探秘海底世界构建说明图式-《海底世界》第一课时教学设计（三年级下册）

探秘海底世界，构建说明图式——《海底世界》第一课时教学设计（三年级下册）一、教学内容分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段“阅读与鉴赏”领域明确指出，学生应“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，并“能借助关键语句理解一段话的意思”。本课《海底世界》是三年级下册第七单元的一篇精读说明文，该单元的人文主题是“奇妙的世界”，语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”。本课教学正处于学生从低年级形象感知向中年级逻辑归纳过渡的关键期，承担着承上启下的枢纽作用。从知识技能图谱看，本节课需引导学生掌握“抓住中心句理解段落大意”这一核心阅读策略，并初步感知“列数字、作比较”等基本说明方法如何使描述更清晰、准确，为后续系统学习说明文奠定方法论基础。过程方法上，本节课将化抽象的方法为具体的探究活动，引导学生通过“圈画关键信息—提取整合—归纳概括”的路径，亲历信息加工与意义建构的过程，发展逻辑思维与信息处理能力。其素养价值则渗透于对海底奇异景观与丰富物产的探索中，旨在激发学生探索自然奥秘的科学兴趣，培养严谨求实的表达态度，并在领略文字所描绘的海底奇妙时，提升审美感知与想象力。

基于“以学定教”原则，需对学情进行立体研判。三年级学生已具备一定的识字量和独立阅读浅显文章的能力，对神秘的海底世界充满天然的好奇与想象，这是教学的宝贵起点。然而，他们的认知也存在典型障碍：一是阅读时易被文中生动的细节吸引，却难以从整体上把握段落的层次与要点，即“见树木不见森林”；二是在概括段意时，常常复述原文或遗漏要点，语言缺乏条理性。此外，学生在生活中虽接触过一些说明性文字，但对“说明方法”及其效用尚无清晰概念。因此，教学中的过程性评估将至关重要，我将通过设计阶梯式任务单、组织小组协作研讨、巡视聆听并捕捉典型发言等方式，动态诊断学生的思维进程。基于此，教学调适应提供差异化支持：对概括能力较弱的学生，提供“中心句提示卡”或“关键词抓手”作为支架；对思维敏捷的学生，则鼓励其尝试用不同的方式归纳，或质疑与补充同伴的观点，引导思维向更深、更结构化的层面发展。二、教学目标

知识目标：学生能正确认读“窃、私”等生字，理解“波涛澎湃、窃窃私语”等词语在语境中的意思；能准确找出课文第2至第5自然段的中心句或关键语句，并借助这些语句说清楚海底世界在“光线、声音、动物、植物、矿产”等方面的特点，从而初步建构起对海底世界的系统性认知图景。

能力目标：学生能通过默读、圈画、提取信息、小组合作交流等方式，学习并练习“借助关键语句概括段落大意”的阅读方法；能在教师引导下，关注文中“有些贝类自己不动，却能巴在轮船底下作免费的长途旅行”等生动语句，初步体会其表达效果，并尝试运用于自己的口语表达中。

情感态度与价值观目标：学生在领略课文所描绘的海底奇异景象和丰富资源的过程中，能持续保持强烈的探索兴趣和惊奇感；通过了解海底的“差异与统一”（宁静与声响、黑暗与光点等），初步感受大自然的神奇与和谐，激发保护海洋、热爱自然的情感。

科学（学科）思维目标：培养学生结构化、条理性的信息处理思维。引导他们像一位小小研究员一样，将文中散状的信息（关于声音、动物等）按照一定维度（几个方面）进行归类、整合，从而形成对“海底世界”的整体性、系统性认识，初步建立“分类”与“归纳”的思维模型。

评价与元认知目标：在小组合作梳理信息的过程中，学生能依据“信息提取是否准确、归纳是否简洁”等简单标准，对小组的学习成果进行初步评价与修正；在课堂小结时，能回顾并说出自己在本节课中使用的“找中心句”这一主要学习策略，意识到它是一种有效的阅读工具。三、教学重点与难点

教学重点：学习并运用“借助关键语句理解一段话的意思”的方法，把握课文是从哪几个方面来介绍海底世界的。其确立依据源于对本单元语文要素的深度解读，该要素直指第二学段阅读教学的核心能力之一——信息提取与整合，是学生从“学习阅读”走向“用阅读学习”的关键阶梯，对后续理解更复杂的说明性文本具有奠基性作用。从学业评价导向看，准确捕捉文本关键信息并进行概括，是阅读理解题的常见考点与能力落点。

教学难点：学生对海底动物“活动方法多样”这一部分内容进行要点归纳时，容易陷入对单一动物具体动作的细节描述，难以跳脱出来，用上位的类别词汇（如“速度快慢”“行进方式”）进行概括。预设难点成因在于三年级学生的抽象概括思维尚在发展初期，具体形象思维仍占主导，面对一连串生动具体的例子，容易“沉浸”其中。突破方向在于提供思维“脚手架”，如通过对比不同动物的活动方式，引导学生发现差异，进而启发他们思考“作者是从哪几个不同的角度来写动物活动方法的”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含海底世界声像资料、课文结构脉络图、关键词句聚焦动画的多媒体课件；准备“海底探秘员”任务学习单（分层设计）。1.2文本与材料：熟读课文，精准标注各段中心句及关键词语；预设课堂互动问题链及不同层次的反馈指导语。2.学生准备2.1预习任务：正确、流利地朗读课文至少两遍；圈画出自己觉得有趣或读不懂的词语。2.2物品准备：课本、钢笔或签字笔、尺子（用于规范圈画）。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留课题与生字词区域，中部为主体板书区，用于随堂构建“海底世界奥秘图”（以思维导图形式呈现各方面特点），右侧为“方法金钥匙”区域，总结阅读方法。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与激趣：“同学们，我们都听过《西游记》里孙悟空闯龙宫的故事，那只是神话想象。今天，我们要凭借一篇课文，当一回真正的‘海洋科学家’，潜入真实的海底去探险！”（播放约1分钟高清海底景观短片，聚焦色彩斑斓的珊瑚、奇形怪状的鱼类、深邃的海沟。）“看完短片，谁能用一个词或一句话说说你心中的海底世界？”“是不是和大家平时想象的不太一样？课文《海底世界》的开头就提出了一个有趣的问题：‘你可知道，大海深处是怎样的吗？’”

1.1核心问题提出与路径明晰：“这正是我们本节课要破解的核心谜题！我们将化身为‘文本侦探’，带上‘阅读放大镜’，深入字里行间，去发现作者究竟从哪几个方面，为我们揭开了海底的神秘面纱。我们的探险路线是：先整体侦察，了解海底概貌；再分区探查，破解光线、声音、动物、植物、矿产这五大区域的奥秘。”第二、新授环节

本环节采用“支架式教学”，通过环环相扣的探究任务，引导学生主动建构对文本的理解。任务一：【整体感知，初探奥秘框架】教师活动：首先，引导学生关注课文开头和结尾。“大家快看，课文开头设问，结尾是怎么回答的？快速浏览，找找看。”根据学生回答，聚焦结尾句“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”。板书“景色奇异、物产丰富”，并解说：“这两个词就像两把总钥匙，概括了海底的特点。那么，课文中间哪些部分在写‘景色奇异’，哪些部分在写‘物产丰富’呢？请大家默读第25自然段，边读边思考，尝试给这几个段落分分组。”在此过程中巡视，对感到困难的学生轻声提示：“看看每个自然段主要描写的是什么对象？”学生活动：快速浏览课文，找到结尾的中心句。默读第25自然段，进行初步的信息归类思考，尝试划分段落层次（如将23段归为“景色”，45段归为“物产”），并与同桌简单交流看法。即时评价标准：1.能否快速定位文章首尾呼应的关键句。2.在默读与初步归类时，是否保持专注并能圈画出段落中的主要描写对象（如“光线”、“声音”）。3.与同伴交流时，能否清晰地陈述自己的初步判断。形成知识、思维、方法清单：

★中心句作用大：文章的开头设问和结尾总结，常常点明主题或概括全文主要内容，阅读时要特别注意。

▲信息初步归类：面对多个段落，可以先判断每个段落的主要描述对象，再根据它们共同的特点（如都是写景色或都是写物产）进行归类，这是理解文章结构的第一步。任务二：【聚焦“光线”与“声音”，解密“奇异”景象（一）】教师活动：“让我们先潜入海底，感受那里的‘景色奇异’。谁来读读第二自然段？其他同学思考：海底的光线有什么特点？”引导学生找出“暗中有光”的矛盾点。“一片黑暗，却有光点闪烁，多神奇啊！这些光点像什么？作者为什么把它们比作‘闪烁的星星’？”（引导体会比喻的形象性）。随后转向第三自然段：“海底是寂静的吗？用文中的词回答——‘窃窃私语’。这个词什么意思？你们能表演一下‘窃窃私语’的样子吗？”（课堂互动）。“海底动物们都‘说’些什么呢？我们一起来听听这些奇妙的声音。”（播放模拟的海底声音，或教师模拟朗读有关声音的句子）。“作者是怎么让我们‘听到’这些声音的？圈出描写声音的词语。”学生活动：朗读第二自然段，找出“黑暗”与“许多光点”的对比信息。想象并描述“像闪烁的星星”的画面美感。表演理解“窃窃私语”。聆听或朗读声音句子，圈画“嗡嗡、啾啾、汪汪”等象声词，感受海底声音的多样性与生动性。即时评价标准：1.能否准确提取“黑暗”与“有光点”这一对比信息。2.能否通过表演或解释，正确理解“窃窃私语”的含义。3.圈画象声词是否全面、准确。形成知识、思维、方法清单：

★对比中见特点：事物的特点往往在与相反情况的对比中更加鲜明，如海底的“暗”与“光”。

★巧用比喻与拟声：比喻（像星星）能让抽象或遥远的事物变得具体可感；运用“嗡嗡、啾啾”等拟声词，能让描述栩栩如生，如在耳畔。

▲概括段意小窍门：这一段都在写海底的“声音”，第一句“海底是否没有一点儿声音呢？”其实就在提示我们段落的主题。任务三：【探秘动物世界，破解活动密码】教师活动：“海底的动物们更是各显神通。第四自然段就像一部动物世界纪录片。请大家小组合作，完成学习单第一题：默读这段，看看作者一共介绍了几种动物？它们各自的活动方式有什么独特之处？”巡视指导，引导小组用简洁的词语概括每种动物的活动特点（如：海参——爬得慢；梭子鱼——游得快）。待小组汇报后，抛出深化问题：“同学们发现了这么多不同的活动方式，真了不起！那么，作者为什么要写这么多种不同的动物和方式呢？他想告诉我们什么？”引导学生关注段落开头或结尾的总结句。“看，你们看，是不是第一句话就告诉我们答案了？”板书“各有各的活动方法”。学生活动：小组内分工合作，默读第四自然段，共同寻找并圈出文中提到的动物名称。讨论并尝试用简洁的词语概括其活动特点，填写学习单。推选代表进行汇报。在教师引导下，关注并齐读段首中心句“海里的动物，各有各的活动方法”，理解具体例子都是为说明这个中心意思服务的。即时评价标准：1.小组合作是否有序，每位成员是否都参与了寻找与讨论。2.概括动物活动特点时，用语是否简洁、准确（避免照抄长句）。3.能否最终将目光从具体例子聚焦到段落的中心句上，理解例子与中心的关系。形成知识、思维、方法清单：

★中心句统领全段：有些段落，一开始就用一句话点明了这段主要讲什么（中心句），后面的内容都是围绕这句话展开的具体说明。

★用例子来说明：为了让“各有各的活动方法”这个意思更清楚、更让人信服，作者选取了海参、梭子鱼、乌贼等多种差异明显的动物作为例子。

▲信息提取与整合：阅读长段落时，可以先找出具体事物，再归纳它们的共同点或不同点，最后联系中心句，理解作者的写作意图。任务四：【自主探究植物与矿产，完成奥秘图】教师活动：“剩下的海底植物和矿产两大区域，就交给各位‘小研究员’独立探查了。请大家默读第五、六自然段，运用我们刚才学到的方法：1.找找这段是围绕哪句话写的？2.它从哪几个小点写清楚了植物（或矿产）？”学生自主阅读时，进行个别指导。随后邀请学生分享，并引导其将提取的关键信息（如植物“色彩多样”、“大小差异大”；矿产“蕴藏丰富”）板书到课堂中部的“海底世界奥秘图”上。“瞧，通过我们的共同努力，这幅奥秘图越来越丰富了！它清晰地向我们展示了，作者正是从光线、声音、动物、植物、矿产这几个方面，把海底世界的‘奇异’和‘丰富’写清楚的。”学生活动：独立默读第五、六自然段，尝试寻找并圈画出每个自然段的关键语句（如第五段的“植物的差异也很大”）。思考并提炼植物和矿产的具体特点。踊跃举手分享自己的发现，参与共同完善黑板上的“海底世界奥秘图”。即时评价标准：1.能否独立、静心地完成默读与思考任务。2.能否准确找到第五、六自然段的关键句或概括出要点。3.分享时，语言表达是否清晰、有条理。形成知识、思维、方法清单：

★方法的迁移运用：将“找关键句概括段意”的方法从教师指导的学习，迁移到自主阅读中，是真正掌握方法的标志。

▲构建整体认知：将分散在各段落的信息（光线、声音、动物、植物、矿产）整合到一张“奥秘图”中，我们就能一目了然地看到课文是从哪些方面来介绍海底世界的，文章的结构就清晰了。第三、当堂巩固训练

设计分层训练任务，学生可根据自身情况选择完成：

基础层（必做）：根据课堂共同完成的“海底世界奥秘图”，同桌互相练习说一说：“课文是从______、、、______和______这几个方面来介绍海底世界的。”

综合层（鼓励完成）：任选课文中你感兴趣的一个方面（如“动物的活动方法”），扮演小讲解员，用一两句话向“参观者”介绍它的特点。可以运用课文中的词语，也可以加入自己的理解。

挑战层（选做）：如果让你模仿课文的写法，从“颜色”和“形态”两个方面来介绍海底的珊瑚，你会怎么构思？试着口头说一说你的两个小点子。

反馈机制：教师巡视，聆听“基础层”学生的复述，确保全员过关。请几位“综合层”学生上台展示，引导全班从“介绍是否抓住特点、表达是否清晰”两方面进行同伴互评。对“挑战层”的创意点子给予肯定，并点明其构思与课文方法的相通之处。第四、课堂小结

“同学们，今天的‘海底探秘’之旅即将靠岸。回顾一下，我们这节课最大的收获是什么？”（引导学生回顾方法）“是的，我们掌握了一把阅读的‘金钥匙’——通过寻找关键语句，来理解一段话、把握文章是从哪几个方面写清楚的。”（指板书“方法金钥匙”区域）。“这种方法不仅能帮助我们读懂《海底世界》，以后读到其他介绍地方、事物的文章，我们也可以用它来理清思路。课后，请大家完成分层作业，继续巩固我们的探险成果。”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.有感情地朗读课文。2.抄写课后生词表中的词语各两遍，并尝试用“窃窃私语”和“物产丰富”各造一个句子。

拓展性作业（鼓励完成）：请你担任“海底世界”宣传员，根据课文内容，绘制一幅简单的“海底奥秘”宣传画或思维导图，并在旁边用关键词标注出海底的几个主要特点。

探究性/创造性作业（选做）：感兴趣的同学，可以查阅资料或观看纪录片，了解一种课文中没有详细介绍的海底动物或植物，用几句话记录下它最特别的一个方面，下节课与同学们分享。七、本节知识清单及拓展

★中心句：能够概括一个自然段或一篇文章主要意思的句子。它在段落中的位置不固定，可能在开头、结尾或中间。本课中，第三、四自然段段首的句子就是典型的中心句。

★景色奇异：指海底的景象奇特而怪异。主要表现在：光线“暗中有光”，声音“静中有声”（动物窃窃私语），形成了一种矛盾而和谐的美。

★物产丰富：指海底蕴藏的动物、植物、矿产等资源种类多、数量大。课文重点介绍了动物多样的活动方法和植物巨大的差异。

★从几个方面写清楚：这是本单元的核心语文要素。指作者在介绍一个事物时，会从不同的角度或类别入手，分门别类地进行描述，使读者获得全面、清晰的印象。

▲比喻：将一种事物比作另一种事物（如把光点比作星星），使描述更形象、生动。

▲拟声词：模拟事物声音的词语（如嗡嗡、啾啾）。恰当运用能增强文章的现场感和趣味性。

▲对比：将两种相反或相对的事物放在一起描述（如黑暗与光点），以突出强调其中一方的特点。

▲列数字：通过列举具体数据来说明事物特点的方法。本文虽未在重点段落大量使用，但在“物产丰富”的感知上有所体现，是说明文的常见方法，为后续学习作铺垫。八、教学反思

本次教学设计以“探秘”为情境主线，以“构建说明图式”为能力暗线，力求在探究活动中实现语文要素的软着陆。从假设的课堂实施看，预计“整体感知”和“探究动物活动方法”两个任务能较好达成，因为前者有明确的首尾句抓手，后者有生动的例子和小组协作支持。然而，“自主探究植物与矿产”环节可能是分化点，部分学生可能迅速找到关键句，而另一部分学生可能仍在具体描述中徘徊。这恰恰是差异化教学的关键时刻，我预设的个别指导和学习单提示必须落到实处，必要时可让先完成的学生成为“同伴辅导员”。

在目标达成度上，知识目标（认字、找中心句）和能力目标（概括段意）通过阶梯任务和即时评价应能基本实现。情感目标的达成更多依赖于情境的沉浸感与教师富有感染力的语言引导，需防止课堂被纯技能训练割裂。科学思维目标的结构化培养，其成效显现在“奥秘图”的最终构建上，这是一个从散点到网络的思维可视化过程。

对不同层次学生的剖析：学习能力强、思维活跃的学生可能在“挑战层”任务和“方法迁移”上表现出色，甚至能发现段落内部更细微的逻辑层次。对他们，除了鼓励，更应提出精准的追问，如“你觉得作者为什么把植物的‘色彩’和‘大小’放在一起写？”将思维引向深处。对于需要支持的学生，其障碍可能不仅在方法，更在信心。除了提供“脚手架”，在小组合作中赋予其明确且能胜任的角色（如“关键词发现员”），并及时肯定其微小进步至关重要。“你圈出的这个‘差异’一词