初中历史七年级上册 第一单元《中华文明的起源》第1课 教学设计：史前遗存与文明曙光

初中历史七年级上册第一单元《中华文明的起源》第1课教学设计：史前遗存与文明曙光一、教学内容分析  本课教学内容位于部编版七年级上册历史教材的开篇，隶属于第一单元“史前时期：中国境内早期人类与文明的起源”。从课程标准解构，本课是学生系统接触历史学科的起点，其坐标意义深远。在知识技能图谱上，核心在于引导学生掌握“史前时期”的基本时空框架，识别元谋人、北京人、山顶洞人等早期人类的典型代表及其生产生活特征，理解从“打制石器”到“磨制石器”、从“群居”到“氏族”的演进脉络。这些知识构成了理解中华文明本土起源、独立发展的逻辑起点，具有奠基性。在过程方法路径上，本课是渗透“史料实证”与“历史解释”两大核心素养的关键切口。课程标准隐含的学科思想方法是“论从史出”，我们将通过引导学生观察化石图片、考古发掘报告（节选）、复原想象图等多元“史料”，学习区分一手与二手材料，尝试从实物遗存中推断历史信息，并初步理解考古发现对于复原无文字历史的重要性。在素养价值渗透上，知识载体背后蕴含着深厚的育人价值：通过对祖国境内早期人类遗迹的学习，自然生发对中华民族源远流长的自豪感与文化认同；通过体会远古先民在恶劣环境中展现的生存智慧与协作精神，感悟人类适应与改造自然的顽强生命力，这即是家国情怀与唯物史观的初步浸润。  基于“以学定教”原则，进行学情诊断。七年级学生已有基础与兴趣点在于：通过影视、读物对“原始人”有片段化、娱乐化的初步印象，充满好奇；已具备一定的读图能力和简单的因果推理能力。可能的认知障碍与思维难点在于：时空观念薄弱，对“距今170万年”、“旧石器时代”等抽象时间概念难以把握；容易将文学想象与历史真实混淆；对“劳动在从猿到人转变过程中的作用”等理论观点理解存在困难。因此，在教学过程中，我们将设计过程性评估，例如：在导入环节设置“真假原始人生活图”判断题，动态探测前概念；在新授环节通过“如果你是考古队长，如何根据这颗头骨化石写发掘报告？”等角色任务，观察学生的信息提取与推理能力。基于诊断，教学调适策略为：对抽象时间概念，采用“数轴时间轴”与“形象比喻”（如将地球历史比作一天，人类历史仅是最后一分钟）结合的方式化解；对易混淆点，提供清晰的对比表格作为“脚手架”；对理论难点，通过制作“北京人一天生活”小漫画等具象化任务，让学生在创作中体悟“劳动”的具体内涵，实现差异化理解。二、教学目标  知识目标：学生能够准确辨识元谋人、北京人、山顶洞人所处的时代顺序与典型遗存，清晰阐述其外貌特征、工具使用、用火情况与社会组织形式的变化，并能够运用“劳动创造人本身”的观点，简要解释从猿到人的进化过程中，劳动所起的关键作用。  能力目标：学生能够初步运用“史料实证”的方法，从教材提供的化石图片、遗址示意图等材料中，提取关键信息（如头骨特征、工具类型），并尝试进行合理的历史推断（如从用火遗迹推断其生活方式）；能够在教师引导下，绘制简单的“中国境内主要古人类遗址分布图”，初步建立时空联系。  情感态度与价值观目标：通过学习祖国境内丰富的古人类遗址，学生能真切感受到中华大地是人类起源的重要区域之一，孕育了源远流长的文明，从而增强民族自豪感和文化认同感；通过体悟远古先民在极端环境下的生存智慧与协作精神，初步形成尊重生命、崇尚劳动的价值观念。  学科思维目标：重点发展学生的“时空观念”与“历史解释”思维。通过将古人类遗址置于时间轴与地图上，强化时序与空间意识；通过设置“为什么说北京人已经是‘人’而不是‘猿’？”等核心问题链，引导学生在证据比较与推理中，学习从多个角度对历史事物进行初步解释。  评价与元认知目标：在课堂小结环节，引导学生依据“证据充分性”、“逻辑清晰度”等简易量规，对同伴关于“山顶洞人比北京人进步在哪里”的阐述进行互评；并反思本节课“从实物证据推导历史结论”的学习方法，与之前凭感觉猜历史的方法有何不同。三、教学重点与难点  教学重点：北京人的发现及其体质特征、生产生活状况。其确立依据在于：首先，从课程标准看，北京人是中国境内早期人类的典型代表，其相关内容是理解“从猿到人”进化理论、劳动作用、旧石器时代特征的集中体现，属于本单元的“大概念”。其次，从学业评价导向分析，关于北京人的基础知识、其发现意义（尤其是“北京人”头盖骨化石的丢失）是各类水平测试中的常考点，且多以材料分析题形式出现，重在考查信息处理与历史解释能力。  教学难点：理解“劳动在从猿到人转变过程中的作用”这一唯物史观基本观点。预设依据源自学情与内容特性：该观点较为抽象，超越了具体史实记忆，需要学生从北京人制造工具、使用火等具体现象中，进行归纳与提升，完成从感性到理性的认知跨越。七年级学生的抽象思维能力尚在发展初期，容易停留于故事性描述，难以把握其哲学内涵。突破方向在于，设计层层递进的任务，让学生在实际“模拟考古”与证据分析中，自己体会到“制造和使用工具”（即劳动）如何改变了人的体质、脑力和生存方式，从而实现观点的内化而非灌输。四、教学准备清单 &sp;1.教师准备 &sp; &sp;1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含中国古人类遗址分布动态地图、元谋人/北京人/山顶洞人化石与复原像对比图、北京人用火遗迹与打制石器高清图片、山顶洞人骨针与装饰品图片、简短考古纪录片片段（约2分钟）。准备一幅大的中国地图板贴和若干古人类遗址名称及时间标签磁贴。 &sp; &sp;1.2学习材料：设计并印制分层《学习任务单》（含“考古发现记录表”、对比表格、分层巩固练习），准备若干份简化版的“北京周口店遗址某发掘点报告”（节选文字材料）。 &sp;2.学生准备 &sp; &sp;完成课前预习：阅读教材第1课，尝试用关键词勾勒“原始人”的印象。如有兴趣，可简单搜集一个关于“原始人”的谜题或小故事。 &sp;3.环境布置 &sp; &sp;将课桌调整为46人一组的小组合作式布局，便于讨论与任务开展。黑板划分为核心区（板书主干知识）、互动区（张贴学生任务成果）与时间轴区。五、教学过程第一、导入环节 &sp;1.情境创设——穿越时空的对话：“同学们，今天我们班来了几位非常特别的‘嘉宾’，他们不会说话，却想向我们讲述自己的故事。大家看屏幕，这是一组图片：有深埋地下、形状奇特的石头；有破碎但依稀可辨的动物骨骼化石；还有一摊厚厚的灰烬……（稍作停顿，留白）如果我说，这些沉默的‘遗迹’和‘遗物’，就是我们了解一百万年前祖先生活的唯一‘密码本’，你们相信吗？我们该怎么‘破译’它呢？” &sp;1.1问题提出与路径明晰：“这节课，我们就化身小小考古学家，组建几个‘考古小队’，一起回到史前时代，去探访中国境内的最早居民——元谋人、北京人、山顶洞人。我们的核心任务是：‘如何从这些无声的遗存中，还原远古人类的生活图景，并理解他们一步步走向文明的艰辛历程？’我们将通过观察化石、分析工具、推理生活，一步步解开谜团。先来考考大家的眼力，请看这张‘原始人生活想象图’，里面有哪些细节可能是艺术家‘想当然’画上去的？我们带着这个问题，开始今天的探索之旅。”第二、新授环节 &sp;本环节采用“支架式教学”，通过五个环环相扣的考古探究任务，引导学生主动建构知识。任务一：定位时空——寻访最早的足迹 &sp;教师活动：首先，展示动态的《中国境内主要古人类遗址分布图》，用激光笔依次圈出元谋人、北京人、山顶洞人遗址位置。抛出问题：“大家发现这些遗址分布有什么特点吗？（多集中于大河流域）这告诉我们古人选择居住地会考虑哪些因素？”接着，聚焦时间维度：“170万年、7020万年、3万年……这些数字对我们来说太抽象了。我们来打个比方：如果把地球的46亿年历史压缩成一天24小时，那么人类出现是在最后两分钟，而北京人生活的时间，大概只相当于午夜前的最后几秒钟。”随后，邀请学生代表上台，将标有遗址名称和时间的磁贴，贴到黑板大地图和旁边时间轴的对应位置。教师在一旁指导并追问：“请‘考古队员’说说，你把元谋人贴在这里（时间轴最早端）的依据是什么？” &sp;学生活动：观察地图，思考并回答关于遗址分布特点的问题。聆听教师的形象比喻，尝试理解漫长的时间尺度。积极参与贴图活动，根据预习知识，将磁贴贴在黑板地图和时间轴的相应位置，并简要说明理由。小组内互相检查贴图是否正确。 &sp;即时评价标准：1.能否准确说出至少两个遗址的大致地理位置（如：元谋人在云南，北京人在北京周口店）。2.能否正确排列元谋人、北京人、山顶洞人的先后顺序。3.贴图操作是否准确、迅速，表达是否清晰。 &sp;形成知识、思维、方法清单：★中国是古人类遗存丰富的地区：云南元谋县、北京周口店龙骨山、北京周口店山顶洞是代表性遗址。▲时空观念的建立：学习历史，首先要搞清楚事情发生的时间和地点，地图和时间轴是我们最重要的工具。★遗址分布规律：多靠近河流，便于取水和获取食物，反映了自然环境对人类早期活动的深刻影响。提示学生：“记住‘元谋’、‘周口店’这些地名，它们可是我们寻根问祖的‘地理坐标’。”任务二：聚焦实证——揭秘“北京人”的相貌与生活 &sp;教师活动：这是突破重点的任务。首先，分发“北京周口店遗址某发掘点报告（节选）”材料。设问引导：“请各考古小队仔细研读‘报告’中和观看课件图片，重点观察‘北京人’头盖骨化石复原像、使用的石器以及灰烬层照片。第一个挑战：对比‘北京人’和现代人的头部复原图，你发现了哪些最明显的不同？（引导学生关注前额低平、眉骨粗壮、颧骨突出等）这些特征可能说明什么？”接着，深入探究：“第二个挑战：这些粗糙的打制石器和厚厚的灰烬层，能告诉我们‘北京人’怎样过日子？他们用石器可能做什么？用火能带来哪些革命性的变化？（引导学生从狩猎、切割、御寒、照明、驱兽、熟食等多个角度推理）”“有同学可能会问，他们会不会说话？会不会穿衣服？你们的证据在哪里？”最后，组织小组代表用关键词在黑板上发布“考古简报”。 &sp;学生活动：以小组为单位，仔细阅读材料，观察图片，热烈讨论。对比头部特征，尝试从生存环境（如需要强大的咀嚼力）角度解释。观察石器和灰烬图片，展开合理想象与推理，列举火和工具的各种用途，并尝试区分哪些是有直接证据的（如灰烬证明用火），哪些是合理推测（如用火御寒）。选派代表在黑板上写下本组的关键发现，如“打制石器”、“群居狩猎”、“使用天然火”、“熟食”等。 &sp;即时评价标准：1.观察是否细致，能否准确指出至少两项体质特征。2.推理是否基于证据，逻辑是否合理（如：从灰烬厚→长期用火→可能懂得保存火种）。3.小组合作是否有效，每位成员是否都有参与观察或发言。 &sp;形成知识、思维、方法清单：★北京人的体质特征：保留了猿的某些特征，但能够直立行走，手脚分工明显。这是理解“从猿到人”进化过程的关键证据。★生产生活：使用打制石器（旧石器时代标志），过群居生活，狩猎采集，会使用并长期保存天然火。★火的意义：火的使用是人类进化史上的里程碑，改善了生存条件，增强了适应自然的能力。▲史料实证意识：历史结论要建立在证据之上。化石、石器、灰烬就是实物史料（一手资料），我们的想象和推理必须围绕它们展开。“大家看，正是这些不会说话的石头和灰烬，告诉了我们这么多秘密！”任务三：比较辨析——探寻“山顶洞人”的进步 &sp;教师活动：承上启下：“如果‘北京人’是我们的老前辈，那么比他们晚了几十万年出现的‘山顶洞人’，生活有了哪些‘升级换代’呢？”引导学生独立阅读教材关于山顶洞人的内容，并完成《学习任务单》上的对比表格（项目包括：距今时间、体质特征、工具技术、用火、社会组织、观念）。巡视指导，特别关注学生对“磨制技术”、“氏族”、“审美观念”等新概念的理解。然后提问：“从这张对比表中，你最惊讶的进步是什么？那颗小小的骨针，究竟‘缝制’出了哪些新的历史信息？（引导出缝制衣物、改善保暖、可能意味着更复杂的协作）那些装饰品又说明了什么？（审美意识萌芽，精神需求）” &sp;学生活动：自主阅读教材，提取关键信息，填写对比表格。思考教师提出的问题，重点围绕骨针和装饰品展开讨论，理解其在工具技术（钻孔、磨制）和社会观念（审美、可能的社会地位区分）上的突破性意义。同桌之间互相检查表格填写情况。 &sp;即时评价标准：1.表格填写是否准确、完整，关键词提取是否到位。2.能否从具体遗物（骨针、装饰品）中，分析出超越物质层面的历史意义。3.自主阅读和信息提炼的效率如何。 &sp;形成知识、思维、方法清单：★山顶洞人的进步：模样基本同现代人一样；掌握磨制和钻孔技术；懂得人工取火；过着氏族公社生活。▲氏族公社：按血缘关系结合起来的群体，集体劳动，共同分配，是比“群居”更稳定、更高级的社会组织形式。★历史比较法：通过对比不同时期的历史现象，可以更清晰地看出变化、发展与进步的趋势。这是历史学习的重要方法。“同学们，从打制到磨制，从天然火到人工火，从群居到氏族，这一小步一小步的积累，正是人类走向文明的蹒跚脚步。”任务四：观点升华——理解“劳动创造人本身” &sp;教师活动：这是突破难点的关键步骤。提出核心辨题：“经过前面的探究，我们现在回到一个根本问题：为什么说‘劳动创造了人本身’？这里的‘劳动’主要指什么？请结合北京人和山顶洞人的例子，小组内讨论，尝试用你们的理解来解释。”提供思维支架：“可以思考：1.长期制造和使用工具，对手和大脑产生了什么影响？2.劳动过程中，人们需要交流协作，这对语言产生有什么作用？3.劳动带来的生产力提高（如用火熟食、缝衣御寒），如何进一步促进了体质和智力的发展？”在各组讨论后，邀请代表发言，教师进行总结提炼，将学生的具体例子上升为理论认识。 &sp;学生活动：围绕核心辨题进行深度小组讨论。回顾前三个任务所学，从具体史实中寻找支撑论据。例如，联系北京人制造石器需要思考形状和用途，可能促进了大脑发育；狩猎需要集体协作，可能促进了简单语言的产生等。积极参与发言，尝试用历史事例来解释抽象观点。 &sp;即时评价标准：1.讨论是否紧扣“劳动”（制造使用工具、协作生产）这一核心。2.能否举出至少一个本课学过的具体例子来支持观点。3.解释是否清晰，逻辑是否连贯。 &sp;形成知识、思维、方法清单：★劳动的核心内涵：主要指制造和使用工具进行生产活动的过程。▲劳动的作用：在从猿到人的转变中，劳动促使猿手变成人手，促进了大脑发育和语言产生，是推动人类进化的决定性力量。★理论联系实际：历史唯物主义观点需要结合具体的历史事实来理解，不能空谈理论。“看来，历史不仅仅是记住谁在哪里做了什么，更重要的是思考这些现象背后的原因和规律。‘劳动创造人本身’，就是我们先民用百万年时间书写的一个最伟大的真理。”任务五：脉络梳理——绘制文明演进示意图 &sp;教师活动：引导学生对本课核心内容进行结构化整合。“经过一番深入的考古探究，现在请各‘考古队’合作，用一幅简单的示意图或思维导图，梳理从元谋人到山顶洞人，早期人类在体质、工具、用火、社会组织等方面的演进脉络。可以用关键词，也可以配上简单图标。比比看，哪队的示意图既清晰又富有创意。”提供范例启发，并巡视指导，鼓励差异化表达。 &sp;学生活动：小组合作，共同构思和绘制文明演进示意图。回顾全课知识点，讨论如何以最直观的方式展现“进步”与“发展”。可以绘制时间轴式、阶梯式、树状图等多种形式。完成后，准备向全班展示说明。 &sp;即时评价标准：1.示意图是否涵盖了至少四个方面的演进内容（体质、工具、用火、组织）。2.逻辑关系是否清晰，能否体现“发展”和“进步”的趋向。3.小组分工是否合理，合作是否高效。 &sp;形成知识、思维、方法清单：★史前时期演进脉络：时间上从远到近，体质上从猿人到现代人，工具上从打制石器到磨制石器，用火上从使用天然火到人工取火，社会组织上从群居到氏族。▲知识结构化：将零散的知识点按照内在逻辑联系起来，形成网络或脉络，有助于深度理解和长久记忆。★合作与表达：将自己的理解通过图示和语言清晰地传达给他人，是重要的学习能力。“好的，各队都完成了自己的‘文明演进图’，待会我们来开个小小的‘考古成果发布会’！”第三、当堂巩固训练 &sp;设计核心：构建分层、变式的训练体系，并提供及时反馈。 &sp;基础层（全体必做）：1.填空题：我国境内目前已确认的最早的古人类是______；会使用天然火并保存火种的古人类是______。2.选择题：下列哪项是山顶洞人相比北京人的进步之处？（A.使用打制石器B.懂得人工取火C.过群居生活）。 &sp;综合层（大多数学生挑战）：材料分析题：提供一段关于周口店遗址发现灰烬、烧骨、烧石的考古记录文字。问题：（1）这些遗迹可以证明北京人掌握了哪项重要技能？（2）这项技能对北京人的生活可能产生了哪些影响？（至少写出两点）。 &sp;挑战层（学有余力选做）：开放探究题：考古学家在山顶洞人遗址发现了海蚶壳和赤铁矿碎块（用作颜料）。请你推测，这些物品可能是通过什么途径来到周口店的？这反映了山顶洞人怎样的社会生活状况？ &sp;反馈机制：基础层练习采用同桌互批，教师公布答案并统计共性错误点快速讲解。综合层练习抽取不同水平的学生答案进行投影展示，引导学生依据“紧扣材料”、“多角度分析”等标准进行同伴互评，教师最后总结提炼答题方法。挑战层问题作为思维拓展，请完成的学生简要分享思路，教师予以鼓励和深化点评。第四、课堂小结 &sp;设计核心：引导学生进行结构化总结与元认知反思。 &sp;知识整合：邀请两个小组展示他们在“任务五”中绘制的文明演进示意图，并简述绘制思路。教师在此基础上，用板书勾勒出本课的核心知识结构图，强调“生产力发展（工具、火）推动社会进步”的主线。 &sp;方法提炼：提问学生：“今天我们像考古学家一样学习历史，主要用了哪些方法？（看地图、读史料、做比较、找证据、勤推理）你觉得和以前读历史故事有什么不一样？”引导学生认识到“史料实证”是历史学科的核心方法之一。 &sp;作业布置与延伸：“今天的探索暂告一段落，但我们的思考可以继续。必做作业：完善课堂绘制的‘文明演进图’，并为其写一段100字左右的解说词。选做作业（二选一）：A.想象并绘制一幅‘山顶洞人一天的生活’场景图，并为你图中的关键细节（如工具、活动）配上文字说明。B.查找资料，了解‘北京人’头盖骨化石在抗日战争时期丢失的经过，写下你的感想。下节课，我们将走进传说中的炎黄时代，看看文明的曙光如何最终照亮中华大地。”六、作业设计 &sp;基础性作业（全体必做）： &sp;1.背诵并默写本课涉及的主要古人类名称（元谋人、北京人、山顶洞人）及其距今时间、突出特点（各12点）。 &sp;2.完成教材课后“活动探究”第一题（填空题），巩固最核心的基础知识。 &sp;拓展性作业（建议大多数学生完成）： &sp;完善课堂任务五中小组合作的“中华文明早期演进示意图”，个人独立为其撰写一份约150字的“解说词”。要求解说词能够清晰说明示意图所展示的演进脉络，并至少包含“劳动”、“进步”两个关键词。 &sp;探究性/创造性作业（学有余力学生选做，二选一）： &sp;1.【历史小创作】假设你是一位博物馆讲解员，需要为“北京人”展区设计一段讲解词。请结合本课所学，写一段300字左右的讲解词，要求生动有趣，既能介绍北京人的特征与生活，又能引导观众思考“从猿到人”的意义。 &sp;2.【跨学科探究】结合地理学科知识，查阅中国地形与气候资料，尝试分析：为什么早期人类遗址（如元谋、周口店）多出现在这些区域？从环境适应的角度，写一份简短的分析报告。七、本节知识清单及拓展 &sp;★1.元谋人：距今约170万年，发现于云南元谋县，是我国境内目前已确认的最早的古人类。他们已经能够制造工具（打制石器）和使用火（炭屑遗迹）。提示：记住“最早”和“元谋”这个地点。 &sp;★2.北京人：距今约70万20万年，发现于北京周口店龙骨山。重点掌握：体质特征上保留猿的某些特点（前额低平、眉骨粗壮），但能直立行走；使用打制石器；过群居生活；会使用并长期保存天然火。火的使用意义重大。提示：北京人是本课重中之重，其体质特征和用火是常考点。 &sp;★3.山顶洞人：距今约3万年，发现于北京周口店龙骨山顶部洞穴。体质特征已基本同现代人一样；掌握磨制和钻孔技术（如骨针）；懂得人工取火；过着氏族公社的生活，有爱美意识（装饰品）。提示：注意与北京人对比，掌握其“进步性”体现在哪些方面。 &sp;★4.旧石器时代：以使用打制石器为标志的时代。元谋人和北京人都处于这一时期。生产活动主要是狩猎和采集。 &sp;▲5.新石器时代：以使用磨制石器为标志的时代。山顶洞人已出现磨制技术，可视作从旧石器时代向新石器时代的过渡。提示：此处为伏笔，与后续课程中的河姆渡、半坡居民等内容衔接。 &sp;★6.从猿到人的进化：这是一个漫长的过程，其中劳动（主要指制造和使用工具）起到了决定性作用。劳动促进了手的进化、大脑的发育和语言的产生。提示：这是理解人类起源的唯物史观核心观点，需结合实例理解。 &sp;★7.史料类型——实物史料：化石、石器、灰烬、装饰品等遗物和遗迹是研究史前历史最可靠的一手资料。历史结论应建立在实物史料的基础上。提示：这是历史学科核心方法“史料实证”的起点。 &sp;▲8.考古学的作用：对于没有文字记载的史前时代，考古发掘是复原历史面貌最主要、最科学的手段。提示：了解考古学作为历史学重要支撑学科的意义。 &sp;★9.历史时序观念：学习历史必须建立清晰的时间顺序观念。元谋人→北京人→山顶洞人，是不可颠倒的先后关系。提示：善用时间轴工具。 &sp;▲10.历史空间观念：早期人类遗址多分布于大江大河流域（如黄河流域、长江流域），这与水源、食物来源、适宜生存的自然环境密切相关。提示：将历史事件置于地理空间中去理解。 &sp;★11.社会发展脉络：人类的社会组织从松散的群居（北京人）发展到按血缘关系结合的氏族公社（山顶洞人），集体协作程度更高，社会关系更稳定。提示：这是社会组织形式的演进。 &sp;▲12.精神世界的萌芽：山顶洞人的装饰品和墓葬中撒赤铁矿粉的习俗，表明他们已有了初步的审美观念和灵魂观念，精神世界开始丰富。提示：人类文明的进步不仅体现在物质层面。八、教学反思 &sp;(一)教学目标达成度分析 &sp;本课预设的知识与能力目标基本达成。通过“考古小队”任务驱动，学生能准确辨识三位古人类代表及其核心特征，多数学生能够完成从考古材料中提取信息并做出合理推断的练习，课堂绘制的演进示意图表明学生初步建立了知识结构。情感目标在“祖国境内最早人类”的自豪感和对先民顽强生存的赞叹中有所体现。学科思维目标中，“时空观念”通过贴图活动得到强化，“历史解释”在围绕证据的讨论中得到初步实践。难点“劳动创造人本身”的观点，通过实例讨论，部分学生能初步理解，但可能仍有部分学生停留在表面认知，需后续课程持续渗透。 &sp;(二)教学环节有效性评估 &sp;1.导入环节：“真假原始人想象图”迅速激发了学生的探究兴趣和认知冲突，效果良好。“同学们，这些沉默的遗迹就是我们了解祖先的唯一密码本，你们相信吗？”这句话成功设定了整节课的探究基调。 &sp;2.新授环节：五个任务层层递进，形成了完整的认知链条。任务二（揭秘北京人）作为重点，时间分配充足，学生讨论深入。任务四（理解劳动作用）是难点突破点，小组讨论提供了思维碰撞的机会，但教师介入和提升的时机需要更精准，对于推理能力较弱的小组，应提供更具体的范例支架。“为什么说北京人已经是‘人’而不是