Unit 9 I like music that I can dance to 单元整体教学与评估设计（人教版九年级英语）

Unit9IlikemusicthatIcandanceto单元整体教学与评估设计（人教版九年级英语）一、教学内容分析  本课例基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，属于“人与社会”主题范畴下的“艺术”子主题，针对九年级上学期学生设计。从知识技能图谱看，本单元核心是学习由that、who引导的定语从句，用于描述个人对事物（尤其是音乐、电影等艺术形式）的偏好。这不仅是关系从句这一重要语法项目的入门，更是学生从简单句表达向复合句表达跃进的关键节点，在提升语言复杂性与准确性上承上启下。其认知要求从识别、理解结构，最终落脚到在真实交际中创造性应用。从过程方法路径上，本课强调在真实的语境中，通过“感知—归纳—操练—运用”的探究路径，引导学生自主发现语言规律，践行“在用中学”的语言学习观。从素养价值渗透而言，教学内容以“音乐偏好”为纽带，不仅指向语言能力本身，更深度关联文化意识（理解多元音乐文化）、思维品质（通过分析与归纳厘清逻辑关系，通过评价与推荐发展批判性思维）和学习能力（运用学习策略管理学习过程）。如何将抽象的语法规则融入有温度、有共鸣的个人表达，是实现素养融合的关键。  在学情诊断方面，九年级学生已积累相当数量的形容词和简单句来表达喜好，具备学习定语从句的必要词汇和句法基础。然而，他们的主要障碍可能在于：一是中文思维定势的影响，不习惯将修饰成分后置；二是关系代词that与who的选择易产生混淆；三是虽有兴趣谈论音乐，但相关话题词汇可能有限，影响表达的丰富性。针对此，教学过程将嵌入多层形成性评估：在导入环节通过“QuickShare”观察学生旧知激活程度；在新授环节通过追问“Whydoyouchoose‘that’here?”诊断理解深度；在练习环节通过巡视收集典型错误。基于动态评估，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供带有提示词的句子框架作为“脚手架”；为学有余力者设置开放性的“为什么”追问和“还有没有其他说法？”的挑战；全程通过小组合作，让不同层次学生在同伴互助中建构知识。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用由that、who引导的定语从句来修饰人和物。具体表现为，能准确识别从句结构，辨析关系代词指代的对象，并能在描述个人对音乐、音乐家等喜好的语境中，产出结构正确的复合句，从而丰富个人表达的层次与精度。好，请大家看看屏幕上的例句，找找看哪个词把两个小句子“粘”在了一起？  能力目标：学生能够在听、读语篇中捕捉和理解包含定语从句的关键信息；在口语交际中，能运用该结构清晰地陈述偏好并说明缘由；在书面表达中，能尝试使用定语从句完成一篇连贯的、有个人特色的音乐推荐短文。我们来试试看，能不能用刚学的句型，为你小组成员最喜欢的歌曲设计一句推荐语？  情感态度与价值观目标：通过分享与讨论音乐偏好，学生能学会尊重和欣赏他人不同的艺术品味，培养开放包容的文化心态。在小组合作完成音乐推荐任务的过程中，体验有效沟通与协作带来的成就感。大家有没有发现，虽然我们喜欢的音乐类型各不相同，但好的音乐总能打动人心？  科学（学科）思维目标：重点发展学生的分析归纳与逻辑思维。通过对比分析多个例句，引导学生自主归纳定语从句的结构规则（关系代词的功能与位置）。通过创设“为特定场景选择音乐”的任务，培养其在具体情境中分析需求、匹配条件并进行合理论证的思维能力。想一想，如果我们要为一场运动会选背景音乐，什么样的音乐是合适的？你能用我们今天学的句型来描述它吗？  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“语言运用核查清单”（如：关系代词使用是否正确？从句是否完整？）进行同伴互评与自我修改。在课堂小结环节，鼓励学生反思本课学习策略（如：是通过多读例句还是多练习造句掌握规律的？），并规划课后巩固的个性化路径。请大家对照清单，看看同伴的句子有没有可以打磨得更精彩的地方？三、教学重点与难点  教学重点：理解定语从句的基本结构（先行词、关系代词、从句），并能在描述个人喜好的语境中初步运用that和who引导的定语从句。其确立依据在于，从课标视角看，理解和运用基本的语法项目是构成语言能力的核心要素之一；从单元知识链看，此结构是本单元语言学习的枢纽，是达成“谈论偏好”交际功能的必备语言形式；从学业评价看，定语从句是中考考查复合句的重要考点，对其结构的准确掌握是后续区分限制性与非限制性从句、学习其他关系代词的基础。没错，抓住了这个结构，就抓住了这个单元语言的“钥匙”。  教学难点：关系代词的正确选择（that/who）以及在连贯口头表达中自然、准确地使用定语从句。难点成因在于：第一，认知跨度大，学生需从主谓宾的简单句思维转向包含主从关系的复合句思维；第二，汉语中没有关系代词这一对应概念，学生易受母语负迁移影响，出现“Ilikethemusicitcanmakemedance.”这类错误；第三，在实时交际中，学生需同时处理信息组织、词汇提取和语法编码，思维负荷较重，容易回避使用或出现错误。突破方向在于提供大量可理解的输入、设计梯度性输出任务，并通过高频次、聚焦性的反馈强化正确形式。别着急，我们先慢慢说，把你想修饰的那个词（先行词）先确定下来。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（包含多样化音乐片段、图文例句、任务指令）；黑板/白板及磁贴或卡片（用于句子拼接活动）。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版，支持程度不同）；课堂巩固练习卷（含分层题目）；同伴互评核查清单。1.3环境布置：教室座位提前调整为46人小组合作式；板书记划分为“例句观察区”、“规则归纳区”和“优秀作品展示区”。2.学生准备2.1预习任务：列出35个自己最喜欢的歌手、乐队或歌曲名称（中英文均可），并简单思考喜欢的原因。2.2物品携带：英语课本、笔记本。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放三段风格迥异的音乐片段（如：一段激昂的摇滚，一段舒缓的古典乐，一段流行的电子舞曲）。每播放完一段，即兴提问：“Whatdoyouthinkofthispiece?”引导学生用已学过的形容词或简单句表达初步感受，如“It’sloud/exciting/relaxing.”教师将关键词板书。接着，抛出驱动性问题：“Weallhavedifferenttastes.HowcanwedescribeourmusicpreferencesmorepreciselyandvividlyinEnglish?Forexample,howtosay‘我喜欢能让我随之舞动的音乐’？”这个问题指向了本课核心语法功能，制造了表达需求与语言形式之间的“缺口”。  1.1提出核心问题与明确路径：教师呈现本课核心句“IlikemusicthatIcandanceto.”并告知学生：“今天，我们就要掌握一种让表达更精准、更有力的‘秘密武器’——定语从句。我们将通过一系列活动，一起发现它的构成规则，并最终学会用它来制作一份属于我们班级的‘音乐推荐指南’。”简要勾勒从“发现规律”到“练习巩固”再到“创意应用”的学习路线图。第二、新授环节任务一：感知与发现——从语境中识别目标语言教师活动：教师在PPT上呈现34组句子，每组包含一个简单句和一个含义相近的含定语从句的复合句。例如：A:Ipreferquietmusic.B:Iprefermusicthatisquiet.A:Sheisasinger.Shewritesherownsongs.B:Sheisasingerwhowritesherownsongs。教师朗读句子，并引导学生对比A、B句在表达效果上的差异。提问：“Whichsentencegivesmorespecificinformation?”“WhatisaddedinSentenceBtomakeitmorespecific?”引导学生关注that/isquiet和who/writesherownsongs这部分，并思考它们的作用。好，请大家当一回“语言侦探”，比较一下每组里的两个句子，看看第二个句子多了什么“零件”？它起到了什么作用？学生活动：学生观察例句，进行对比分析。在教师引导下，尝试说出B句提供了更具体的信息。他们可能会指出that/isquiet部分是用来描述music的，who/writesherownsongs是用来描述singer的。通过与同伴简单讨论，初步感知定语从句“后置修饰”的功能。即时评价标准：1.能否在对比中指出B句信息更具体。2.能否大致说出添加部分是用来描述或说明前面哪个名词的。3.参与讨论的积极性和倾听同伴意见的表现。形成知识、思维、方法清单：★定语从句的功能：用来修饰一个名词或代词（即先行词），为其提供更多、更具体的信息，使表达更精确。▲中英文差异提示：在中文里，修饰语通常放在被修饰词前面（如“安静的音樂”）；而在英语的定语从句中，修饰语（从句）放在被修饰词（先行词）后面。★核心概念“先行词”：被定语从句所修饰的那个名词或代词。在例句“musicthatisquiet”中，“music”就是先行词。任务二：分析与归纳——解构定语从句的句子成分教师活动：教师将几个典型例句拆分，制作成可移动的卡片（包含先行词、关系代词that/who、从句的剩余部分）。邀请学生上台，像玩拼图一样，尝试将卡片组合成正确的句子。随后，教师引导学生观察重组后的句子，提出一系列问题链进行深度分析：“在组合时，哪个词是固定的‘连接点’？”“这个‘连接点’词（that/who）在从句中扮演什么角色？（主语还是宾语？）”“如果去掉这个‘连接点’，剩下的从句部分本身是一个完整的句子吗？”通过追问，引导学生自主归纳出关系代词的连接功能和从句的完整性。大家注意看，关系代词就像一座桥，它连接了两个部分，自己在从句里还要“兼职”做主或宾。学生活动：学生参与卡片拼接游戏，在动手操作中直观感受句子结构。观察、思考并回答教师的问题链。通过小组讨论，尝试总结规律：that/who用来连接主句和从句，它们在从句中代替先行词，并充当一定成分（本课主要涉及充当主语）；定语从句本身具有主谓结构，是完整的。即时评价标准：1.拼接卡片时逻辑是否正确。2.能否回答出关系代词的“连接”作用。3.能否判断出从句部分本身的完整性。形成知识、思维、方法清单：★定语从句的基本结构：先行词+关系代词(that/who)+从句（一个具有完整主谓结构的句子）。★关系代词的选择（初步）：当先行词是“人”时，常用who；当先行词是“物”时，常用that。（注：此为本课简化规则，that也可指人）。▲思维方法：通过分析句子成分和逻辑关系来理解复杂句型结构。★易错点预警：从句的谓语动词单复数要与先行词保持一致！例如：Ilikesingerswhowritetheirownsongs.(singers为复数，故write用原形)。任务三：聚焦与辨析——明确that与who的用法教师活动：教师在PPT上呈现一组需要填空选择that或who的句子，其中先行词涵盖人、物及模糊概念（如something,someone）。首先让学生独立完成。然后，教师不直接给答案，而是展示所有句子，让学生以小组为单位，讨论并尝试归纳选择that或who的规则。教师巡视，聆听各组的归纳情况。最后，请小组代表分享，教师进行提炼和补充，并特别指出在先行词是不定代词等情况下，通常用that。有没有哪道题让你们小组争论了一下？说说看你们的理由。学生活动：学生先独立思考完成填空练习。随后在小组内交流答案，并尝试从先行词的角度总结规律。他们可能会发现：当先行词明显是人时用who，是物时用that。对于something这类词，可能会产生疑惑，在教师点拨下理解特殊规则。即时评价标准：1.填空的准确率。2.小组讨论时，能否从先行词类型角度寻找规律。3.归纳的规则是否清晰、准确。形成知识、思维、方法清单：★关系代词选择核心规则：先行词指人→who；先行词指物或动物→that。▲特殊规则拓展：当先行词是复合不定代词（如something,anything,nothing）或受序数词、最高级修饰时，通常用that。例如：ThisisthebestsongthatIhaveeverheard.★辨析提示：who只能指人，that既可指人也可指物，但在指人时不如who显得正式和聚焦。任务四：控制性练习——从识别到仿写教师活动：教师设计两个层次的练习。层次一：句子判断与修正。给出几个含有典型错误的句子（如关系代词缺失、主谓不一致等），让学生“挑挑刺”。层次二：句子合并。给出两个简单句，要求学生使用定语从句合并成一个复合句。例如：Ihaveafriend.Shelovesclassicalmusic.→Ihaveafriendwholovesclassicalmusic.练习过程中，教师巡视，重点关注基础薄弱学生的完成情况，提供个别指导。对于普遍性错误，进行集中点评。别怕出错，现在发现的问题，都是我们巩固知识的好机会。学生活动：学生独立完成层次一的判断与修正，巩固对结构完整性的认识。接着完成层次二的句子合并练习，从机械性操作中熟悉造句流程。完成后可进行同桌互查，交流不同的合并方式（如果可能）。即时评价标准：1.能否准确识别并修正句子中的结构错误。2.合并句子时，关系代词使用是否准确，从句是否完整。3.书写和标点的规范性。形成知识、思维、方法清单：★造句步骤：1)确定你要修饰的对象（先行词）。2)根据先行词选择关系代词（that/who）。3)将你想补充的信息写成一个完整的句子，用关系代词替换掉与先行词重复的部分。▲常见错误类型：1)遗漏关系代词。2)从句中多出主语（如：IlikemusicthatIcandancetoit.）。3)主谓不一致。★应用实例：简单句拓展：Themovieisinteresting.→Iwanttoseethemoviethatisinteresting.任务五：初步应用——在语境中尝试表达教师活动：教师回归导入环节的个人音乐喜好话题。出示一个支架式对话模板：A:Whatkindofmusicdoyoulike?B:Ilikemusicthat…Whataboutyou?A:Iprefersingerswho…教师先与一名学生示范。然后，发放分层任务卡：A卡（基础）提供一些形容词和动词短语作为提示；B卡（标准）仅提供问题框架；C卡（挑战）要求不仅说出喜好，还需用“because…”给出一个理由。组织学生进行配对或小组内访谈练习。大家现在可以拿起任务卡，去采访你的伙伴，用上新学的句型，看看谁的描述最打动人！学生活动：学生根据自身水平选择或由教师建议使用不同层次的任务卡。他们围绕音乐喜好进行问答交流，尝试运用定语从句。选择C卡的学生需要组织更复杂的语言。在交流中，他们倾听、模仿并调整自己的表达。即时评价标准：1.能否在交流中正确使用至少一个含that/who的定语从句。2.语言表达是否流畅、达意。3.是否认真倾听并回应同伴的发言。形成知识、思维、方法清单：★功能表达：谈论个人偏好（Talkingaboutpreferences）的核心句型框架。▲话题词汇拓展：描述音乐：lyrical,powerful,relaxing,hasstrongbeats…描述音乐人：writesmeaningfullyrics,hasauniquevoice,iscreative…★交际策略：在真实交谈中，可以先用简单句表达，再尝试用定语从句补充细节，使交流更自然。★文化点滴：了解不同音乐风格（如Jazz,Blues,Country）的英文名称，是进行深入交流的基础。第三、当堂巩固训练  教师提供分层巩固练习卷，学生在规定时间内完成。  基础层（全体必做）：1)用that或who填空。2)将打乱顺序的单词连成包含定语从句的句子。这部分侧重结构的准确重建。“大家先确保把房子的框架搭稳了。”  综合层（建议大多数学生尝试）：1)阅读一篇短文（关于几个人的音乐喜好），用定语从句回答问题。2)根据设定情境（如：为学习时、运动时选择音乐），写23个完整的句子描述合适的音乐类型。这需要在理解语境的基础上应用语言。“现在，把我们搭好的框架放到不同的‘场景’里试试看。”  挑战层（学有余力者选做）：假设你是电台DJ，为你最喜欢的歌手或乐队写一段简短的口播推荐稿（34句话），要求至少使用两个定语从句来丰富描述。鼓励发挥创意和个性。“来，展示你语言魅力的时刻到了，让你的推荐听起来与众不同！”  反馈机制：完成后，学生首先依据答案要点进行自检。随后，教师针对巡视中发现的共性问题和精彩案例进行集中点评。重点展示不同层次练习中的优秀答案，并分析其亮点。对于挑战层任务，可邀请12名学生朗读其推荐稿，师生共同赏析。第四、课堂小结  教师引导学生进行自主总结与反思，而非简单复述。提问：“通过这节课，你收获的最重要的‘一把钥匙’是什么？（定语从句的基本结构）”“在使用这把‘钥匙’时，要特别注意哪几个‘卡扣’？（关系代词选择、从句完整性、主谓一致）”。鼓励学生用思维导图或关键词的形式在笔记本上梳理本节课的核心知识链。现在，请大家合上课本，在脑子里画一张关于今天所学内容的地图，中心是什么？有几个主要分支？  随后，教师布置分层作业：必做作业：1)整理本节课笔记，熟记核心结构。2)完成练习册上对应的基础语法练习。选做作业（二选一）：1)拓展性作业：制作一张“MyFavoriteMusic”迷你海报，用文字和图画展示你的喜好，并至少使用3个定语从句进行描述。2)探究性作业：采访一位家人或朋友（中英文皆可），了解他们的音乐喜好，并尝试用英文记录下至少两个他们喜欢的音乐类型或音乐人，用定语从句说明原因。预告下节课将进行“班级音乐角”分享活动，为作业注入真实交际动力。六、作业设计基础性作业：  1.语法巩固：完成校本练习册中Unit9关于定语从句（that/who）的专项练习，包括单项选择、句子合并等题型，确保对核心结构的准确掌握。  2.句子仿写：根据本课所学，仿照示例，用定语从句写出5个关于自己真实喜好的句子（至少2句关于物，2句关于人）。示例：Ilovemoviesthathavehappyendings.拓展性作业：  设计并完成“音乐偏好调查卡”。学生需用英文调查至少3位同学或家人的音乐偏好，记录下他们喜欢的音乐类型、歌手/乐队，并用定语从句记录至少一个喜欢的原因（如：Tomlikessingerswhocanplayguitarwell.）。最后，写一句简短的调查发现（如：Ifindmostofmyfriendsenjoymusicthatmakesthemfeelrelaxed.）。探究性/创造性作业：  创作一份“音乐情景配对”指南。学生需要为以下三个不同场景：1)长途自驾游；2)独自阅读的午后；3)班级新年派对，分别推荐一种合适的音乐类型或一位特定的歌手/乐队。要求为每个推荐撰写一段约50词的英文推荐语，其中必须包含至少一个定语从句来阐述推荐理由。鼓励结合音乐风格特点、个人感受进行有说服力的创意写作。七、本节知识清单及拓展  ★1.定语从句定义：在复合句中，修饰某一名词或代词的从句。它像一个后置的形容词，但以句子的形式出现。例如：Ilovethegift(thatyougaveme).“thatyougaveme”就是修饰“thegift”的定语从句。  ★2.核心概念：先行词：被定语从句所修饰的那个名词或代词。它是连接主句和从句的“锚点”。快速找到先行词是理解整个句子的第一步。  ★3.核心概念：关系代词：引导定语从句的词语，在本课主要指that和who。它们有两个重要作用：一是代表先行词，二是在从句中充当一个成分（本课主要学习充当主语）。  ★4.基本结构公式：先行词+关系代词(that/who)+陈述句（该陈述句的主语或宾语由关系代词替代）。记牢这个公式是造句的基础。  ★5.关系代词that的用法：用于指代事物或动物，在从句中作主语或宾语（本课聚焦主语）。例如：Thebookthatisonthedeskismine.（作主语）  ★6.关系代词who的用法：用于指代人，在从句中作主语或宾语（本课聚焦主语）。例如：Doyouknowthemanwhoistalkingwithourteacher?（作主语）  ▲7.关系代词that指人的情况：that也可以用来指人，尤其在口语中或当先行词是泛指（如someone,anyone）或受特定词语（如序数词、形容词最高级）修饰时。例如：Heisthefirstpersonthathaseverachievedthis.（先行词受first修饰）  ★8.从句的完整性原则：定语从句本身必须是一个结构完整的句子（具备主谓）。当关系代词在从句中充当主语时，要特别注意从句不能再有另一个主语来指代先行词。这是最常见的错误点！  ★9.主谓一致原则：定语从句中谓语动词的单复数形式必须与先行词保持一致。例如：Shelikessongsthatareromantic.(songs为复数，故用are)/Shelikesasongthatisromantic.(asong为单数，故用is)  ▲10.区分限制性与非限制性定语从句（拓展了解）：本课所学均为限制性定语从句，对先行词起限定作用，是先行词不可或缺的修饰，从句前无逗号。非限制性定语从句则是对先行词的补充说明，去掉后主句意思依然完整，从句前常用逗号隔开，且不能用that引导。例如：Mybrother,wholivesinShanghai,isadoctor.（补充说明）  ★11.功能句型：表达偏好：Whatkindofmusicdoyoulike?—Ilike/prefer/lovemusicthat…Whataboutyou?这是本单元最核心的交际用语，务必熟练掌握并能在对话中自然引出定语从句。  ▲12.话题词汇：音乐类型：除了pop,rock,classical,jazz，还可以积累一些词汇如：folkmusic(民谣),electronicmusic(电子乐),hiphop(嘻哈),R&B(节奏布鲁斯)等，让你的表达更专业。  ★13.易错点辨析：与同位语从句初步区分：定语从句修饰名词，说明“是什么样的”；同位语从句解释名词内容，说明“是什么”。例如：Thenewsthathetoldmeisexciting.（定语从句，that在从句中作told的宾语，指“他告诉我的”那个消息）/Thenewsthatourteamwonisexciting.（同位语从句，that在从句中不作任何成分，“我们队赢了”就是news的内容本身）  ▲14.学习策略：例句积累法：准备一个专门的笔记本，分类收集包含定语从句的精彩例句（来自课文、歌曲歌词、电影台词等），通过大量朗读和模仿来培养语感。  ★15.应用提升：从单句到语篇：在写作中，不要为了用定语从句而用。思考一下，当你需要更精确地描述一个人或物时，自然地将简单句升级为复合句。例如，将“Ihaveafriend.Sheisverycreative.”合并，能使行文更简洁、连贯。八、教学反思  一、目标达成度评估  （一）从课堂观察与当堂练习反馈来看，大部分学生能够识别并理解定语从句的结构，能完成句子合并等控制性练习，表明知识目标基本达成。在应用环节，约70%的学生能在口语交流中尝试使用12个目标句型，尽管在流利度和准确性上存在差异，但显示出了将知识转化为初步能力的意向。  （二）能力与素养目标的达成更具层次性。听力与阅读中的信息捕捉任务完成较好，体现了理解性技能的有效培养。然而，在创造性表达（如挑战层作业）和批判性思维（如深入论证偏好理由）方面，仅有部分学生能较好完成，这提示高阶思维能力的培养需要更长期、更系统化的任务设计贯穿单元始终。小组合作环节，学生参与度较高，但在深度互动和相互质询上还可加强，以进一步提升协作学习效能。  二、教学环节有效性分析  （一）导入环节的音乐情境创设成功激发了兴趣，驱动性问题有效制造了认知冲突。那句“Howcanwedescribe…moreprecisely?”确实抓住了学生的“痛点”，让他们产生了学习新语法的内在需求。  （二）新授环节的五个任务基本形成了递进的“脚手架”。任务一（感知）和任务二（解构）是亮点，通过对比和动手拼接，将抽象语法具体化、可视化，符合九年级学生的认知特点。学生在拼接卡片时表现出的专注和讨论，说明这种体验式学习是有效的。不过，任务四（控制性练习）到任务五（初步应用）的过渡，对于一些基础较弱的学生而言可能仍显陡峭。虽然提供了分层任务卡，但在有限课堂时间内，教师对选择A卡学生的个别关注和即时反馈仍可加强。我是否应该在这个环节安排一个更简短的“教师学生”集体示范，再过渡到生生互动？  （三）巩固训练的分层设计照顾了差异性，但在课堂时间管理上，挑战层任务的展示和点评稍显仓促。或许可以将“优秀作品展示”延伸到课后，通过班级学习墙或线上平台进行持续分享，让评价和激励更具延展性。  三、学生表现深度剖析  （一）对于语言感知能力强的学生，他们能迅速归纳规则，并在应用环节积极使用甚至尝试组合多个定语从句。对他们而言，C卡任务的挑战性可能还不够，未来可设计如“用定语从句描述一种混合音乐风格”或“评价两位不同风格歌手”的更复杂任务。  （二）多数中等水平学生能跟隨教学节奏，掌握结构，但在自主、流畅地产出方面需要时间思考和酝酿。他们最受益于任务四的扎实练习和小组交流中的同伴模仿。需要关注的是，这部分学生中有的在口头表达时因害怕犯错而选择使用更简单的句子，如何