2025 四年级科学上册一天中气温的变化课件

一、教学背景：从生活现象到科学问题的自然衔接演讲人CONTENTS教学背景：从生活现象到科学问题的自然衔接教学目标：三维目标下的能力进阶教学重难点：从现象到本质的突破教学过程：从观察到探究的阶梯式推进总结与延伸：从课堂到生活的科学素养培养目录2025四年级科学上册一天中气温的变化课件作为一线科学教师，我始终相信“观察是科学探究的起点”。当我站在教室窗前，看着孩子们清晨背着书包时缩着脖子的模样，到中午跑操时额头渗出的汗珠，再到傍晚放学时又裹紧外套的变化，总能想起教材中“一天中气温的变化”这一课——它不仅是一组组数字的规律，更是孩子们每天都在经历的生活体验。今天，我将以“观察—记录—分析—探究”为主线，带大家走进这节贴近生活的科学课。01教学背景：从生活现象到科学问题的自然衔接1课标与教材定位依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》“地球与宇宙领域”中“天气与气候”的相关要求，四年级学生需“通过观察、记录和分析，描述一天中气温的变化规律”。本课作为“天气观测”单元的核心内容，前承“认识温度计”的测量技能，后启“气候与生活”的综合应用，是培养学生“科学探究”与“科学态度”核心素养的重要载体。2学生认知基础四年级学生（9-10岁）已具备基础的时间观念（如能区分“上午9点”“下午3点”）和简单的数据分析能力（会用表格、画图整理信息），且对“冷热变化”有丰富的生活经验（如知道“中午比早上热”）。但他们的认知多停留在“现象感知”层面，对“为什么最高气温出现在午后而非正午”“清晨为什么特别凉”等深层问题缺乏系统思考，需要教师引导从“感性经验”向“理性探究”过渡。02教学目标：三维目标下的能力进阶教学目标：三维目标下的能力进阶基于课程标准与学情分析，本课设定以下教学目标：1知识目标03理解气温变化的主要影响因素：太阳辐射、地面辐射、大气保温作用及天气状况（如云层覆盖）。02能描述一天中气温变化的基本规律：一般呈“低—高—低”的变化趋势，最高气温出现在14时左右，最低气温出现在日出前后。01明确“气温”的科学定义：指空气的温度，通常用温度计在通风、无阳光直射、离地1.5米处测量。2能力目标规范使用温度计进行气温测量，掌握“读数时视线与液柱顶端平齐”“测量前检查温度计是否归零”等操作要点。运用表格、折线图等工具整理一天的气温数据，通过对比分析提炼变化规律。结合生活实例（如晴天与阴天的温差、水泥地与草地的温度差异），初步解释气温变化的原因。0102033态度目标01.激发对“身边科学”的观察兴趣，养成“每日记录气温”的科学探究习惯。02.体会“数据是科学结论的支撑”，培养尊重事实、严谨求证的科学态度。03.通过小组合作测量与分析，增强团队协作意识。03教学重难点：从现象到本质的突破1教学重点一天中气温变化的规律及数据记录与分析方法。这是课程标准的明确要求，也是后续学习“气候特征”的基础。需通过真实数据的收集与可视化呈现（如折线图），帮助学生从零散的感知中提炼规律。2教学难点理解气温变化的滞后性（最高气温晚于太阳高度角最大时刻）。学生易混淆“太阳最晒的时候”（正午12时）与“气温最高的时候”（14时），需结合“地面是大气的主要直接热源”这一原理，通过模拟实验或生活实例（如晒被子：中午晒热的被子，下午3点摸起来更暖）帮助理解。04教学过程：从观察到探究的阶梯式推进1情境导入：生活现象引发认知冲突（5分钟）“同学们，上周春游时，大家有没有注意到：早上8点集合时，很多同学穿着外套；到了中午12点野餐，不少人已经脱到只剩短袖；下午4点准备返程，又有人把外套穿上了。这是为什么呢？”通过学生熟悉的生活场景提问，引导其关注“一天中冷热的变化”，并顺势抛出核心问题：“这种变化有规律吗？我们能用科学的方法记录和分析吗？”2活动一：认识气温与测量工具（10分钟）2.1明确“气温”的科学定义展示教材中的定义：“气温是指空气的温度，通常用摄氏度（℃）表示。”结合生活辨析：“我们感受到的‘今天很热’，指的是气温高；而‘石头很烫’是地面温度，不属于气温。”2活动一：认识气温与测量工具（10分钟）2.2学习温度计的规范使用1工具介绍：展示常用的水银温度计、电子温度计，对比其优缺点（水银温度计更准确但易碎，电子温度计读数方便但需定期校准）。2操作要点：通过视频演示测量过程，强调“选择通风、无阳光直射的地方（如校园树荫下）”“温度计离地1.5米（与成人胸齐，避免地面辐射干扰）”“读数时手不触碰玻璃泡，视线与液柱顶端平齐”。3易错提醒：提问“如果把温度计放在阳光直射的窗台，测量结果会偏高还是偏低？”（偏高，因阳光直射使温度计本身升温，不能反映真实气温）3活动二：收集一天的气温数据（20分钟）3.1设计记录表格发放“一日气温记录表”（如表1），指导学生填写“日期”“天气”“观测时间”（建议每2小时记录一次，如8:00、10:00、12:00、14:00、16:00、18:00）“气温（℃）”四列。|日期|天气|8:00|10:00|12:00|14:00|16:00|18:00||------------|-------|------|-------|-------|-------|-------|-------||2023年10月5日|晴|18|22|25|28|24|20|3活动二：收集一天的气温数据（20分钟）3.2分组实测与数据共享考虑到课堂时间限制，采用“分工合作”模式：将学生分为6组，每组负责一个时间段的测量（如第1组测8:00，第2组测10:00……），课后汇总数据。若条件允许，可提前一天带领学生在校园固定地点测量并记录，课堂上直接使用真实数据（如我曾带学生记录的10月5日晴天数据：8:0018℃、10:0022℃、12:0025℃、14:0028℃、16:0024℃、18:0020℃）。4活动三：分析气温变化规律（15分钟）4.1数据可视化：绘制折线图指导学生以“时间”为横轴、“气温”为纵轴，将表格数据转化为折线图（如图1）。强调“坐标轴标注要清晰，点与点之间用直线连接”。4活动三：分析气温变化规律（15分钟）4.2提炼规律：从数据中找“变”与“不变”通过提问引导观察：“折线图的整体形状像什么？”（山峰，先上升后下降）“气温最高出现在几点？最低呢？”（14:00左右最高，8:00（日出后）最低）“从8:00到14:00，气温如何变化？14:00到18:00呢？”（持续上升→持续下降）4活动三：分析气温变化规律（15分钟）4.3对比验证：不同天气的影响展示另一组阴天数据（如10月6日：8:0019℃、10:0021℃、12:0023℃、14:0024℃、16:0022℃、18:0019℃），提问：“阴天的最高气温和晴天有什么不同？为什么？”（阴天最高气温更低，因云层阻挡部分太阳辐射，地面吸热减少）5活动四：探究气温变化的原因（20分钟）5.1根本热源：太阳辐射用手电筒模拟太阳，照射地面（黑板），提问：“手电筒直射时（正午），地面接收的光热多还是斜射时（清晨/傍晚）多？”（直射多）解释：“一天中，正午12时太阳高度角最大，地面接收的太阳辐射最多，但地面吸收热量后需要时间传递给空气，因此气温最高值出现在14时左右。”5活动四：探究气温变化的原因（20分钟）5.2关键环节：地面辐射结合生活实例：“大家有没有注意到，夏天中午摸水泥地很烫，傍晚摸却还是温的？”解释：“地面像‘储热罐’，白天吸收太阳辐射升温，同时向大气释放热量（地面辐射）；到了夜晚，地面没有太阳照射，持续向外散热，气温逐渐降低，直到日出前后地面热量散失最多，此时气温最低。”5活动四：探究气温变化的原因（20分钟）5.3干扰因素：天气与地表云层的“保温被”作用：阴天云层厚，白天阻挡太阳辐射（降温），夜晚阻挡地面辐射散失（保温），因此昼夜温差小；晴天相反，昼夜温差大。地表类型的影响：水泥地吸热快、散热快（夏季中午更烫，夜晚更凉），草地吸热慢、散热慢（温差较小）。可布置课后任务：测量校园内水泥地、草地、树荫下的气温，对比差异。6拓展应用：科学知识指导生活（10分钟）通过提问引导学生联系实际：“为什么农民伯伯会在清晨给秧苗浇水？”（清晨气温低，浇水可利用水的保温作用减缓秧苗降温）“夏天开空调，白天和夜晚设定温度需要调整吗？”（白天气温高，可适当调低；夜晚气温下降，可调高以节能）05总结与延伸：从课堂到生活的科学素养培养1课堂总结：核心知识回顾通过板书思维导图（如图2），带领学生回顾重点：“一天中气温的变化规律是‘低—高—低’，最高温在14时左右，最低温在日出前后；变化的根本原因是太阳辐射的昼夜变化，直接原因是地面与大气的热量传递；测量气温需规范使用温度计，记录数据后用折线图分析规律。”2课后延伸：持续观察与探究基础任务：连续一周记录本地气温，绘制折线图，对比晴天、阴天、雨天的变化差异。拓展任务：查阅资料，了解“全球变暖”对昼夜温差的影响，用简单语言向家人解释。结语：让科学成为观察生活的眼睛记得去年带学生测量气温时，有个孩子兴奋地