举办我们的阅读大会-五年级语文上册第二单元大单元教学设计

举办我们的阅读大会--五年级语文上册第二单元大单元教学设计第二单元

举办我们的阅读大会一、目标与内容（一）学习目标1.运用学过的识字方法认识30个生字，读准6个多音字，正确书写42个生字，理解并会写57个词语。2.能用较快的速度默读课文，能集中注意力不回读，扩大视域连词成句地读，能借助关键词句读，能带着问题读。3.在快速阅读的基础上把握课文内容，抓住人物言行，把握人物形象，感受人物品质，懂得“国家利益高于一切”的道理。4.漫画人物，学会通过具体的事例表现人物的特点。5.能总结归纳提高阅读速度的方法，用简要的语句概括几句话或者一段话的意思，能用具体情景表现成语的意思，能背诵关于“惜时”的名句。（二）

学习内容与学习重点学习内容学习重点教材内容●精读课文5.《搭石》6.《将相和》7.《什么比猎豹的速度更快》8.《冀中的地道战》●习作《“漫画“老师》●语文园地：交流平台、词句段运用、日积月累●补充资源漫画《三毛流浪记》小林漫画《等一朵花开》

1.能用较快的速度默读课文，能集中注意力不回读，扩大视域连词成句地读，能借助关键词句读，能带着问题读。2.在快速阅读的基础上把握课文内容，抓住人物言行，把握人物形象，感受人物品质，懂得“国家利益高于一切”的道理。3.

漫画人物，学会通过具体的事例运用多种描写的方法表现人物的特点。（三）设计说明本单元是阅读策略单元，旨在引导学生学习提高阅读速度的方法，并自觉运用到阅读实践中，逐渐形成良好的阅读习惯。习作表达要求是“结合具体事例写出人物的特点”。中年级写人的习作重在引导学生抓住特征把人物的某一方面写清楚。在此基础上，本次习作重在引导学生借助具体事例把人物的特点写具体。教材编排了四篇精读课文《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》和《冀中的地道战》，题材各不相同。《搭石》描写了一幅幅与搭石有关的乡村画面，呈现出淳朴美好的乡情民风；《将相和》讲述战国时期廉颇、蔺相如以国家利益为重，由“不和”到“和”的过程；《什么比猎豹的速度更快》通过比较等方法介绍了多种事物的运动速度；《冀中的地道战》介绍冀中军民如何利用地道战粉碎敌人的“扫荡”。围绕“学习提高阅读速度的方法”这一语文要素，教材作了有层次、有梯度的安排，介绍相应提高阅读速度的方法，在实践中循序渐进地落实教学目标。《搭石》作为本单元开篇，是通过动作的自我监控，做到“集中注意力不回读”，这是提高阅读速度的基础和起点；《将相和》是从视觉信息的积极获取方面，有意识训练扩大视域的方法，促进连词成句地读，从而提高阅读速度。这两种方法，都与专注力的培养提高有关系。《什么比猎豹速度更快》从题目开始的期待与对文章思路的快速发现相结合，借助文章段落结构特点，抓关键词句快速提取文章信息，从而提高阅读速度；《冀中的地道战》也是从题目开始带着问题和期待，做积极的阅读者，快速捕捉自己需要的信息，同时发现其它信息。语文园地中的“交流平台”对本单元提高阅读速度方法的梳理总结，读得快还要想得快；“词句段运用”两项内容都与阅读策略有关，前者从具体思维到概括思维，后者正好相反，相互联系，既能帮助学生提高阅读速度，又能反过来促进对文本的理解。“日积月累”中的名言警句与“速度”“效率”有关，可以渗透到单元过程中理解积累。细读文本，并结合学生的阅读实际，我们发现本单元教学需注意以下几个问题。第一，提高阅读速度有方法，但并不割裂，教学时不能简单地将几种提高快速阅读的方法和课文一一对应，把阅读课上成“速读方法”的机械训练课，真正的阅读实践一定是多种方法的综合运用。第二，“提高阅读速度”不等同于“快速阅读”。本单元重在关注和指导学生的阅读过程，强化阅读时的“速度意识”，让学生了解和掌握提升阅读速度的一般方法。第三，要把握好“提高阅读速度”与“阅读理解”之间的关系。本单元编选的课文都要精读，既要学习提高阅读速度的方法，也要达成理解内容的目标。提高阅读速度的目的最终是为了训练思维，只有阅读速度提高的同时思维质量也得到提高才有价值。第四，要引导学生反思自己的阅读行为。学生的阅读速度有快有慢，理解能力也有高有低，要创造机会引导学生分享阅读经验，有助于互相借鉴，取长补短，检测自己的阅读效果，找到不足。第五，要在课外阅读中加强提高阅读速度方法的运用。本单元学习任务的设计重点在于以一篇带多篇，引导学生在真实的、大量的阅读实践中去感悟、分享、总结，改进阅读方法，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯，为终身学习和发展奠定基础。二、情境与任务（一）学习情境一排排搭石，连接着乡亲们美好的情感；一根根荆条，传颂着将相间千古的佳话；一条条地道，粉碎了敌人毒辣的扫荡；一串串数字，突破着人类对速度认知的极限。历史长河中这样的故事、人物很多，那就来一场阅读大会，让我们在阅读挑战、智慧分享、阅读风云人物评选和“漫画”中学会快速阅读，提升和作品对话的能力，享受阅读的无穷乐趣。（二）任务框架与内容安排1.任务框架2.内容安排任务课时学习内容《将相和》故事会3《将相和》测测我们的阅读力7《搭石》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》语文园地：词句段运用、日积月累

评选阅读风云人物

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拓展资源：《三毛流浪记》《等一朵花开》《“漫画”阅读人物》任务课时学习内容《将相和》故事会3《将相和》测测我们的阅读力7《搭石》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》语文园地：词句段运用、日积月累

评选阅读风云人物

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拓展资源：《三毛流浪记》《等一朵花开》《“漫画”阅读人物》（三）设计说明

本单元以“举办我们的阅读大会”为主题，整合三个任务八个活动进行学习。任务一“《将相和》故事会”。从单元整体阅读入手，调整教材编排顺序，将故事性强的课文《将相和》作为单元开篇教学，重点是在读懂文章的基础上，进行提高阅读速度方法的梳理、归纳和总结。活动一“将相为啥不和”，从题目质疑入手，默读课文，感知课文主要内容，结合文中人物的语言、动作、神态、心理描写把握人物形象。活动二“我能讲好这故事”，通过学生喜闻乐见的讲故事形式，举行《将相和》故事会，在故事讲述中进一步理解内容，内化语言，感受人物内在的精神品质。活动三“分享阅读小窍门”，引导学生分享成功的阅读经验，或阅读中的困惑、问题，相互借鉴，取长补短，同时师生共同梳理归纳有效提高阅读速度，高质量完成阅读的方法。任务二“测测我们的阅读力”。即带上“工具”去阅读，重点是将《将相和》这篇课文中学到的提升阅读理解力和速度的方法运用到另外三篇课文的学习中，同时也是教师检测学生阅读速度和能力的依据。《搭石》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》文体各不相同，有散文、说明文和记叙文。学生事先不作预习，当堂以完成学习单的形式记录阅读时间，检测阅读效果，交流阅读体会，并进一步深度学习。任务三“评选阅读风云人物”。在任务一和任务二举行阅读大会之后，组织开展“阅读风云人物”的评选，也为习作表达提供鲜活的话题。活动一“我推荐阅读上榜人物”。让学生说说本期阅读大会中印象最深的阅读达人，说明佩服他的理由，评选出班级公认的“阅读风云人物”。活动二“漫画”阅读人物。写之前帮助学生设置学习支架，借助经典漫画《三毛流浪记》或近年来大家熟悉并喜爱的《小林漫画》，了解漫画善用夸张手法形象生动抓住人物或事物特点的创作风格；回忆“阅读大会”中印象深刻的阅读人物，说说他的出色表现，突出的特点；编列提纲，构思文章结构；给予充分的习作时间。三、教学活动任务一

《将相和》故事会活动1将相为啥不和【设计意图及教学建议】将故事性强的《将相和》作为单元开篇教学，从课题入手，引导学生初步感知课文内容，结合课后第三题，以三个故事为线索，抓住关键情节，说说每个故事里“将”“相”分别做了什么，他们为什么“不和”，又是怎样由“不和”到“和”的。在熟知故事的基础上，结合课后第四题，借助具体事例说一说对蔺相如、廉颇的印象，尤其关注人物的语言和动作，能运用多种方法表达对人物的理解和感受，如：借助朗读表达自己的感受；借助关键语句谈自己对人物的理解；结合课外读到的相关资料补充对人物的看法。本课识字写字教学，要凸显“阅读要有一定的速度”的阅读策略，在初读环节，要提醒学生对于暂时不认识但不影响理解课文意思的字词可以略过，不必反复回读，可以在后续学习中识记理解。建议安排2课时1.我对阅读有期待（1）明确阅读要求，单元整体感知。课前交流：同学们，每天阅读已经成了大家的一种习惯，你们有没有关注过自己的阅读速度和阅读效果呢？你认为提高阅读速度有什么好处？结合自己的阅读经验聊一聊，激发学生对本单元学习的期待。（2）从《将相和》课题入手，通过质疑激趣，“将”“相”分别指谁？他们之间是怎样从“不和”到“和”的呢？带着阅读期待，快速初步把握课文内容。A.记下所用时间，是指把握课文内容，读懂课文的时间，而不是目光扫过文字的时间。B.集中注意力阅读，要让自己尽可能地进入课文描述的故事情境中，一边读一边理解课文内容，排除周围环境的干扰。C.在阅读过程中遇到不太理解的地方，不要停留太久，不要反复回读。2.我给故事理文脉在初步感知文章内容的基础上，师生共同梳理出关键问题：（1）将相之间是怎样由“不和”到“和”的？本文讲了几个故事，找出每个故事的起止，试着用小标题概括每个小故事的内容。（2）三个小故事之间有怎样的关联？带着问题再次阅读，记录阅读时间。交流阅读体会时，可以用图表的形式画出主要情节图、人物表现图，说的时候要简洁、清楚，尤其要理清三个故事之间的内在联系。如：蔺相如在“完璧归赵”和“渑池会面”上的功劳，被封了官，位居廉颇之上，所以引起了廉颇的不满。后来廉颇认识到自己的狭隘，向蔺相如负荆请罪，廉蔺才重归于好，齐心协力保卫赵国。情节图参考：3.故事人物我来品在熟知故事情节的基础上，让学生借助具体事例，特别是人物的语言、神态、动作、心理等说一说对廉颇、蔺相如的印象。可以采用限时阅读的方法，提醒学生默读时不再“一个字一个字地读”，要“连词成句，扩大视域地读”。文章对话很多，学生很容易抓住其中的某一点谈一些零散的体会，教师要有意识地引导学生通览全篇，画出语言描写的相关语句，以体会语言为切入点，结合人物说话时的交流对象、所面临的局势、语气、神态、动作等综合分析，有理有据地说明自己对人物的看法，从而体会人物内心，把握人物形象。要避免泛泛而谈，避免简单地给人物“贴标签”。可从以下几方面进行引导：（1）如果学生关注到了蔺相如和赵王、秦王的对话，可引导学生进一步体会蔺相如与两者交流时不同的语言表现，比较说话的语气、态度有什么不同。如，“完璧归赵”故事中，体会：赵王犹豫不决时，蔺相如“想了一会儿”，之后用“如果……如果……”说出自己的打算，可见他的勇敢是建立在充分思考后谨慎行事的基础上。而对毫无诚意的秦王，先是不动声色，略施小计把璧拿回自己手中，之后“怒发冲冠”不惜以“我的脑袋和璧就一起撞碎在这柱子上”威慑秦王，送璧回国后对秦王又用一个假设句“如果……”暗示主动权还在秦王手里——可见蔺相如有勇有谋。（2）如果学生关注蔺相如与手下人的对话，可以引导比较廉颇与别人的对话，体会两人在称呼、语气等方面的不同，体会出一个居功自傲，咄咄逼人，狭隘有率真；一个则谦卑礼让，平心静气，晓之以理，以国家为重的胸襟抱负。（3）引导学生关注人物的动作描写，感受人物内在的精神品质。（4）让学生运用多种方式表达对人物的理解和感受，可以借助朗读表达自己的感受，可以借助关键词句谈谈自己对人物的理解，也可以结合课外资料补充对人物的看法。4.我有办法学字词本课要求会认16个生字（包括3个多音字），会写12个字。因本课识字写字教学要凸显“阅读要有一定的速度”的阅读策略，在初读环节，对于暂时不认识但不影响理解课文意思的字词可以略过，不必反复回读。在后续课文语境中学习并掌握，如：（1）题目是“将相和”，那么之前两人之间因什么原因不和呢？我们先来关注两个词语，这是战国时期两个官职的名称，谁来读一读：上大夫、上卿，（指名读，正音、齐读）读了课文，知道这两个官职谁更高吗？（上卿比上大夫级别更高，相当于宰相。）

（2）学“完璧归赵”的故事。用小标题概括——完璧归赵，看老师把这个词语写到黑板上，（板书：完璧归赵）“璧”与形近字“壁”作比较，理解“璧”是古代的一种玉器，扁平，圆形，中间有小孔，所以是——玉字底。在这个