《编一编 骑竹马》教学设计-2025-2026学年沪教版（新教材）小学音乐一年级下册

《编一编骑竹马》教学设计-2025-2026学年沪教版（新教材）小学音乐一年级下册一、教材分析《编一编骑竹马》是沪教版小学音乐一年级下册《红星闪闪》单元的创编实践课，围绕“红色童趣”主题设计，承接《共产儿童团歌》的红色情感，聚焦“编创与实践”核心。教材提供了简单的旋律片段、节奏模板与情境提示，以“骑竹马”这一传统儿童游戏为载体，引导学生结合红色主题进行节奏编创、动作设计与情境表演。一年级学生对游戏化、实践性活动兴趣浓厚，教材内容兼顾趣味性与基础性，既保留了传统游戏的童真，又融入了红色情境中的勇敢精神，旨在通过编创实践，培养学生的音乐想象力、创造力与合作能力，同时让学生在游戏中深化对红色主题的情感体验，实现“玩中学、学中创”的教学目标。二、核心素养教学目标审美感知能感知教材提供旋律片段的欢快情绪与节奏特点，结合“骑竹马”情境，感知节奏与动作、情境的关联，提升对音乐的联想能力。艺术表现能模仿“骑竹马”的基本动作，结合教材节奏模板，尝试创编简单的节奏型与歌词片段，能参与小组合作，完成情境表演，大胆展示编创成果。文化理解了解“骑竹马”是传统儿童游戏，结合红色主题，理解游戏情境中传递的勇敢、活泼的精神，感受传统游戏与红色文化的融合之美。三、教学重难点教学重点掌握教材基础节奏模板，能模仿“骑竹马”动作，尝试创编简单的节奏与歌词片段，参与小组合作表演。教学难点结合红色主题与“骑竹马”情境，实现节奏、歌词与动作的协调统一，编创内容贴合一年级学生认知，具有一定的趣味性与连贯性，培养学生的创新思维。四、教学过程复习导入，衔接情境复习回顾。师：“上节课我们认识了勇敢的共产儿童团小团员，还学会了唱《共产儿童团歌》，谁能来唱一唱我们学过的片段呀？”邀请1-2名学生展示，再带领全体学生跟随音乐拍手哼唱，回顾歌曲的有力节奏与昂扬情绪。提问：“小团员们勇敢又活泼，他们平时会做什么游戏呢？”引导学生自由发言。引入新课。师：“在过去，小团员们没有很多玩具，他们会用竹竿当小马，玩‘骑竹马’的游戏，今天我们就一起来走进这个有趣的游戏，学习《编一编骑竹马》，一起编创属于我们的‘骑竹马’音乐游戏吧！”板书课题，指导学生齐读，出示“骑竹马”的图片与简笔画，让学生直观了解游戏形式。设计意图：通过复习上节课红色歌曲，自然衔接本节课红色童趣主题，借助图片直观展示“骑竹马”游戏，贴合一年级学生认知特点，激发学生编创与参与的兴趣，为后续教学铺垫。感知铺垫，积累素材感知旋律与节奏。师：“教材为我们准备了一段好听的旋律，还有简单的节奏模板，我们一起来听听。”播放教材配套旋律片段，提问：“这段旋律的情绪是怎样的？和《共产儿童团歌》有什么不一样？”引导学生说出“欢快、活泼”，教师总结：“这段旋律更轻快，就像我们骑着小马奔跑一样。”学习基础节奏模板。出示教材节奏模板，教师讲解节奏型，用“骑竹马”的动作对应节奏。”教师带领学生拍手、跺脚模仿节奏，再播放旋律，让学生跟随旋律用节奏动作表现，熟悉节奏与旋律的搭配。模仿“骑竹马”动作。师：“我们先来学学怎么‘骑竹马’，谁能试着模仿一下？”邀请学生自由模仿，教师规范动作：双手握住“竹马”（可用手臂代替或拿道具竹竿），身体微微前倾，脚下配合节奏踏步，慢走对应慢节奏，快跑对应快节奏，停顿对应原地不动。教师带领学生逐句练习，纠正动作，让学生在动作中感知节奏与情境的关联。设计意图：通过旋律感知、节奏练习、动作模仿，层层积累编创素材，降低一年级学生编创难度，让学生在实践中熟悉教材提供的基础元素，为后续编创环节做好铺垫，突出教学重点。分层编创，互动实践第一层编创：节奏编创。师：“我们已经掌握了基础节奏，现在我们来给‘骑竹马’游戏编创不同的节奏吧。”将学生分成4人小组，发放节奏卡片（包含基础节奏与简单变化节奏），引导小组讨论：“小马可以慢慢走、快快跑，还可以停下来嘶鸣，我们用不同的节奏表现这些动作吧。”教师巡回指导，参与各小组讨论，引导学生结合情境编创。每个小组完成编创后，邀请上台展示，教师带领全班学生模仿学习，评价时聚焦“节奏与情境的契合度”，鼓励学生大胆创新。第二层编创：歌词编创。师：“我们有了节奏和动作，再来给游戏编上简单的歌词吧。”结合红色主题与“骑竹马”情境，给出歌词范例：“骑竹马，向前跑，小团员，真勇敢。”引导学生模仿范例编创，提问：“除了向前跑，小团员骑竹马还可以做什么呀？”鼓励学生说出“站岗、送信、唱歌”等，结合红色主题编创歌词。教师针对各小组特点指导，如引导小组编创：“骑竹马，慢悠悠，守岗位，不放松。”“骑竹马，跑得快，送消息，真能干。”要求歌词简洁、押韵，贴合节奏。编创完成后，小组内先练习歌词与节奏、动作的搭配，教师巡回指导，纠正歌词与节奏的契合问题。第三层编创：情境表演。师：“我们把节奏、歌词、动作结合起来，编一个完整的‘骑竹马’情境表演吧。”引导各小组设计简单的情境：如“小团员骑竹马站岗”“小团员骑竹马传递消息”，加入小组合作动作，如两人一组配合，一人当“小马”，一人当“小团员”，或小组集体排队骑竹马，模拟巡逻场景。教师给予各小组充分的准备时间，巡回指导，帮助学生优化表演细节，提醒学生注意节奏统一、动作协调、情感饱满，鼓励学生大胆展示。准备结束后，各小组依次上台表演，其他学生认真观看，表演结束后，教师引导学生互评：“你觉得这个小组的表演哪里最好？有什么小建议？”教师再进行总结评价，肯定优点，提出改进方向。设计意图：采用分层编创模式，从节奏到歌词再到情境表演，逐步提升难度，适配一年级学生的编创能力，小组合作与互评环节，培养学生的合作意识与表达能力，通过教师精准指导，突破编创难点，让学生在实践中体验编创的快乐。整合展示，升华情感集体整合表演。师：“我们把各小组的优秀编创成果整合起来，一起完成一个全班的‘骑竹马’音乐游戏吧。”选取各小组编创的优秀节奏、歌词片段，串联成完整的表演流程：开场集体慢骑竹马（对应慢节奏歌词）→部分小组快跑传递消息（对应快节奏歌词）→集体站岗（对应停顿节奏歌词）→结尾集体欢呼（对应昂扬节奏）。教师带领全体学生练习整合后的表演，播放教材配套旋律，让学生跟随旋律完成节奏、歌词与动作的配合，提醒学生融入情感，表现出小团员骑竹马时的勇敢与活泼。情感升华。师：“我们编创的‘骑竹马’游戏，就像过去的小团员们一样，勇敢、活泼，为了革命事业努力奔跑。现在我们的生活很幸福，但是也要记得传承小团员们的勇敢品质，做一个活泼开朗、积极向上的好孩子。”引导学生再次表演，深化情感体验。设计意图：通过集体整合表演，让学生感受编创成果的价值，增强自信心，在表演中深化红色情感，将编创实践与文化理解结合，落实核心素养目标，让课堂氛围达到高潮。五、小结今天我们一起完成了《编一编骑竹马》的音乐编创实践课，学会了教材中的基础节奏模板，模仿了“骑竹马”的动作，还分组编创了属于我们自己的节奏、歌词和情境表演。我们感受到了“