第11课《五代史伶官传序》（教学设计）高二语文+拓展模块下册（高教版2023年版）

授课教材《拓展模块·下册》（高教版2024年版）授课课型新授课教学课题《五代史伶官传序》课时3课时教学目标语言建构与运用：掌握文中的相关文言知识:一词多义、古今异义和特殊句式等。思维发展与提升：通过梳理庄宗“得天下—失天下”的轨迹，拆解“叙议结合”的论证结构，培养“因果溯源—细节分析”的理性思维，提升职场问题排查能力。审美鉴赏与创造：体会史论“简而有法、骈散结合”的语言美，结合专业需求将“防微杜渐”理念转化为实用文本。文化传承与理解：体悟“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”的核心观点，关联职场解读“忧劳兴业”“细节致胜”的当代价值，理解“职业坚守”与“长远发展”的关系。教学重点通过反复诵读，钩玄提要，把握文章的论证结构和论证特点。教学难点把握“忧劳可以兴国逸豫可以亡身”的观点，培养忧患意识。教学方法讲授法、讨论法教学准备幻灯片课件、教科书教学过程活动二：调动思维探究新知【课前导入】五代是我国历史上战乱频仍的动荡时期。“梦里依稀慈母泪，城头变幻大王旗”，山河破碎，百姓在战火中呻吟。后梁时，有一位二十三岁的英雄临危受命，从此厉兵秣马，东征西讨，平定中原，终结后梁，建立后唐，百姓得到暂时的安宁。然而这位英雄后来跻身文艺舞台，粉墨登场，日歌夜舞，不思安邦治国。和他长期厮混的戏子，趁机掌握了权柄，结党营私乱朝纲，使这位英雄的生命永远终结在四十二岁，黎民百姓又陷入水火之中。这个英雄就是——后唐庄宗李存勖。两千多年前，欧阳修在《五代史伶官传序》中，用后唐庄宗的兴衰故事，早就揭示了“细节决定成败”的真理。今天我们就走进这篇史论，学历史智慧，练职场本领。【课中讲授】一·知人论世1·作者简介欧阳修（字永叔，号醉翁、六一居士，谥号文忠）著名文学家、史学家，北宋中叶的文坛领袖，诗文革新运动的倡导者，继承并发展了韩愈的古文理论。为文主张切合实用，重内容，反浮靡。他的散文明畅简洁，丰满生动，说理透彻，抒情委婉。著作有《新五代史》《欧阳文忠公文集》，又与宋祁等合修《新唐书》。“唐宋八大家”中宋代的五位苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩都是他的学生。他在诗、文、书法、文论等各方面都很有成就。2·知识链接我国历史上有一个特别的时段：五代。五代是我国封建社会中最后一次大规模分裂割据的时期。从公元907年朱温称帝起到960北宋建立止，仅半个世纪多一点的时间，中原地区就有后梁、后唐、后晋、后汉、后周五个王朝前后相继，中原以外则有吴、南唐、吴越、楚、闽、南汉、前蜀、后蜀、南平、北汉等十个独立王国，史称“五代十国”。在这短短53年间，先后换了四姓十四个国君，篡位、弑君现象屡见不鲜。这期间，出现了一个特别的帝王：后唐庄宗李存勖。李存勖善于骑射，文武双全。唐朝末年，随父征战四方，颇有功勋，累迁检校司空、晋州刺史。天祐五年（908年），出任河东节度使，袭封晋王。骁勇善战，长于谋略，南击后梁，北却契丹，东取河北，西并河中，使得晋国日益强盛。同光元年（923年），建立后唐。带兵灭亡后梁，定都于洛阳。在位期间，吞并岐国，灭亡前蜀，取得凤翔、汉中及两川，震动南方割据诸国，“五代领域，无盛于此者。”后期沉湎声色，用人无方，纵容皇后干政，重用伶人、宦官，猜忌杀戮功臣，横征暴敛，吝惜钱财，以致百姓困苦、藩镇怨愤、士卒离心。庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年贝州将领皇甫晖发动兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致朝廷军队大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，庄宗率兵抵御，被乱箭射死。一百多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。文中最后一段提到“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑”即指此事。3·写作背景北宋王朝建立后，随着土地和财富的高度集中，北宋的统治集团日益腐化。由于北方少数民族的不断进犯，民族矛盾也日益尖锐。面对这种形势，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受耻辱，每年都要靠纳币输绢以求苟安。在这样的历史背景下，欧阳修通过后唐庄宗李存勖的兴亡史进行讽谏。4·题目解析二·整体感知1·字词检测三·文本研读（翻译省略，见ppt）【第一段】1.本文的中心论点是什么?立论的依据是什么?论点:盛衰之理，虽日天命，岂非人事哉!论据:庄宗得天下与失天下的事实。2.文章以“呜呼”发端，有何用意?感叹词，一声嗟叹，表达对历史兴衰，人生盛衰的强烈感叹;慷慨悲凉，营造了一种浓郁的抒情氛围:寓含深沉的历史感慨，奠定叹惋基调。【第二段】1.简单概括晋王临终遗言主要内容是什么?告知三件憾事，嘱庄宗完成遗愿。2.庄宗对父亲遗命的态度是怎样的?文中是如何表现的?恭恭敬敬受箭时/后的一系列动词:受、藏、请、盛、负、纳、还。3.思考:后唐庄宗为什么能够获得成功，建立后唐?因为有着三支箭的鞭策，他怀着一股报仇的信念，时刻恭敬地面对父亲的遗愿。用原文的话来说就是“忧劳可以兴国”。4.一、二段各采用了什么表达方式?两段什么关系?第一段议论，第二段记叙;总分关系。【第三段】1.第三段的主要内容是什么?说明了一个什么道理?本段主要写庄宗失天下的经过，是对“逸豫可以亡身”的说明。2.第三段和第二段运用了什么论证方法?试具体说明。正反对比。二段正面叙说，三段反面叙说。3·根据史料和课文内容，整理制作一份后唐庄宗的“大事年表”。4·盛衰何因？【第四段】1·文章最后一段有什么作用？总结全文，强调中心主旨，引人深思。从庄宗得失天下的历史史实中警诫世人：祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。回顾五代的历史，直观展示五代兴盛的过程。播放作者简介视频，教师提出问题，引导学生思考并认真观看视频。小老师课堂：学生根据预习资料，关于写作背景的相关介绍，教师进行补充播放人物简介视频，教师提出问题，引导学生思考并认真观看视频。教师讲授，学生记笔记教师讲授，学生记笔记教师提出问题，学生分组探究，共同梳理文章脉络，教师进行评价和更正。教师讲授，学生记笔记教师提出问题，学生分组探究，共同填写表格，梳理文章脉络，教师进行评价和更正。师问生答，思考探究文本教师提出问题，学生分组探究，共同填写表格，梳理文章脉络，教师进行评价和更正。师问生答，思考探究文本通过生动的背景介绍让学生见证国家兴衰。通过生动的视频让学生亲眼见证作者风采，更吸引学生，引发学生学习热情。通过预习任务，主动挖掘知识，锻炼口语表达能力和逻辑思维能力。补充相关信息，通过阐释相关知识，帮助学生将文本内容置于更广阔的知识背景中，加深对文本的理解和认识。补充相关信息，通过阐释含义，帮助学生将文本内容置于更广阔的知识背景中，加深对文本的理解和认识。补充相关信息，通过阐释含义，帮助学生将文本内容置于更广阔的知识背景中，加深对文本的理解和认识。以问题为导向，让学生经历“发现疑问→分析成因→提出方案”的完整过程，提升独立分析文章结构的能力。补充相关信息，通过阐释论证思路，帮助学生将文本内容置于更广阔的知识背景中，加深对文本的理解和认识以问题为导向，让学生经历“发现疑问→分析成因→提出方案”的完整过程，提升独立分析文章的能力。深化文本解读与情感渗透。学生在回答中组织语言、精准用词，此训练可提升表达的流畅性与逻辑性。补充相关信息，帮助学生将文本内容置于更广阔的知识背景中，加深对文本的理解和认识。深化文本解读与情感渗透。学生在回答中组织语言、精准用词，此训练可提升表达的流畅性与逻辑性。活动三：巩固练习素质提升学生做题巩固所学知识。板书设计课