故事《乌龟爬山》精简动画）孩子们，看，小乌龟有一个大大的梦想——爬上那座高高的山，看看山顶的风景。爬山路上，太阳晒、腿好酸，小鸟邀请它去玩，小兔子笑话它爬得慢……（动画暂停）猜猜看，小乌龟会怎么选择？是停下来休息再也不爬了，还是继续向上？1.1问题提出与路径明晰：  “为什么小乌龟选择继续爬？坚持下去，它最终会得到什么呢？”今天，我们就一起来探讨这个能让梦想开花、让本领长大的秘密法宝——坚持。（板书课题：坚持才会有收获）咱们这节课，先来分享自己的坚持故事，当当“故事大王”；然后开动脑筋，帮帮遇到困难想放弃的“小朋友”；最后，为自己定制一个能坚持下去的“神奇小计划”。准备好开始我们的“发现坚持之旅”了吗？第二、新授环节：探究体验，深悟“坚持”任务一：唤醒记忆，分享“我的坚持故事”教师活动：首先，我会展示自己的一件物品（如一本写完的练字本），用亲身示范开启分享：“老师小时候写字不好看，我下定决心每天练习15分钟。有时候也想看电视，但一想到目标就坚持下来了。看，这本子记录了我的坚持，现在我的字是不是工整多啦？”接着，出示“分享提示卡”（基础版：1.我坚持做了什么？2.我坚持了多久？3.我感觉怎么样？进阶版增加：4.是什么让我坚持下来了？），鼓励学生拿出准备好的物品，在小组内轮流分享。我会巡视倾听，捕捉典型故事（成功的、半途而废但有感悟的），并适时以提问介入：“看来很多同学都有过坚持的经历，能说说当时是什么让你没有放弃吗？”“哦，那次坚持虽然最后没完全成功，但过程中你有没有一点点小收获呢？”学生活动：学生在温馨、安全的氛围中，围绕提示卡的问题，向组员展示物品并讲述自己的坚持故事。他们需要认真倾听同伴分享，并可以用简单的话语（如“你真棒！”“我也有过类似的……”）进行回应。部分学生将在教师鼓励下，面向全班进行分享。即时评价标准：1.分享时，能否结合具体事例，清晰地说明自己坚持做了什么（表达的具体性）。2.倾听时，是否眼神关注发言者，不随意打断（倾听的专注度）。3.能否在同伴分享后，给予一个积极的信号，如点头、微笑或一句简单的鼓励（回应的积极性）。形成知识、思维、方法清单：★坚持是有目标的行为。就像老师为了写好字而练字，我们坚持做一件事，通常心里都有一个想实现的小愿望。▲坚持的过程会有各种感受。可能是枯燥的、累的，也可能是慢慢看到进步的开心。★坚持会带来收获。收获不仅仅是最终的成功，练习过程中本领的增长、得到的表扬、对自己“我能行”的肯定，都是宝贵的收获。任务二：对比辨析，深化“何为收获”教师活动：在分享基础上，抛出辨析问题：“是不是只有像小乌龟爬到山顶、比赛得了第一名，这样‘大大的成功’才叫收获呢？”我将引导学生回顾刚才分享的故事：坚持每天阅读，收获了越来越多的识字量和有趣的故事情节；坚持照顾班级绿植，虽然它没开花，但学会了浇水的方法，收获了责任感。然后，我会展示一组对比图片：一幅是最终赢得比赛的笑容，另一幅是练习过程中一次比一次跳得多的记录表。提问：“你们看，这两个小朋友，他们的收获一样吗？”学生活动：学生进行同桌间或小组内的讨论，结合自身实例，发表对“收获”的看法。他们需要尝试跳出“唯结果论”，认识到过程中的进步、体验、成长同样是重要的收获。并尝试用“虽然……但是……”的句式来描述一种不那么显眼却真实的收获（如：虽然我没学会骑自行车，但是我坚持练习，现在能骑得更稳了）。即时评价标准：1.讨论时，能否结合具体例子来支持自己的观点（论证的实例支持）。2.能否理解并接受“收获”的多元化内涵，认可过程中的进步也是一种收获（认知的广度与灵活性）。形成知识、思维、方法清单：★收获是多元的。包括：1.本领的收获（学会了新技能）；2.成长的收获（变得更勇敢、有耐心）；3.情感的收获（自我成就感、他人的认可）。▲过程性收获与结果性收获同等重要。很多时候，坚持的过程本身就是一种锻炼和成长。这是我们需要建立的联系性思维：将坚持的行为与多方面、深层次的成长结果联系起来看。任务三：聚焦策略，探寻“坚持妙法”教师活动：承接上一个任务，我将提出新的挑战：“明白了坚持的好处，可当觉得枯燥、累、想放弃的时候，我们该怎么办呢？”此时，播放一段事先录制好的本班某位同学坚持练习书法过程的短视频，重点展示他如何分解目标（每天只练3个字）、设置自我奖励（写完一篇可休息十分钟）、请妈妈监督提醒等方法。播放后，引导学生归纳视频中的“坚持小妙招”。接着，分发“坚持能量加油站”情境任务卡（A卡：遇到难题不会做，想放弃；B卡：练习舞蹈基本功很疼，不想练了；C卡：每天早起读英语，有时想睡懒觉），各小组抽取一卡，讨论“加油”方案。学生活动：观看榜样视频，从中识别并提炼出可借鉴的坚持方法。小组合作，针对抽取的具体情境，讨论并商定23条实用的“加油”建议（如：把大目标分成小目标、找个小伙伴一起、完成小目标给自己一个小奖励、想想成功后的样子给自己打气等）。选派代表分享本组的“加油方案”。即时评价标准：1.小组讨论时，是否每位成员都有机会贡献想法（参与的均衡性）。2.提出的“加油”建议是否具体、可操作，能针对情境中的困难（建议的针对性与可行性）。3.分享时，表达是否清晰有条理（表达的逻辑性）。形成知识、思维、方法清单：★坚持需要方法。常见的方法有：1.目标分解法：把大目标变成每天都能完成的小任务。2.同伴互助法：和小伙伴一起做，互相鼓励。3.自我激励法：给自己设定小奖励，或想象成功后的喜悦。4.寻求支持法：请家人、老师提醒和帮助。▲方法是灵活的。不同的事情、不同的人，适合的方法可能不一样，要找到适合自己的。任务四：榜样叙事，感受“坚持力量”教师活动：在学生们探寻了方法之后，我将通过讲述一个更具感染力的真实榜样故事（如：运动员苏炳添通过常年科学训练突破年龄限制，在奥运会跑出好成绩；或本校一名高年级学生克服困难坚持学习某项特长的真实事例），进一步升华主题。讲述时，着重描绘榜样在面对巨大困难、屡次失败时内心的挣扎与最终的选择，突出“坚持”背后强大的精神力量——信念、热爱、责任感。讲述后，提出思考题：“听了这个故事，你觉得除了我们刚才说的方法，支撑一个人长久坚持下去的，更深处的是什么？”学生活动：沉浸式聆听教师讲述的榜样故事，感受坚持所能迸发出的巨大能量和人性光辉。在教师提问后，进行片刻静思或简短交流，尝试表达自己感受到的超越具体方法的精神品质，如“他真的很热爱跑步”、“他想为祖国争光”、“他相信自己一定能行”。即时评价标准：1.听故事时，是否表现出专注和投入（情感卷入度）。2.能否从榜样故事中体会到坚持所需的深层品质，如信念、热爱等（感悟的深度）。形成知识、思维、方法清单：★坚持的深层动力来源于积极的情感和价值观。如对所做事情的热爱、想要实现目标的强烈愿望、对自己的信心、一份责任感等。▲榜样的力量是无穷的。了解他人坚持的故事，可以为我们提供精神鼓舞和前进的参照。这引导我们进行简单归因思维的进阶：从寻找外部方法，到探寻内部动力。任务五：规划迁移，制定“我的坚持小计划”教师活动：这是将认知、情感、方法转化为行动的关键步骤。我将出示趣味化的“我的坚持小计划”表单，并亲自示范填写一项计划（如：坚持一周每天放学后跳绳5分钟。方法：请爸爸计时提醒；奖励：周末多看一集动画片）。然后，给予学生充足时间，独立思考并填写自己的计划。我会进行个性化指导：对目标宏大的学生，引导其细化步骤；对缺乏信心的学生，帮助其设定一个极容易成功的“微目标”；鼓励学生将前面学到的方法用在自己的计划里。最后，邀请几位学生展示并简要解说自己的计划。学生活动：根据表单提示，结合自身实际情况，选择一个近期想要坚持完成的小目标（如：每天整理书桌、坚持一周早睡、学会系鞋带等），并规划简单的实施步骤、可能用到的坚持方法以及自我鼓励的方式，认真填写计划表。部分学生将自愿分享自己的计划，接受老师和同伴的鼓励与建议。即时评价标准：1.制定的计划目标是否具体、适度，是“跳一跳能够到”的（目标的合理性）。2.计划中是否包含了至少一种克服困难的简单方法或鼓励措施（计划的策略性）。3.分享时，能否清晰说明自己为什么选这个目标以及打算怎么坚持（表达的清晰度与反思性）。形成知识、思维、方法清单：★将坚持的意愿转化为计划是重要的一步。一个好的计划应具备：具体的目标、简单的步骤、预设的应对方法。▲计划是个性化的，要符合自己的兴趣和实际情况。填写计划表的过程，本身就是一次元认知的初步实践：对自己的学习或行为进行规划和监控。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式训练任务，促进知识应用与迁移。1.基础层（直接应用）：“计划宣讲会”。学生在小组内再次展示并详细解说自己的“坚持小计划”，小组同伴依据“目标清、步骤明、有方法”的标准，进行“点赞”或提出一条友好建议。例如，“我觉得你‘每天读一篇小故事’的目标很清晰，如果能把‘读完后给妈妈讲一讲’作为坚持方法就更好了！”2.综合层（情境应用）：“困难应对局”。教师出示新的情境：“小明想坚持练习拍皮球，可是练了三天，还是拍不好，他很泄气，不想练了。如果你是‘坚持能量小天使’，你会怎么帮助他？请用上我们学过的方法。”学生可以口头或通过简单角色扮演来展示应对策略。3.挑战层（拓展迁移）：“榜样访谈录”。为学有余力的学生提供延伸思考题：“如果请你采访一位你认为很能坚持的人（可以是家人、邻居、公众人物），你最想问他的一个问题是什么？为什么想问这个问题？”  反馈机制：基础层通过小组同伴互评实现即时反馈；综合层通过教师选取典型回答进行全班点评，强化方法应用；挑战层问题作为思维拓展，可在课后进行个别交流或鼓励其真实尝试。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：邀请学生共同参与，用关键词在黑板的“坚持能量树”上贴出或写出本节课的收获（如：分解目标、自我激励、收获多样、信念重要等）。2.方法提炼与情感升华：教师总结：“孩子们，今天我们一起发现了坚持的秘密。它就像一颗神奇的种子，需要我们（指板书）用明确的目标去播种，用有效的方法去浇灌，用积极的信念去照耀。请记住，每一点坚持的汗水，都会在未来变成闪光的收获。老师期待看到大家执行‘小计划’的成果！”3.作业布置：公布分层作业（详见第六部分），并预告下节课将有机会分享计划执行的初期成果与趣事，建立学习延续性。六、作业设计基础性作业（必做）：执行并简单记录自己的“坚持小计划”。选择一种喜欢的方式（如在计划表上打勾、画笑脸、请家长签字确认等），记录至少3天的执行情况，并写下一次坚持过程中最真实的感受（一句话即可）。拓展性作业（鼓励完成）：“身边的坚持者”小采访。采访一位家人或朋友，了解他们一件通过坚持获得收获的事情，并请他们分享一个坚持的小秘诀。用图画或文字简单记录采访结果。探究性/创造性作业（选做）：创作一幅以“坚持”为主题的连环画或小故事，主人公可以是自己、小动物或想象的人物，展现出从遇到困难到通过坚持获得收获的过程。七、本节知识清单及拓展1.★坚持的内涵：坚持不是简单的重复，而是为了一个明确的目标，持续行动，并努力克服过程中遇到的枯燥、困难等挑战。教学提示：可通过与“被迫长时间做一件事”对比，帮助学生理解其主动性。2.★收获的多元化：坚持带来的收获包括：技能性收获（学会新本领）、能力性收获（提升耐心、毅力）、情感性收获（增强自信、获得成就感）。这是本课的核心观点，需通过大量实例反复渗透。3.★目标分解法：将一个大目标或长期目标，切割成若干个容易完成的小目标、小步骤。例如，“学会跳绳”可分解为“先学会摇绳”、“再练习跳一个”、“然后连续跳三个”。这是最实用、最符合儿童认知的策略之一。4.★自我激励法：为自己设置一些小奖励（非物质奖励优先，如多玩10分钟、看一集动画片），或在完成小目标后及时自我肯定（“我真棒！”），以维持动力。5.★同伴互助法：与好朋友或家人约定共同坚持做某事，或请他们担任监督员、加油员，利用社会支持来克服惰性。6.寻求支持法：当自己无法解决困难时，主动向父母、老师或有经验的人求助，获取建议或鼓励。要鼓励学生勇敢求助，这不是软弱的表现。7.▲坚持的深层动力：对所做事情的热爱、强烈的成功愿望、责任感、信念感等，这些内在情感是支撑长久坚持的更深层、更稳定的力量源泉。8.过程性收获的价值：即使最终没有达成预设的最高目标，在坚持过程中获得的能力锻炼、经验积累、意志磨砺同样是宝贵且不可替代的收获。帮助学生建立积极的归因模式。9.榜样的力量：了解他人（尤其是同龄人或可信赖的成人）坚持并获得成功的故事，能提供强大的精神鼓舞和行为示范，降低对困难的恐惧感。10.计划的要素：一个有效的“坚持计划”通常包含：具体可衡量的目标、清晰简单的行动步骤、预设的应对困难的方法、以及自我检查或奖励的机制。11.▲元认知初涉：制定计划、记录执行、反思感受的过程，是引导学生开始学习监控和调节自己行为的起点，属于高阶学习能力的萌芽。12.常见困难预设：典型的放弃诱因包括：遗忘、感到枯燥、遇到挫折、受到干扰。针对每一种，可提前与学生讨论应对策略，做到心中有数。八、教学反思  （本反思基于假设的课堂教学实况展开）本节课基本达成了预设的教学目标。在“分享故事”环节，学生参与热情高涨，实物展示极大地增强了叙述的真实性与感染力，有效唤醒了已有经验。从分享内容看，多数学生能模糊感知坚持与收获的关联，但初期对“收获”的理解确实多局限于外部奖励与显性成功，印证了学情预判。一、教学环节有效性评估：任务二“对比辨析”的设计至关重要，通过教师引导性提问和对比鲜明的案例，成功促使约三分之二的学生在讨论中修正或拓宽了对“收获”的认识，能从同伴“坚持练琴虽未考级但弹得更流畅”等例子中，认同过程性收获。任务三“探寻妙法”中，本班榜样视频的运用效果极佳，亲切感和可模仿性极强，学生归纳的方法更具象。任务五“制定计划”是难点显性化的环节，尽管有表单“脚手架”，但仍约有五分之一的学生在设定“适度目标”上存在困难（目标过大或过小），需要教师一对一引导，这提示我在后续类似活动中，需增加“目标合理性”的微型培训或提供更多范例支架。二、不同层次学生表现剖析：对于“坚持”体验丰富的学生，他们不仅是分享者，更在“困难应对局”中扮演了“策略专家”的角色，思维活跃。对于内向或体验不足的学生，小组合作和趣味表单降低了参与门槛，他们更愿意在组内或通过画画来表达。但如何让这部分学生在“坚持信念”的情感共鸣上更深入，而非仅停留在方法模仿，是我需进一步思考的。一个念头闪过：或许下次可以引入更多关于“微小进步”和“自我比较”的