隋唐气象：繁荣与开放的时代-七年级下册第一单元导言课教学设计

隋唐气象：繁荣与开放的时代——七年级下册第一单元导言课教学设计一、教学内容分析  本节课作为七年级下册历史课程的单元序章，其教学坐标需精准锚定于《义务教育历史课程标准（2022年版）》对隋唐时期学习内容的宏观定位。课标要求“通过了解隋朝的兴亡、“贞观之治”与“开元盛世”，认识隋唐时期封建社会的高度繁荣”，这为本课奠定了“繁荣与开放”的核心叙事基调。从知识技能图谱看，本节课并非具体史实的堆砌，而在于构建一个宏观的认知框架，引导学生初步把握隋唐时期最显著的时代特征，理解“繁荣”与“开放”之间的内在关联，为后续学习“贞观之治”、“开元盛世”、科举制、民族交往、中外交流等具体史实提供清晰的总纲和逻辑起点，起到“纲举目张”的承上启下作用。在过程方法路径上，课标强调的“史料实证”、“历史解释”等核心素养，要求我们将学科思想方法转化为课堂实践。因此，本课设计将引导学生通过观察典型文物图片、解读关键文献摘录、绘制简易时空轴等活动，学习从多元材料中提取信息、进行合理推断的初步方法。在素养价值渗透层面，隋唐的辉煌成就与开放气度是涵养学生文化自信、民族自豪感的珍贵素材，而对其“繁荣”背后制度支撑与“开放”所带来活力的探讨，亦能潜移默化地培育学生的家国情怀与辩证思维能力，实现知识载体与育人价值的有机统一。  基于“以学定教”原则，七年级下学期的学生已初步适应初中历史学习，对朝代更替有了基本概念，且通过影视、文学等渠道对隋唐人物（如李世民、武则天、李白）有零星印象，这构成了宝贵的学习兴趣点与经验基础。然而，学生的认知也存在明显障碍：一是对长达三百余年的隋唐历史缺乏清晰的时空框架，易将事件、人物混淆；二是难以从具体史实中抽象、概括出时代特征，辩证理解“繁荣”与“开放”关系的能力尚在发展中；三是可能受通俗作品影响，对历史的理解存在片面化、戏说化倾向。针对此学情，教学将通过“隋唐时间轴”可视化工具搭建时空支架，通过提供结构化材料（如经济数据对比、对外交往路线图）搭建认知阶梯。在教学过程中，将通过“头脑风暴”式提问、小组讨论中的观点分享、任务单的完成情况等进行动态学情评估。对于基础较弱的学生，提供关键词提示和材料中的显性信息引导；对于学有余力的学生，则设置开放性辨析问题，鼓励其建立跨课时的联系，实现差异化的教学支持与调整。二、教学目标  知识目标：学生能够准确说出隋唐时期的起止时间与主要阶段划分，并在教师引导下，从经济、政治、文化、民族关系、中外交流等多个维度，识别并概括出隋唐时期“繁荣”与“开放”的具体表现，初步构建起关于隋唐时代特征的结构化知识图景。  能力目标：学生能够初步运用史料实证的方法，从提供的文物图片、地图、简短的文献记载等历史材料中，提取有效信息以佐证隋唐的“繁荣”或“开放”；并能够尝试运用历史术语，对所观察到的现象进行初步的历史解释，例如，“从唐三彩的胡人俑和骆驼俑，我可以推断唐朝中外交流频繁”。  情感态度与价值观目标：学生在感知隋唐辉煌成就与博大胸襟的过程中，自然生发出对中华优秀传统文化的认同与自豪感；在探讨开放交流对文明发展的意义时，初步形成兼容并包、积极面向世界的文化心态。  学科思维目标：重点发展学生的时空观念与历史解释能力。通过绘制与解读时间轴，强化时序意识；通过多维度分析时代特征，学习从具体史实中归纳概括的思维方法；通过思考“繁荣与开放有何联系”，培育初步的辩证思维能力。  评价与元认知目标：引导学生在本课结束时，利用自评量表回顾学习过程，反思自己“从材料中提取信息”和“概括时代特征”两个方面的掌握情况；并能够基于课堂构建的知识框架，提出一个自己希望在本单元后续课程中深入探究的具体问题。三、教学重点与难点  教学重点：多维度理解并概括隋唐时期“繁荣”与“开放”的时代特征。确立依据在于，这是《课程标准》对本单元内容定位的“大概念”，是统摄整个隋唐历史学习的核心线索。从学业评价角度看，能否把握时代特征，是学生能否理解具体历史事件意义、进行历史解释的关键能力，是中考等学业水平测试中材料分析题的常见考查方向。掌握此重点，能为后续分课学习提供清晰的分析框架和价值导向。  教学难点：辩证理解“繁荣”与“开放”之间的内在联系。难点成因在于，七年级学生的抽象思维和建立复杂因果联系的能力尚在发展。他们可能直观地认识到唐朝很强大、很热闹，但难以深入理解国家的统一与强盛（繁荣）为何能促进对外对内开放，而开放带来的文化、技术、人才交流又如何反过来巩固和推动了社会的繁荣。这需要教师搭建思维脚手架，引导学生从具体实例中（如丝绸之路畅通与经济发展）发现两者相互促进的关系，从而突破“就现象论现象”的浅层理解。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含：隋唐时间轴动画、反映经济繁荣的图片（如长安城布局图、曲辕犁模型、唐三彩）、体现开放交流的图片（如大雁塔、玄奘西行与鉴真东渡路线图、《步辇图》摹本）、关键文献摘录（如《旧唐书》对贞观之治的描述、唐诗选句）。1.2学习材料：设计并打印《“探秘隋唐气象”学习任务单》，包含时间轴填写、材料分析表格、课堂小结思维导图框架及分层巩固练习。2.学生准备2.1预习任务：简单翻阅教材第一单元目录及各课标题，思考“如果用一个词来形容你印象中的唐朝，你会用什么词？”2.2物品准备：携带历史课本、笔记本及彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：课前将座位调整为46人一组，便于开展合作探究。五、教学过程第一、导入环节  1.创设认知冲突情境：同学们，课前让大家用一个词形容唐朝，我听到了“强大”、“诗歌”、“美女如云”……很有意思。今天，老师带来两组图片，或许会刷新你的认知。（播放课件：第一组：精致的越窑青瓷、气势恢宏的龙门石窟大佛、穿戴考究的陶俑。第二组：骆驼载乐俑、胡人打马球壁画、阿拉伯人形象的陶俑。）大家看到这些图片的第一感觉是什么？是不是觉得，它们好像来自两个不同的世界？一个极尽精美繁华，一个充满了异域风情？但老师告诉大家，它们都来自同一个时代——隋唐时期。  1.1提出核心驱动问题：这就引出了我们今天的核心问题：这究竟是一个怎样的时代，能够同时孕育出如此极致的“繁华”与扑面而来的“异域风”？我们能不能用更精准的历史语言来定义它？  1.2明晰学习路径：这节课，我们就化身历史侦探，一起穿越回隋唐。首先，我们要在时间的长河中找到它的位置；然后，我们将从经济、政治、文化等多个角度搜集“证据”，共同揭开这个时代的“气质密码”。最后，我们要尝试给它贴上一个最核心的“标签”。准备好开始我们的探索之旅了吗？第二、新授环节  任务一：时空定位——构建隋唐历史框架教师活动：首先，教师在屏幕上展示一条从南北朝到五代十国的空白时间轴。“任何伟大的时代都不是凭空出现的，我们先来给它‘定个位’。”教师引导学生回顾上学期所学南北朝的分裂局面，指出：“分裂之后，必将迎来统一。大家看，是谁结束了近三百年的分裂？”（等待学生回答：隋朝）。教师在时间轴上标出“581年隋建立”、“589年隋统一”。接着讲述：“可惜隋朝如流星，短暂而耀眼。之后，一个我们更熟悉的王朝登上了历史舞台。”标出“618年唐建立”。然后，以“安史之乱”（755年）为界，将唐朝分为前后两期，简要说明前期走向鼎盛，后期渐趋衰落，直至“907年唐灭亡”。最后，点明“隋唐”作为一个历史阶段的整体性，历时三百余年。“看，这就是我们今天要探索的‘舞台’的时间和边界。”学生活动：学生在《学习任务单》的空白时间轴上，跟随教师的讲述，同步标注出隋朝建立、统一、唐朝建立、安史之乱、唐朝灭亡等关键时间节点和事件。通过此过程，在脑海中初步建立隋唐历史的时空框架。即时评价标准：1.时间轴标注是否准确、清晰。2.能否在教师引导下，准确说出隋唐时期起止的关键朝代与事件。形成知识、思维、方法清单：  ★隋唐时期的时空范围：这是一个从581年隋朝建立到907年唐朝灭亡，跨越三百余年的历史时期，其间经历了隋的统一与速亡、唐朝的建立、鼎盛与衰落。（教学提示：强调“阶段”意识，避免学生将三百年历史扁平化理解。）  ★关键时序节点：589年（隋统一）、618年（唐建立）、755年（安史之乱，唐朝由盛转衰的标志）。（教学提示：这几个节点是构建历史逻辑的基础，必须记牢。）  ▲学科方法——时空观念：学习历史第一步是明确“何时何地”。时间轴是帮助我们建立时序思维、理解历史发展脉络的直观工具。  任务二：初探“繁荣”——从经济与生活图景说起教师活动：“定好了位，我们走进这个时代内部。常说‘盛世’，‘盛’在哪？我们先看老百姓的‘钱袋子’和‘饭桌子’。”展示两组材料：一是《唐朝农耕图》和曲辕犁示意图，提问：“对比汉代的犁，唐朝的曲辕犁有什么改进？这会给农业生产带来什么变化？”（引导学生说出省力、提高效率）。二是展示长安城西市想象图与出土的各类货币，提问：“看看这市场，人来人往，商铺林立。这反映了什么？”（商业繁荣）。教师总结：“农业技术进步，粮食增产；商业城市兴旺，交易活跃。这就是经济繁荣的底气。正所谓‘忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实’。”学生活动：观察教师提供的图片材料，进行小组讨论，回答教师提问。从曲辕犁的结构推测其功能优势，从长安市场的场景描述商业活动。尝试用“农业发展”、“商业繁荣”等术语概括经济表现。即时评价标准：1.能否从图片等直观材料中提取关键信息。2.能否将具体现象（如犁的改进）与宏观影响（促进农业）联系起来。形成知识、思维、方法清单：  ★经济繁荣的表现：农业上，生产工具改进（如曲辕犁），推动生产力发展；手工业发达，陶瓷、丝织技艺高超；商业城市繁荣，长安、洛阳是国际性大都市。（教学提示：这是“繁荣”最基础、最直观的层面。）  ★史料实证的初步运用：历史结论需要证据支持。文物、图像、诗歌都是我们还原历史的重要“证据”，要学会从中寻找信息。  ▲长安城的国际地位：不仅是政治中心，更是当时世界上规模最大、最繁华的国际大都会之一，堪称东方世界的“超级城市”。  任务三：理解“开放”——政治制度与对外交往的胸怀教师活动：“经济繁荣奠定了硬实力，但一个伟大的时代，更要有海纳百川的软实力和制度保障。唐朝的‘开放’是骨子里的。”首先转向政治制度：“大家知道隋唐创立了哪种影响深远的选官制度，打破了门第垄断吗？”（科举制）。简要解释科举制让更多读书人有机会参政，是人才选拔的“开放”。接着，展示《唐朝中外交流路线图》和《步辇图》：“再看对外，路上丝绸之路和海上丝绸之路空前繁忙。这幅画描绘了吐蕃使者朝见唐太宗，求娶公主的情景。这不仅仅是和亲，更是怎样的政治姿态？”（平等、开放的民族政策）。最后展示玄奘、鉴真图片：“还有这两位高僧，一个西行求法，一个东渡传教，他们用脚步丈量了开放的世界。”学生活动：联系旧知或根据教师提示，说出“科举制”。观察地图，描述唐朝对外交往的广泛性（东到日本，西至阿拉伯）。分析《步辇图》等材料，体会唐朝在政治、文化上的开放姿态。即时评价标准：1.能否理解科举制在选拔人才上的开放性。2.能否从地图、绘画中感知唐朝对外交往的广度与深度。形成知识、思维、方法清单：  ★开放格局的体现：政治上，实行开明的民族政策（如唐太宗被尊为“天可汗”）、完善的科举制度向庶族开放；对外关系上，陆海丝绸之路畅通，中外使节、商人、僧侣往来频繁，长安汇聚各国人才。（教学提示：开放是双向的，既有吸收也有输出。）  ★关键人物与事件：玄奘西行、鉴真东渡是中外文化交流的典范，体现了为理想不畏艰险的精神。（教学提示：人物是时代的缩影，其行为诠释了时代精神。）  ▲“开放”的层次：不仅是对外国的开放，也包括国内各民族间的交融，以及社会阶层间（通过科举）的流动性。  任务四：感受“气象”——文学艺术中的盛世风华教师活动：“经济的繁荣、政治的开放，最终会凝聚成一个时代独特的精神气质，反映在它的文学艺术里，我们称之为‘气象’。”播放李白《望庐山瀑布》的朗诵音频，展示颜真卿书法作品《颜勤礼碑》和敦煌壁画中的飞天形象。“听听这诗，看看这字和画，你有什么感觉？”引导学生品味李白诗歌的磅礴豪迈、颜体书法的雄浑大气、飞天乐舞的自由奔放。“这种自信、豪放、充满创造力的美感，是只有在国力鼎盛、思想开放的时代才能孕育出来的。这就是‘盛唐气象’在文化上的集中绽放。”学生活动：聆听诗歌朗诵，观赏书法与壁画，在小组内交流自己的审美感受。尝试用“豪迈”、“大气”、“自信”、“多彩”等词语描述隋唐文化的气质。即时评价标准：1.能否从文学艺术作品中感受到特定的风格与情感。2.能否尝试将文化风格与时代背景（繁荣开放）进行关联。形成知识、思维、方法清单：  ★文化上的“盛唐气象”：诗歌（李杜为代表）的豪放飘逸、书法的法度严谨与气势恢宏（颜筋柳骨）、绘画与雕塑的绚丽多彩与自信开放（如敦煌艺术），共同构成了刚健雄浑、兼容并包的时代文化风貌。（教学提示：“气象”是抽象感受，需通过具体作品来体会。）  ★经济基础与上层建筑：一个时代的文化艺术风格，深受其政治经济发展状况的影响。繁荣开放的社会，更容易催生自信、大气的文化产品。（这是初步的唯物史观渗透。）  任务五：整合与思辨——概括特征并探寻联系教师活动：“侦探们，证据搜集得差不多了。现在，请各组整合我们前面的发现，完成终极挑战。”出示引导性问题：1.如果用两个关键词概括隋唐的时代特征，你会选哪两个？（预设：繁荣、开放）。2.你认为“繁荣”和“开放”之间有关系吗？如果有，可能是怎样的关系？请结合我们刚才分析的例子（如丝绸之路带动商业繁荣，国家富强才有能力维持开放政策等）说明。教师巡视小组讨论，适时点拨。“大家想想，如果一个国家很穷很乱，它会有心情和资本去广泛交流吗？反过来，如果闭关锁国，能长久保持繁荣吗？”学生活动：小组合作，回顾前四个任务的收获，共同商讨，概括时代特征，并尝试分析“繁荣”与“开放”之间的相互促进关系。选派代表分享本组观点。即时评价标准：1.概括的特征是否准确、全面。2.对两者关系的分析是否能有依据地（哪怕简单）进行论证，而非凭空想象。形成知识、思维、方法清单：  ★隋唐的时代特征：繁荣与开放。这是一个国力强盛、经济文化高度发展，同时又对内开明、对外兼容并包的伟大时代。（这是本节课最核心的结论。）  ★辩证关系初探：国家的统一与强盛（繁荣）为对外开放和对内开明政策提供了坚实的基础和自信；而广泛的对内对外交流（开放）又带来了新的技术、文化、物产和人才，反过来进一步促进了经济社会的繁荣与发展。两者相辅相成，共同铸就了隋唐的盛世辉煌。（教学提示：这是理解的升华点，鼓励学生初步建立联系思维。）第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：请在时间轴上补充标注“贞观之治”和“开元盛世”大致所处的时期（唐朝前期）。将“曲辕犁”、“科举制”、“李白诗歌”、“敦煌壁画”等词条，分别归类到“繁荣”或“开放”的特征之下。  2.综合层（多数学生挑战）：假设你是唐朝长安西市的一名“小导游”，请根据本节课所学，为来自波斯的商人写一段简短的欢迎词（50字左右），在欢迎词中要能体现出唐朝的“繁荣”与“开放”。  3.挑战层（学有余力选做）：有人认为，唐朝的“开放”是它强盛的重要原因；也有人认为，是因为唐朝先强盛了，才有资本“开放”。你更倾向于哪种观点？或者你有不同的看法？请用一两句话简要说明理由。  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影答案快速核对。综合层练习选取23份有代表性的“导游词”在全班展示，由师生共同点评是否准确体现了特征。挑战层问题鼓励自愿分享观点，教师予以肯定和引导，不作为统一要求。第四、课堂小结  同学们，今天我们完成了一次精彩的穿越考察。我们不仅在地图上、时间轴上找到了隋唐的位置，更从经济的富庶、制度的开明、文化的辉煌、交流的广泛中，触摸到了这个时代的脉搏——那就是繁荣与开放。这两个词不是割裂的，它们就像一对翅膀，共同托起了中国封建社会这个璀璨的高峰。（教师引导学生在任务单的思维导图框架上，自主填写“繁荣”、“开放”的主干，并尝试延伸出经济、政治、文化、民族关系等分支进行梳理。）记住，历史不是碎片，是有温度、有逻辑的整体。今天我们搭建起了理解隋唐的“大框架”，在接下来的课程中，我们将走进这个框架的每一个精彩部分，去结识那些鲜活的人物，剖析那些影响深远的事件。  作业布置：1.必做（基础性）：完善并美化本节课的思维导图。2.选做A（拓展性）：从“唐三彩”、“唐诗”、“大运河”中任选一个主题，搜集12个有趣的资料（图片、小故事等），准备在下节课前用1分钟与同学分享。3.选做B（探究性）：思考：隋唐的“开放”对我们今天的发展有哪些启示？六、作业设计  基础性作业（必做）：绘制一幅“隋唐时代特征”知识树或思维导图。要求以“繁荣与开放的隋唐”为中心，至少延伸出经济、政治、文化、民族关系、中外交流五个分支，并在每个分支下列出12个关键史实或名词作为例证。  拓展性作业（选做A）：“我是国宝档案员”——从反映隋唐“繁荣”或“开放”的文物（如唐三彩骆驼载乐俑、秘色瓷、颜真卿《祭侄文稿》摹本等）中任选一件，为其制作一份简易档案卡。内容包括：文物名称、图片（可手绘或打印）、所处朝代、它如何体现了隋唐的繁荣或开放（50100字说明）。  探究性/创造性作业（选做B）：“穿越者的观察报告”——假设你是一位穿越到唐朝长安的外国学者，请写一篇简短的观察报告（200字左右），向你的家乡描述你在长安的所见所闻。报告需涉及城市面貌、市场交易、社会风气、所见人物等方面，并体现你对唐朝“繁荣”与“开放”的观察和感受。七、本节知识清单及拓展  ★1.隋唐的时空定位：从581年隋朝建立到907年唐朝灭亡，共三百余年。包括隋朝（短暂统一）、唐朝前期（鼎盛）、唐朝后期（衰落）三个阶段。589年隋统一、618年唐建立、755年安史之乱是关键节点。（时空观念的基石）  ★2.时代总体特征：繁荣与开放。这是对隋唐历史最精炼的概括，是学习本单元的总纲领。  ★3.“繁荣”在经济上的表现：农业工具革新（如曲辕犁），手工业高度发达（唐三彩、丝织、瓷器），商业都市繁荣（长安、洛阳是国际性大都会）。（物质基础）  ★4.“开放”在政治制度上的体现：创立并完善科举制，打破了世家大族对政权的垄断，使选官向全社会读书人开放，扩大了统治基础。（制度创新）  ★5.“开放”在民族关系上的体现：实行开明的民族政策，唐太宗被尊为“天可汗”；通过和亲（文成公主入藏）、册封、设置机构等方式，促进民族交融。  ★6.“开放”在对外交往上的体现：陆上丝绸之路和海上丝绸之路空前繁荣；都城长安是国际化大都市；对外交往活跃（如日本遣唐使）；高僧玄奘西行、鉴真东渡是文化交流典范。  ★7.“盛唐气象”在文化上的反映：诗歌（李白、杜甫）的辉煌；书法（颜真卿、柳公权）的鼎盛；绘画、雕塑（敦煌莫高窟）的绚丽多彩。整体风格雄浑豪放、自信开朗。  ▲8.大运河：隋朝开凿，以洛阳为中心，北抵涿郡，南至余杭。是古代世界最长的运河，加强了南北交通，巩固了统一，促进了经济文化交流。（虽是隋朝工程，但其效益在唐代彰显，是“繁荣”的动脉。）  ▲9.长安城布局：规划严整，分为宫城、皇城、外郭城。东、西市是主要商业区。其布局体现了中央集权理念，其繁华则是“繁荣”与“开放”的实物见证。  ▲10.安史之乱的影响：755年爆发，是唐朝由盛转衰的转折点。导致北方经济凋敝、中央集权削弱、藩镇割据局面形成。（理解唐朝后期的钥匙，与前期“繁荣”形成对比。）  ★11.核心素养——史料实证：学习历史要言之有据。本节课使用了文物图片、地图、文献摘录、诗歌等多种类型的“史料”，要学会从不同类型材料中提取有效信息。  ★12.核心素养——历史解释：在掌握史实的基础上，尝试理解“为什么”。例如，解释“为什么说唐朝是一个开放的时代？”、“繁荣与开放有什么关系？”。  ▲13.易混点：分清“开放”的不同层面：对国内（科举、民族政策）与对国外（中外交流）；制度开放与文化开放。  ▲14.史学观点：“唐宋变革论”认为唐宋之际是中国古代社会的重要转型期。了解隋唐的“繁荣与开放”，有助于理解这个“变革”起点的高度。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从课堂反馈和任务单完成情况看，“构建时空框架”和“识别繁荣与开放表现”的知识与能力目标基本达成，学生能准确标注时间轴，并能将典型史实归类。文化层面的“气象”感受较为成功，学生能用丰富词汇描述。然而，“辩证理解两者关系”这一高阶思维目标，仅在部分小组的讨论中初见雏形，多数学生仍停留在并列罗列层面。这提醒我，在提供思维脚手架（如更具体的关系提示卡）和示范性语言上还需加强。元认知目标中的自评环节因时间稍紧，流于形式，下次可设计更简洁、聚焦的量表，并留出2分钟专门完成。  （二）教学环节有效性评估导入环节的图片对比成功制造了认知冲突，迅速抓住了学生注意力，核心问题提出清晰。新授环节的五个任务逻辑链条紧密，从定位到探究再到整合，符合认知规律。任务二、三中材料分析环节学生参与度高，但任务五的思辨讨论中，个别小组出现“冷场”，可能因为问题跳跃性稍大。我当时的处理是深