探访北京：初抵古都的文化与语言之旅-小学英语五年级下册第二单元第七课教学设计

探访北京：初抵古都的文化与语言之旅——小学英语五年级下册第二单元第七课教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题。从单元知识链审视，本课是“InBeijing”单元的序章，承接上册关于地点与活动的描述，开启对首都北京具体场景、文化体验与旅行交流的深度探索，具有承上启下的枢纽作用。知识技能图谱的核心在于方位介词（in,at,on,beside,behind等）与现在进行时在真实旅行情境中的综合应用，认知层级要求从理解、识记上升至在模拟交际中自主应用。过程方法路径上，本课蕴含“情境体验”与“观察归纳”的学科思想方法。我们将通过创设“虚拟抵京”的沉浸式情境，引导学生像旅行者一样观察、询问、描述，在完成任务的过程中感知语言规则。素养价值渗透方面，知识载体背后是深厚的育人内涵：通过了解北京代表性地点（如天安门广场、故宫），在语言学习中渗透家国情怀与文化自信；通过小组合作规划行程，培养沟通协作能力与逻辑思维；通过对比旅行见闻与自身经验，初步形成跨文化认知的意识，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。  学情研判需建立在“以学定教”原则之上。五年级学生已积累部分地点名词和现在进行时的基本结构，对旅行话题抱有天然兴趣，这为情境创设提供了情感基础。然而，潜在障碍在于：方位介词的准确选择易受母语负迁移影响；现在进行时中“be”动词与动词“ing”形式的协同使用仍是高频错误点；部分学生可能羞于在模拟交际中开口。因此，教学中需通过高频可视化输入（图片、视频、实物摆位）强化空间感知，设计机械性操练与意义性练习相结合的梯度任务以固化句式。过程性评估将贯穿始终：通过导入环节的旧知激活提问、新授环节的同伴对话观察、巩固环节的分层练习反馈，动态把脉每位学生的学习进程。针对上述学情，教学调适策略包括：为语言基础薄弱者提供句型和词汇“工具箱”作为表达支架；为思维活跃者设计开放式任务，如为虚拟旅行提出建议；利用异质分组，让不同特长的学生在协作中互补共赢。二、教学目标  知识目标：学生能够在“抵达北京”的模拟情境中，准确理解并运用核心方位介词（如atthehotel,onTian‘anmenSquare,inBeijing）描述人物与地点的空间关系；同时，能正确运用“主语+be+动词ing+地点状语”的现在进行时结构，描述他人在特定地点的正在进行的行为活动，如“Theyaretakingapictureinfrontofthepalace.”  能力目标：学生能够通过观察图片、视频或模拟场景，获取关键信息（谁、在哪里、在做什么），并据此进行简单的口头描述或书面记录；能够在小组合作中，运用所学语言进行角色扮演或旅行片断模拟，完成一项简单的交际任务，如询问同伴所在位置或介绍“看到”的场景。  情感态度与价值观目标：学生能在学习过程中感受到北京作为首都的历史文化魅力，激发对祖国名胜的兴趣与自豪感；在模拟旅行和交流活动中，表现出乐于了解、分享和合作的态度，初步体会旅行中的文明礼仪与探索精神。  学科思维目标：重点发展学生在具体情境中观察、归纳与表达的英语思维。通过对比不同图片中人物位置与活动的差异，引导学生归纳方位介词的使用语境和现在进行时的表意功能，将零散的语言信息进行逻辑关联，形成情境化的话语表达逻辑。  评价与元认知目标：引导学生依据教师提供的简易口头表达量规（如：发音清晰、句型正确、信息完整），对同伴的表演或描述进行简单评价；并在课堂小结时，反思自己在本课中最擅长使用的句式和仍感到困难的地方，制定简单的课后练习重点。三、教学重点与难点  教学重点：在模拟的旅行情境中，综合运用方位介词和现在进行时描述人物位置与活动。此重点的确立，源于其在单元中的核心枢纽地位：它是连接旅行词汇与后续深度文化表达的关键语法与功能句式。从课标看，这体现了“在语境中运用语言知识进行表达”的核心要求；从能力立意看，该综合运用能力是实现简单叙事与描述的基础，是衡量学生能否将知识转化为交际能力的关键标尺。  教学难点：现在进行时“bedoing”结构在描述他人活动时的准确与熟练运用，尤其是在口头即时表达中。难点成因在于：一、认知跨度，学生需同时处理“主语与be动词的一致”、“动词正确变形”和“添加地点状语”多项任务，容易顾此失彼；二、受汉语无时态显性变化的影响，学生易遗漏“be”动词或“ing”。预设依据来自常见错误分析，如“Hetakingaphoto.”或“Theyarelookatthemap.”。突破方向在于提供大量可理解的听觉和视觉输入，并通过从控制性到半开放性的层层递进活动，内化语言结构。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，包含北京天安门、故宫、酒店等地点的高清图片及短视频；核心句型卡片；人物（LiMing,Jenny等）及地点小图卡。1.2学习任务单：设计分层练习任务单，包含信息填空、看图写句、情境对话模板等。2.学生准备2.1预习任务：复习已知的动词及动词短语（如takeapicture,lookat,walk）；通过书籍或网络简单了解一个北京著名景点。2.2物品准备：英语课本、练习本。3.环境布置3.1座位安排：按四人异质小组就座，便于开展合作学习活动。3.2板书记划：左侧预留核心词汇句型区，中部为情境展开区，右侧为课堂生成与评价区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段混合了北京城市音效（如地铁广播、钟声）和标志性景观快速闪过的短视频。“同学们，请闭上眼睛听一听，猜猜我们要‘去’哪里？没错，今天我们就要开启一段云端旅程，跟随课本里的老朋友，一起‘ArrivinginBeijing’！”2.旧知激活与问题提出：在白板上呈现一张模糊化的天安门广场图片。“Look!Weareherenow.我们已经‘抵达’北京了！那么，首先想知道什么？”引导学生用旧知提问，如“Whoishere?Whatcanwesee?Whataretheydoing?”教师将问题关键词贴在板书中。“很好，大家的提问就是今天探索的线索：找到人物、确定位置、发现活动。”3.路径明晰：“就让我们化身小侦探，通过观察图片、聆听对话、角色扮演，一步步解开这些谜题，并用英语清晰地向大家报告你的‘北京初印象’吧。”第二、新授环节任务一：定位启程——识别地点与人物1.教师活动：呈现课本主情境图（李明一家抵达北京站/酒店）。首先，指向图片不同部分，用清晰、慢速的语言描述：“ThisisBeijing.Look,LiMingandhisparentsareatthetrainstation.JennyandDannyarethere,too.”随后提问，引导学生关注地点与人物：“CanyoufindJenny?Whereisshe?Yes,sheisbesidethesuitcase.”通过拖拽人物小图卡到地点图卡上的互动游戏，强化“atthestation”,“inBeijing”等短语。接着，抛出驱动性问题：“TheyareallinBeijingnow.Whathappensnext?Let‘slisten.”2.学生活动：仔细观察图片，根据教师的描述和提问，用手指或语言指出对应人物和地点。参与白板互动游戏，将人物与地点配对。带着“接下来发生了什么”的问题，初次整体聆听课文对话录音，捕捉主要人物和地点信息。3.即时评价标准：1.观察与指向：能否快速、准确地根据英语指令指出图片中对应的人物和地点。2.信息匹配：在互动游戏中，能否正确理解并匹配“人物+方位介词+地点”的关系。3.聆听专注度：听录音时是否保持专注，并能说出至少一个听到的地点或人名。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心地点短语：inBeijing,atthetrainstation/hotel。强调“in”用于大范围城市，“at”用于具体地点。2.6.★方位介词初感知：beside,behind。通过图片中人物的相对位置，直观理解含义。3.7.听力策略：听前先看图预测，带着具体问题去听，抓取关键名词（人名、地名）。4.8.▲文化点：北京站作为抵达北京的重要门户，是许多旅行故事开始的地方。任务二：聆听发现——抓取核心活动1.教师活动：播放课文对话录音第二遍，并在白板上呈现带有图片提示的听力任务：“Whataretheydoing?Match.”（选项为takingapicture,lookingatthemap,talkingtoafriend等）。听完后，引导学生核对答案，并重点聚焦描述活动的句子：“Dannyistakingapicture.WhataboutJenny?Oh,Jennyislookingatamap.”将句子呈现在句型结构框中：___is/are__ing.2.学生活动：再次聆听对话，完成匹配练习，抓取人物正在进行的活动。跟读核心句子，注意语音语调。观察句型框，初步感知现在进行时描述当前活动的结构。3.即时评价标准：1.信息抓取准确性：匹配练习的正确率。2.句型意识：能否在教师引导下，从对话中识别出“is/are+doing”的结构。3.跟读模仿：能否清晰地跟读，模仿句子的重音和节奏。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★现在进行时核心结构：主语+be(am/is/are)+动词ing。明确此结构用于描述说话时正在发生的动作。2.6.★动词ing形式：结合图片，理解take>taking,look>looking的变化。提示直观察规则之一：直接加ing。3.7.听力技巧：根据图片选项预测可能听到的内容，进行有目的的信息筛选。4.8.连贯表达基础：将“人物+地点+活动”的信息串联起来理解的意识。任务三：情境解构——融合方位与活动1.教师活动：将任务一和任务二的信息整合。利用课件，将人物（LiMing）图卡拖至地点（Tian‘anmenSquare）图上，再添加动作气泡（takingapicture）。引导学生产出完整句子：“Look,LiMingisonTian‘anmenSquare.Heistakingapicture.”然后，更换人物和地点，进行师生问答示范：“WhereisJenny?”–“Sheisatthehotel.”–“Whatisshedoing?”–“Sheislookingatthemap.”板书完整句式结构：___is/are__ing__(地点).2.学生活动：观察教师演示，理解如何将位置与活动结合成一句完整的话。与教师进行快速问答练习。在小组内，利用教师分发的场景小图卡（不同人物在不同地点做不同事），进行类似的问答操练。3.即时评价标准：1.句式整合能力：能否在教师支架下，产出包含地点和活动的完整句子。2.问答流畅度：小组练习中，能否正确提问“Where…?”和“What…doing?”，并给予相应回答。3.协作与倾听：小组成员是否轮流提问与回答，并倾听同伴的句子。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★综合表达句式：将“主语+be+动词ing+地点状语”作为本课产出核心句型固化下来。2.6.信息组织思维：学会按照“谁在哪里在做什么”的逻辑顺序组织英语句子。3.7.介词短语作地点状语：明确“onthesquare”,“atthehotel”,“inBeijing”等在句中的位置与功能。4.8.▲旅行沟通实战：问位置和问活动是旅行中常见的真实交流需求。任务四：角色体验——内化语言表达1.教师活动：创设“我是小导游”或“旅行直播”情境。教师先示范，手持人物玩偶，以第一人称描述：“Hello!I‘mDanny.IaminBeijingnow.IamonTian‘anmenSquare.Iamtakingapicture.It‘ssobig!”然后邀请学生选择自己喜欢的角色（LiMing,Jenny等），参照黑板句型和支持词汇，进行类似的“直播报道”。对表达有困难的学生，提供句首填空支持（Iam___.Iam___.Iam___.）。2.学生活动：选择角色，准备大约30秒的独白。轮流上台或站在小组内，扮演角色，用英语介绍自己的“位置”和“活动”。倾听其他同学的“报道”。3.即时评价标准：1.表达的完整性与准确性：独白是否包含至少两个信息点（地点和活动），句式是否正确。2.表演与自信：是否带有角色感和适当的情绪，声音是否清晰。3.个性化创造：能否在基本句型上添加一两个简单的形容词或感受，如“It‘sbeautiful.”4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★第一人称转换：能将第三人称描述灵活转换为第一人称“Iam…”。2.6.连贯语篇意识：将单个句子组合成有逻辑的34句小语段进行表达。3.7.情感融入表达：鼓励在描述中加入简单评价，使语言更生动、真实。4.8.学习策略：利用角色扮演降低表达焦虑，在模拟情境中大胆使用语言。任务五：合作创编——综合应用与迁移1.教师活动：发布小组任务：“规划首个北京午后行程”。提供更多北京地点图片（如theSummerPalace,theBird‘sNest）和活动卡片。要求小组合作，为李明和朋友们选择12个接下来要去的地方，并设想他们在那里可能进行的活动，用句子卡片或直接书写的方式，在海报纸上呈现至少4个句子（需涵盖不同人物）。2.学生活动：小组讨论，选择地点和活动。分工合作，共同创编句子，如“Intheafternoon,LiMingandDannyaregoingtotheSummerPalace.Theyarerowingaboat.”将成果以图文并茂的形式呈现在海报纸上。3.即时评价标准：1.合作有效性：组内是否有合理分工，是否每位成员都参与了讨论或创作。2.语言应用正确性：创编的句子中，现在进行时结构和方位使用是否基本正确。3.创意与逻辑：行程规划是否合理，句子描述是否清晰、有趣。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★未来计划暗示：引入“begoingto”结构，为下一课做铺垫，并与现在进行时进行情境区分。2.6.项目式学习雏形：在模拟项目中综合运用所学语言技能解决问题（规划行程）。3.7.批判性思维：讨论选择某个地点的理由，进行简单的决策。4.8.文化内容拓展：接触并尝试表述更多北京标志性地标及其相关活动。第三、当堂巩固训练  本环节构建分层、变式的训练体系，确保不同层次学生都能获得有针对性的巩固与发展。1.基础层——夯实与识别：完成学习任务单第一部分“看图选句”。提供四幅清晰的场景图（如一个男孩在公园里放风筝），每图对应三个选项，其中只有一句完全正确（包含正确的主谓一致和动词ing形式）。学生独立完成后，同桌互换，依据答案卡互评。“同学们，火眼金睛找出来哪句话是图片的‘完美解说员’？和同桌对对答案，说说为什么选它。”2.综合层——理解与表达：完成学习任务单第二部分“信息沟”活动。学生A持有李明一家的行程表（部分信息缺失），学生B持有相关图片信息。两人需要通过问答“Whereis…?”，“Whatis…doing?”来补全信息。此任务模拟真实信息交流，强调语言的交际功能。“现在你们是旅行团的联络员，需要通过对话把缺失的行程信息补全，快和伙伴行动起来吧！”3.挑战层——创造与延伸：在课堂时间允许的情况下，邀请已完成前两层任务的小组，展示并解说他们“规划首个北京午后行程”的海报。其他学生和教师可充当“旅行评委”，从“语言准确”、“行程有趣”、“讲解清晰”等方面给予星级评价。反馈机制上，教师巡视指导，重点关注基础层学生的互评过程与综合层学生的问答逻辑；对于挑战层的展示，采用师生共评的方式，重点反馈语言的创新应用和思维的独特性，并提炼出优秀表达供全班学习。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，我们的‘北京初抵达’探索之旅就要告一段落了。谁能用一句话说说，今天我们主要学会了用什么方法来介绍旅行见闻？”鼓励学生回答，并引导至核心句型的提炼。师生共同完善板书，形成清晰的知识结构图：中心是“ArrivinginBeijing”，延伸出“Place(in/at…)”、“Activity(be+doing)”和“People”。“看看我们的板书，这就是我们今天共同构建的‘旅行英语小工具包’。”  布置分层作业：1.基础性作业（必做）：朗读课文对话三遍，并模仿任务四，用手机录制一段30秒的“自我旅行报道”（可使用自家或想象的地点）。2.拓展性作业（选做）：画一幅你在某个地方（如公园、图书馆）活动的画，并在画旁用23句英语写下描述。3.探究性作业（挑战）：上网查找一个你最感兴趣的北京景点的一张图片，尝试用今天学的句型，以这个景点的游客口吻写一句话介绍（可以查字典添加1个新词）。最后，提出延伸思考：“下节课，我们将深入北京街头，又会遇到哪些有趣的人和事呢？大家可以提前猜一猜。”六、作业设计1.基础性作业（必做）  （1）有声朗读：听录音，模仿跟读课文对话至少三遍，注意语音语调，力求流畅。  （2）情景模拟：假设你刚刚抵达一个喜欢的城市（可以是北京，也可以是你的家乡或任何城市），录制一段30秒左右的英文小音频或视频。内容需包含：自我介绍（Iam…）、所在城市（Iamin…）、正在做的事情（Iam…ing）。例如：“Hello!Iam[你的名字].IaminBeijing/Hangzhounow.Iamwalkinginabeautifulpark.”2.拓展性作业（选做）  （1）图文日记：画一幅简笔画，展示你自己或家人在某个具体地点的活动场景（如在客厅看电视、在操场跑步）。在画旁，用23句英语进行描述，需使用今天学习的核心句型。鼓励添加颜色、表情等细节让画面更生动。  （2）对话创编：与一位同学或家人合作，模仿课文编一段46句的简单对话。场景可以是“在动物园”、“在商场”等。要求对话中至少出现两次询问或回答“在哪里”和“在做什么”。3.探究性/创造性作业（挑战）  （1）北京名片制作：选择你最感兴趣的一个北京名胜（如theGreatWall,theTempleofHeaven），通过网络查找一张该地的代表性图片。制作一张简易的“英文名片”，在图片下方用12句英文介绍“游客”在此地的典型活动。例如，在长城图片下写：“ManypeoplearewalkingontheGreatWall.Theyaretakingphotosoftheamazingview.”（可查阅词典使用12个新词，如amazing,view）。七、本节知识清单及拓展★1.核心地点短语：inBeijing（在北京），atthetrainstation（在火车站），atthehotel（在酒店），onTian‘anmenSquare（在天安门广场上）。教学提示：区分“in”与“at”，“in”通常用于范围较大的地方（城市、国家），“at”用于具体、较明确的地点。★2.方位介词：beside（在……旁边），behind（在……后面）。教学提示：通过实物（书、笔）摆放或身体位置游戏，建立直观的空间概念。★3.现在进行时核心结构：主语+be动词(am/is/are)+动词ing形式。用于描述说话时或现阶段正在进行的动作。例句：Heistakingapicture./Theyarelookingatthemap.★4.动词ing形式变化（一）：直接在动词原形后加“ing”。例词：take>taking,look>looking,talk>talking,walk>walking。易错点：提醒学生不要忘记动词原形后的“e”有时需去掉（如e>ing，本课未涉及，可提）。★5.综合表达句型：主语+be+动词ing+地点状语。这是本课最高阶的输出目标。例句：Jennyislookingatamapatthehotel.6.疑问词引导的问句：Whereis/are…?（……在哪里？）用于询问位置；Whatis/are…doing?（……正在做什么？）用于询问活动。应用：这两个问句是获取旅行信息、进行对话的关键工具。7.第一人称转换：将第三人称描述（He/She/Theyis/are…）转化为第一人称（Iam…）进行自我介绍或报道。思维提示：注意主语变化后，be动词要相应变为“am”。▲8.旅行交际用语初涉：简单打招呼与状态描述，如“WeareinBeijingnow.”（我们现在在北京了。）“It‘ssobig!”（它真大！）文化关联：在旅行中，表达惊叹和分享所见是常见的社交互动。▲9.听力策略：听前看图预测，听中抓取关键信息（人名、地名、动词ing）。方法指导：培养学生有目的听的习惯，提高信息获取效率。▲10.北京文化地标：天安门广场（Tian‘anmenSquare）——北京的中心广场，具有重要的政治和文化意义。拓展联系：可关联国旗、历史等知识，激发探究兴趣。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从当堂巩固训练的分层完成情况和“角色体验”环节的学生表现来看，绝大多数学生能够达成知识目标与能力目标的基础层级，即能在图片和教师的提示下，理解并说出包含地点与活动的句子。部分学生在“合作创编”任务中展现出综合应用能力，能将语言用于半开放的情境规划。情感目标在导入和“小导游”环节有显著体现，学生眼神中流露出对北京的好奇与向往，角色扮演时也较为投入。然而，思维目标与元认知目标的深度达成尚有空间。虽然学生在教师引导下能归纳句型，但自主运用思维工具（如对比表格）梳理知识的能力仍需长期培养；元认知反思环节，学生的自我评价多停留在“会不会读”，对“为何用”、“如何用得更好”思考不足。  （二）核心教学环节有效性评估。导入环节的“猜谜”与“提问”成功激活了学生兴趣和旧知，为新课建立了良好心理与认知锚点。新授环节的五个任务，基本遵循了“感知理解操练应用迁移”的认知逻辑，梯度明显。“任务三（情境解构）”作为连接输入与输出的关键支架，效果显著，学生在此环节初步完成了从理解到表达的跨越。但“任务五（合