基于情境与差异化的初中英语听说课教学设计-以“自我介绍与问候”为例

基于情境与差异化的初中英语听说课教学设计——以“自我介绍与问候”为例一、教学内容分析m.../Mys...英语上册第一单元“Myname’sGina.”的起始课时，属于“人与社会”主题范畴下的“人际沟通”子主题。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课是学生系统接触英语社交功能的起点，承载着点燃学习兴趣、建立交际信心、奠基语用规范的核心使命。在知识技能图谱上，本课聚焦于“自我介绍”（I’m.../Myname’s...）与“询问他人姓名”（What’syour/his/hername?）的核心句型结构，以及相关的人称代词（I,you,my,your,his,her）和be动词（am,is）的基础应用。这些是构建未来所有交际对话的“原子单元”，其掌握熟练度直接影响后续关于身份、归属、关系等复杂表达的习得。在过程方法路径上，课标强调“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”。因此，教学设计需将抽象的语法规则转化为可感知、可参与的交际情境，引导学生在“做中学”，通过模拟真实相遇、角色扮演、信息差任务等，亲历“输入内化输出”的语言习得过程。在素养价值渗透上，本课超越了单纯的语言符号学习。学习得体的自我介绍与问候，是跨文化交际中表达尊重与建立联系的第一步，内在培养了学生的文化意识（对问候语文化差异的初步感知）与语言能力（听说技能）。同时，信息交换过程本身即是对思维品质（专注倾听、准确提取并转述信息）的训练，而结对、小组活动则为学习能力（协作探究、相互学习）的发展提供了土壤。  七年级新生正处于小学向初中过渡的关键期，学情呈现显著多样性。在已有基础与障碍方面，大部分学生具备零星的、可能不够规范的问候语储备（如Hello,Hi），但对完整的自我介绍句式及英文姓名结构（名在前，姓在后）缺乏系统认知。主要障碍可能源于：1.心理层面：面对新环境与新同学，存在开口说英语的焦虑感；2.语言层面：人称代词与形容词性物主代词（my/your）的匹配关系易混淆，“What’s”的连读与缩略形式可能造成听力障碍。因此，教学调适策略必须兼顾心理安全与认知挑战。在过程评估设计上，我将通过“倾听沉默者”（观察未主动发言学生的表情与反应）、“追问为什么”（请学生解释选择某个人称代词的理由）以及“一分钟快写”（默写关键句）等方式动态诊断。对于基础薄弱者，提供句子框架和词汇库作为“脚手架”；对于学有余力者，则鼓励其在模仿基础上进行内容创编（如增加爱好、国籍等信息），或尝试询问第三人称姓名，实现差异化推进。二、教学目标s...m...生能够准确识别、朗读并初步运用本课核心词汇（name,nice,meet,your,his,her）与句型结构（What’syourname?Myname’s.../I’m...Nicetomeetyou.）。他们不仅能机械记忆，更能理解在不同交际场景（正式与非正式）下句式的语用差异，并建立人称代词（I,you）与对应物主代词（my,your）之间的关联性认知图谱。  能力目标：在听力方面，学生能够从包含问候与自我介绍的简短对话中，抓取关键姓名信息（如：听到“I’mGina.”能记录下“Gina”）。在口语方面，学生能够在教师创设的模拟社交情境中，相对流畅、语音语调基本达意地与同伴完成初次见面的相互问候与自我介绍，实现信息的成功交换。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂交际活动中体验到用英语进行初步交流的成就感，从而降低外语学习焦虑，增强开口自信。通过在小组活动中礼貌地询问与回应，初步培养尊重他人、乐于交往的积极社交态度。  学科思维目标：重点发展学生的交际策略思维与归纳对比思维。通过完成“信息卡配对”等任务，学生需要策略性地运用已知语言进行有效沟通；通过观察多组对话例句，引导学生自主归纳中英文自我介绍在语序与礼仪上的异同，提升语言敏感性。  评价与元认知目标：学生能够运用教师提供的简单口语评价量表（如：声音响亮度、句型完整度、礼貌用语使用），对同伴的表演进行基础性评价。在课堂小结环节，引导学生反思“我今天学会了几种介绍自己的方式？”，初步培养对学习成果的自我监控意识。三、教学重点与难点s.../Im...本课的教学重点为“自我介绍（Myname’s.../I’m...）与询问姓名（What’syourname?）句型的听说应用”。其确立依据源于课程标准的“语言能力”核心素养要求，此组句型是本单元乃至整个初中阶段人际交往话题的基石性“大概念”。从实际交际功能看，它是开启任何对话的钥匙；从知识结构看，它首次整合了陈述句与特殊疑问句的基本结构、be动词用法及代词系统，是后续学习复杂句式的认知锚点。任何在此处的模糊都将导致后续学习的连锁困难。  教学难点：教学难点主要存在于两方面：一是“形容词性物主代词（my,your,his,her）与人称的对应关系在即时交际中的准确选用”；二是“在真实语境中克服畏难情绪，综合运用所学进行流利、得体的相互问候与介绍”。难点成因在于，前者涉及语法概念的初步抽象思维（将“我”与“我的”建立联系），而学生母语中对应概念的使用近乎自动化，无需思考，这种思维转换需要刻意练习；后者则关涉情感过滤与语言综合输出能力，学生需在短时间内协调听力理解、词汇提取、句法组织和语音输出，这对初学者构成显著认知负荷。突破方向在于，通过大量高复现率的情境浸染和从机械模仿到意义协商的梯度任务设计，降低情感焦虑，促进内化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含全球青少年打招呼视频剪辑、动画人物对话音频、可拖拽的姓名标签与句型卡片；实物教具包括英文姓名卡（教师自用及若干备用）、奖励贴纸。1.2学习材料：分层任务单（A基础模仿版/B情境创编版）；角色扮演情景小卡片（如：新生报到、夏令营相遇）；课堂评价表（笑脸评分区）。2.学生准备2.1预习任务：思考并准备一个自己喜欢的英文名字（或中文名字的拼音形式）；听读教材第12页的单词与句子至少三遍。2.2物品准备：学生自制的姓名台卡（课上绘制）。3.环境布置3.1座位安排：课前调整为四人小组岛屿式布局，便于课堂合作活动。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为情境关键词区，右侧为学生生成展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段30秒的蒙太奇视频，展示世界各地青少年用不同语言打招呼、自我介绍的场景（辅以英文字幕）。视频后，教师微笑走向一位学生：“大家看到屏幕上这些来自不同国家的青少年朋友了吗？猜猜看，当两个陌生人第一次见面，他们开口说的第一句话通常是什么？”（引导学生说出Hello/Hi）。紧接着追问：“对了，那接下来，我们最想知道对方的什么信息呢？”自然引出“名字”。  1.1问题提出与目标明晰：“今天，我们就一起来学习如何用英语大方地介绍自己，并且礼貌地问出新朋友的名字。让我们成为班级里的‘外交小使者’！”教师出示自己的英文姓名卡：“Myname’sMs./Mr.[Teacher‘sName].What’syourname?”与学生进行几次快速互动示范，将核心问题抛给学生：“我们怎样才能完成一次成功的英文自我介绍对话呢？”  1.2路径勾勒：“别急，我们先通过一段有趣的动画来‘偷师学艺’，然后我们会玩一个‘名字猜猜猜’的游戏来练练耳朵，最后大家就能亲自上阵，在‘新生联谊会’上结交新朋友了！”第二、新授环节任务一：视听感知，提取范式1.教师活动：播放教材1b或自编的动画对话（内容为两个人物相遇，互相说“Hello!I‘m.../Myname’s...What‘syourname?”“Nicetomeetyou.”）。第一遍播放，要求学生仅听，感受语音语调。播放前提出导向性问题：“听听看，是谁先发起了对话？他们听起来是开心的还是严肃的？”第二遍播放，教师在白板上呈现打乱顺序的句子卡片（Hello.I‘mCindy.What’syourname?Myname‘sDale.Nicetomeetyou.），邀请学生小组讨论，为对话排序。教师巡视，提示：“注意听他们说话的先后顺序，就像我们拼图一样。”排序后，邀请学生跟读录音，重点模仿“What’s”的连读和“Nicetomeetyou.”的语调。2.学生活动：学生专注观看动画，尝试回答关于对话发起者与语气的问题。第二遍听时，小组合作，根据所听内容操作电子白板或口头讨论句子顺序。随后，全体学生进行模仿跟读，特别注意教师强调的发音难点。3.即时评价标准：1.视觉专注度：能否眼睛注视屏幕，不随意交谈。2.听力理解有效性：小组排序结果是否基本正确。3.模仿跟读的参与度与准确度：是否大声、自信地跟读，发音是否清晰。4.形成知识、思维、方法清单：★核心交际范式：一次完整的初次见面问候通常包含：问候（Hello/Hi）→自我介绍（I‘m/Myname’s...）→询问对方（What‘syourname?）→回应与礼节结束语（Myname’s.../Nicetomeetyou.）。这是构建对话的“思维地图”。▲语音聚焦：“What‘syour”常连读为/‘wɒtʃɔː(r)/，这是听力理解的一个关键点，要多听多模仿。★文化/语用提示：“Nicetomeetyou.”通常在得知对方姓名后说，表示“很高兴认识你”，是体现礼貌的重要环节。告诉学生：“这句话就像我们见面时微笑的握手，能让对方感到温暖。”任务二：句型解构，聚焦形式1.教师活动：教师将任务一中梳理出的核心句型“Myname‘sGina.”和“What’syourname?”板书在左侧核心区。针对第一句，教师指向自己：“I‘m[Teacher’sName].”再指向句型：“So,wecanalsosay‘Myname‘s[Teacher‘sName].’”引导学生观察“I‘m”与“Myname‘s”的等价关系。接着，教师拿起一个玩偶：“HeisTony.So,hisnameisTony.”板书“Hisname‘sTony.”并用不同颜色标注“My”,“Your”,“His/Her”。设计替换练习：“现在我们来玩‘换装游戏’。如果Gina是女孩，我们说‘Hername‘sGina.’。如果我是你，我问你，该怎么说呢？”（引出What’syourname?）。教师利用句型卡片，引导学生进行人称代词的快速替换练习。2.学生活动：学生观察板书，理解“I‘m”与“Myname’s”表达同一含义。参与教师的互动替换练习，尝试说出“Yourname‘s...”,“Hisname’s...”等句子。通过观察彩色标注，初步建立人称与物主代词的视觉关联。3.即时评价标准：1.观察与归纳：能否指出“I”对应“my”，“you”对应“your”。2.替换反应的准确性与速度：在教师提示下，能否正确说出变换人称后的句子。4.形成知识、思维、方法清单：★句型核心：“Whatis+形容词性物主代词+name?”是询问姓名的万能公式。其中“Whatis”可缩略为“What‘s”。★易错点预警：“my”（我的）、“your”（你的）、“his”（他的）、“her”（她的）这些词不能单独使用，后面必须紧跟一个名词（如name）。可以告诉学生：“它们就像‘贴纸’，必须贴在某样东西（名词）前面才有效。”▲思维方法：类比学习。将英文的“myname”与中文的“我的名字”结构类比，理解形容词性物主代词的修饰功能。同时，通过对比“I‘m”与“Myname’s”，理解同一意义的不同表达方式，培养语言灵活性。任务三：听力精炼，捕捉信息1.教师活动：切入教材1b听力任务。听前，教师引导学生观察图片中的人物（Gina,Tony等），让学生尝试用刚学的“Hername‘s.../Hisname‘s...”猜测人物姓名，激活相关词汇。播放第一遍录音，要求学生完成数字编号的匹配任务。核对答案时，不直接公布，而是提问：“Whosaid’Hello.I‘mMary.’？你是怎么听出来的？”引导学生关注声音特征与图片线索。播放第二遍，按下暂停键，在关键句后提问：“Now,whatdidtheboysay?”要求学生复述或跟读听到的句子，强化听觉记忆。2.学生活动：学生观察图片，进行预测。第一遍听，完成编号任务。第二遍听，在教师指导下进行细节捕捉和句子复述，验证并修正自己的答案。3.即时评价标准：1.预测的合理性：能否根据图片人物性别正确使用his/her进行猜测。2.听力任务的完成准确率。3.细节复述的尝试：即使不完整，是否努力回忆并说出听到的单词。4.形成知识、思维、方法清单：★听力策略：听前预测非常重要。利用图片、已知信息猜测内容，能帮助大脑有准备地捕捉关键信息。★信息关联：在多人对话中，需将声音与视觉形象（图中人物）、姓名进行快速匹配。这是一种多模态信息处理能力。▲抗挫提示：第一遍没完全听懂很正常！听力就像学骑车，需要练习。第二遍、第三遍专注于你没听清的部分，每次都会有新收获。任务四：控制性操练，内化结构1.教师活动：组织“ChainDrill”（连锁操练）游戏。教师先对一名学生A说：“Hello.I‘m[Teacher].What’syourname?”学生A回答后，转向学生B重复对话，依次类推。教师巡视，重点聆听学生是否混淆“my/your”，并及时用肢体语言或口型提示。随后，升级为“双人转”活动：同桌两人一组，使用任务单A（提供完整对话模板）进行轮换角色练习。教师提供示范：“现在，和你的同桌一起，一个当Gina，一个当Tony，把书上的对话演出来。记得要有眼神交流哦！”2.学生活动：参与全班连锁操练，快速反应。然后在同桌合作中，利用任务单进行模仿对话练习，互相纠正发音和句型。3.即时评价标准：1.句型使用的准确性：尤其在连锁操练中，能否正确转换“my”和“your”。2.合作练习的投入度：是否积极参与，认真倾听同伴。3.语音语调的模仿意识：是否尝试模仿录音中的语调。4.形成知识、思维、方法清单：★自动化目标：通过高频率、有意义的重复，使“What‘syourname?Myname‘s...”这对问答达到近乎条件反射的熟练程度，为自由表达打下基础。★合作学习规范：两人练习时，应遵循“A问B答→B问A答”的轮换规则，确保公平练习机会。倾听同伴时，也是自己学习的过程。▲差异化支持：对于需要帮助的学生，任务单A是他们的“安全网”。对于掌握快的学生，教师可以悄悄递上一张“挑战卡”：“试试加上‘Nicetomeetyou.’吧！”任务五：情境应用，创编输出1.教师活动：创设“新生联谊会”主情境。将课前准备的角色情景卡片（如：你在图书馆遇到新同学；你在运动场上想认识一个打球很棒的同学）分发给各小组（使用任务单B的小组获得更开放的情景）。教师先与一名学生进行示范，不仅交换姓名，还自然加入了“Nicetomeetyou.”和简单的肢体语言（如微笑、点头）。然后宣布活动规则：“现在，请离开座位，去结识至少两位‘新朋友’。用上我们学过的所有句子，记得要礼貌！完成任务后，请把你朋友的名字记录在评价表的‘收获栏’里。”教师穿梭其间，提供语言支持，并用手机或相机捕捉精彩瞬间。2.学生活动：学生领取情景卡片，理解语境。离开座位，在教室模拟的“联谊会”中主动寻找同伴，根据情景进行角色扮演式的对话。努力运用所学语言完成任务，并记录下结识的“新朋友”的姓名。3.即时评价标准：1.语言综合运用能力：能否在最小提示下，完成包含问候、介绍、询问、回应的完整对话。2.交际策略与流利度：遇到忘记的单词时，是否会尝试用肢体语言或换一种简单说法（如用手指自己说“I‘m...”）？对话是否连贯。3.情感与礼仪表现：是否面带微笑，是否有眼神接触，是否使用礼貌用语。4.形成知识、思维、方法清单：★语用能力升华：语言学习最终是为了用得体。在不同的模拟情境中，虽然核心句型不变，但说话的语气、表情可以微调，这是跨文化交际能力的萌芽。★真实交际要素：真实对话不是背诵课文，它包含倾听（听清对方名字）、回应（说Nicetomeetyou）、甚至追问（“Howdoyouspellit?”可作为拓展）的动态过程。▲元认知激发：活动后的“记录”环节，促使学生反思：“我成功问到了几个名字？我刚才哪句话说得最流利？”这是对学习成果的初步自我评估。第三、当堂巩固训练  1.分层练习设计：基础层（夯实堡垒）：完成教材上的补充填空练习，如补全对话：“A:Hello!___name‘sJenny.What’s___name?B:___name‘sBob.Nice______you.”重点巩固句型结构与物主代词。综合层（情境迷宫）：观看一个短视频片段（无声），视频中两人见面、握手、交谈。请学生小组合作，为视频人物配音。教师提供关键词卡片（hello,name,your,my,nice,meet）作为提示。“看看哪一组能配出最合情合理的对话！”挑战层（侦查破译）：呈现一组加密信息：“Gina说：‘HisnameisMike.’Tony说：‘HernameisnotGina.’Lily说：‘MynameisLily.’”只有一句话是真的，请推理谁说了真话，他们的名字分别是什么？此题融合了语言理解与逻辑推理。  1.1反馈与讲评：基础层练习通过投影快速集体核对，请学生解释填空理由。综合层任务邀请23组展示配音，引导学生从“语言准确性”和“表演贴合度”两方面进行同伴互评（使用笑脸评价表）。挑战层任务作为思维拓展，请推理成功的学生分享思路，教师点破其中涉及的逻辑判断与语言理解的关系。第四、课堂小结  1.结构化总结：教师邀请学生共同完成板书思维导图。中心词为“MakingNewFriends”，引出主干“Greeting”、“Introducingmyself”、“Askingnames”、“Responding”，并请学生填充具体句型和注意事项。“来，我们一起把今天搭好的‘友谊之桥’画出来！”  1.1方法提炼与作业布置：教师总结：“今天我们发现，学习交际用语就像搭积木，先掌握‘Hello’，‘I‘m...’，‘What’syourname?’这几块核心积木，就能搭出第一次见面的对话小房子。”随后布置分层作业：必做（基础性）：1)听读教材P12三遍，并模仿录音语音语调。2)与家人或用玩偶扮演角色，录制一段至少包含四句话的自我介绍对话。选做（拓展/探究性）：1)通过网络或书籍，查找并记录两个不同国家（如日本、法国）人们初次见面时除了问名字，常说的礼貌用语（可中英文对照）。2)为自己设计一张英文创意姓名卡，下次课展示。六、作业设计基础性作业：1.听说模仿：跟随教材音频，大声朗读第12页的对话至少三遍，特别注意“What‘syourname?”的连读。用手机录音功能录下自己的跟读，与原音对比。2.情景固话：选择一位家人或朋友，用今天所学句子与其完成一次完整的英文问候与自我介绍，并教会对方说“Nicetomeetyou.”拓展性作业：迷你调查“Who’swho?”：在班级范围内（或宿舍、学习小组），用“Hello.What‘syourname?”询问至少3位你还不太熟悉的同学，记录他们的英文名或中文名拼音。尝试用“His/Hernameis...”的句式向同桌介绍你新认识的一位朋友。探究性/创造性作业：制作“我的世界”身份卡：设计一张图文并茂的英文身份卡。内容包括：你的姓名（Myname‘s...）、你喜欢别人对你的称呼（Youcancallme...）、一句你的个性标语（如：Ahappylearner）。形式可以是电子海报、手绘卡片或3D立体卡。鼓励使用色彩和图案，让你的卡片与众不同。七、本节知识清单及拓展★核心句型（必须掌握）1.自我介绍：I‘m+名字.或Myname‘s+名字.这是你传递给世界的第一个声音信号。I‘m更口语化，Myname‘s稍显正式。2.询问姓名：What‘syourname?这是打开对话之门的钥匙。记住What‘s是Whatis的缩写，询问时语调通常上扬。3.礼貌回应：Nicetomeetyou.得知对方姓名后说这句话，是教养的体现。回应时可以说Nicetomeetyou,too.★核心词汇4.name/neɪm/(n.)名字。中英文语序关键差异：英文是Givenname+Familyname，如GinaGreen。5.my/maɪ/(pron.)我的。形容词性物主代词，不能单独使用，后面必须加名词，如mybook,myname。6.your/jɔː(r)/(pron.)你的；你们的。用法同my，是you的形容词性物主代词形式。7.his/hɪz/(pron.)他的。用于指代男性，后接名词：hispen,hissister。8.her/hɜː(r)/(pron.)她的。用于指代女性，后接名词：herteacher,herbag。★语法聚焦9.be动词“am”与“is”：I后面用am(Iam=I‘m)；he/she/it及单数名词后用is(Heis=He‘s;Mynameis=Myname‘s)。10.形容词性物主代词：这是一类表示所属关系的词，像“标签”一样贴在名词前。I→my,you→your,he→his,she→her。初学时易混淆，需通过大量替换练习形成语感。▲交际策略与拓展11.问候语选择：Hello可用于任何场合，较正式；Hi更随意、友好，常用于同龄人或熟悉者。12.如何应对没听清：如果没听清对方名字，可以礼貌地说：Sorry?（升调，表请重复）或Canyousayitagain,please?13.询问名字拼写：如果想确认或知道如何拼写，可以问：Howdoyouspellit?这是非常实用的拓展句。14.文化一点通：在一些西方文化中，初次见面有时会伴有轻轻的握手（尤其是商务场合）。但作为学生，微笑和清晰的语言就是最好的礼节。八、教学反思  （一）目标达成度评估：从“新生联谊会”活动的观察来看，绝大多数学生能运用核心句型完成至少一轮完整对话，基础性知识目标基本达成。听力任务1b的完成准确率较高，表明学生初步具备了在简单对话中抓取关键信息的能力。情感目标上，课堂气氛活跃，学生离座交流时普遍表现出兴奋与尝试的意愿，焦虑感明显低于预期。然而，通过巡回倾听发现，约有20%的学生在对话中仍会迟疑或混淆“my/your”，尤其在需要快速转换的连锁反应中，这表明该语法点的内化仍需后续课时持续强化。  （二）环节有效性分析：导入环节的视频与设问成功激发了兴趣与认知需求，效率较高。任务一至任务四的梯度设计基本合理，搭建了从感知、解构、精听再到操练的“脚手架”。其中，“任务五：情境应用”是本节课的高潮与关键评