大概念教学：大国崛起之路-以英国为例（九年级历史）

大概念教学：大国崛起之路——以英国为例（九年级历史）一、教学内容分析  本课内容隶属于九年级世界近代史“资本主义制度的初步确立与扩展”单元，核心是探究近代大国崛起的内在逻辑与历史影响。从《义务教育历史课程标准（2022年版）》看，本课对应“通过了解英国资产阶级革命，初步理解近代早期西欧社会的重要变革及其历史意义”这一要求，是“走向近代”与“资本主义制度的扩展”之间的关键枢纽。在知识技能图谱上，学生需把握“君主立宪制”的建立过程与核心内涵，理解其作为英国崛起的关键制度保障；同时，需将经济（殖民扩张、工业革命）、政治（《权利法案》）、思想（启蒙思想）等多维度因素整合分析，形成对大国崛起动因的立体认知，其认知要求从“识记”史实进阶到“理解”关联并“初步应用”于案例分析。过程方法路径上，本课重点渗透“史料实证”与“历史解释”素养，通过引导学生研读《权利法案》节选、分析东印度公司贸易图表等一手或二手史料，学习“论从史出”的基本方法，并尝试对英国崛起的复杂影响进行多角度、辩证地解释。素养价值渗透方面，通过剖析大国兴衰的案例，旨在引导学生感悟制度创新、思想解放对国家发展的决定性作用，培养其时空观念，将英国置于全球殖民扩张的时空背景下审视；同时，在评价殖民扩张的双重影响时，渗透唯物史观与家国情怀，引导学生理性看待历史进程中的正义与进步问题，思考国家发展之道。  基于“以学定教”原则进行学情研判。已有基础与障碍方面：九年级学生已初步了解新航路开辟、文艺复兴等背景知识，对“革命”、“改革”等概念有感性认识，但将政治制度变革与全球性大国崛起系统关联的逻辑思维能力尚在发展中。常见认知误区可能包括：将英国崛起简单归因于海军强大或偶然因素；对君主立宪制的“虚君”实质理解模糊；在评价殖民历史时易产生非黑即白的片面观点。过程评估设计上，将贯穿于课堂的提问、小组讨论展示、史料分析任务单的完成情况中，重点观察学生能否用史实支撑观点、能否建立跨子目间的联系。教学调适策略：针对层次差异，为理解较快的学生提供更复杂的补充史料（如不同学派史家对英国崛起的评论），引导深度思辨；为需要支持的学生搭建“学习脚手架”，如提供关键术语解释卡片、设计结构化讨论提纲，并安排异质分组，促进同伴互助。二、教学目标  知识目标：学生能够梳理英国君主立宪制确立的关键事件（如“光荣革命”、《权利法案》）及其核心内容，并解释这一政治体制如何通过限制王权、保障议会权力，为英国社会稳定与海外扩张提供了制度框架，从而理解制度创新是国家崛起的重要基石。  能力目标：学生能够运用地图、时间轴等工具，时空定位英国殖民扩张的关键节点；能够分析《权利法案》原文节选等史料，提取有效信息，论证“议会权力高于王权”这一观点；并能够综合政治、经济等多因素，口头或书面阐述对英国崛起原因的理解。  情感态度与价值观目标：通过对大国崛起复杂历程的探究，学生能初步认识制度变革的艰难性与进步性；在小组合作分析史料时，能尊重他人观点，理性进行辩论；在评价殖民主义影响时，能秉持历史同情与批判并存的立场，形成初步的国际视野与责任意识。  学科思维目标：重点发展学生的历史解释与辩证思维能力。通过构建“背景过程影响”的分析模型，引导学生理解历史事件的复杂性；通过设置“英国崛起是‘福音’还是‘灾难’？”等思辨问题，鼓励学生多角度审视历史，避免单一线性史观。  评价与元认知目标：引导学生依据史料实证的准确性、逻辑论证的严密性等标准，对同伴的历史解释进行初步评价；并在课堂小结时，反思自己在本课中是如何将零散史实整合为一个有说服力的历史叙事的，即反思自己“学习历史”的方法。三、教学重点与难点  教学重点：英国君主立宪制的确立及其对英国崛起的关键作用。确立依据在于，此点是课标明确要求的核心知识，是理解近代西方政治文明演进脉络的“大概念”节点，也是连接英国国内政治稳定与对外殖民扩张的逻辑中枢。从中考命题看，围绕《权利法案》内容与意义的考查频繁出现，且常作为材料分析题的切入点，旨在考查学生的制度理解与史料分析能力。  教学难点：如何全面、辩证地认识英国崛起（尤其是殖民扩张）的世界影响。其成因在于，这一认知需要学生超越国别史视角，建立全球关联的时空观念，并需克服简单的道德评判，理解历史进程的悖论性（如殖民活动同时带来破坏与客观上的全球联系）。学生常见错误是仅从受害者立场片面谴责，或盲目推崇“强者逻辑”。突破方向在于提供多区域（美洲、印度、英国本土）的史料，引导学生在具体情境中进行分析比较。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：教学课件（内含“日不落帝国”极盛时期地图动态演示、《权利法案》关键条款原文及白话释义、东印度公司活动示意图）；短视频片段（约2分钟，展现18世纪伦敦港口贸易景象）；实物道具：一杯红茶、一小包白糖。  1.2学习材料：分层设计的学习任务单（含基础史料解读与拓展探究问题）；小组讨论卡片（印有不同角色/国家视角，如英国商人、印度纺织工、北美殖民地种植园主）。2.学生准备  复习八年级“新航路开辟”相关内容；预习课本本节，尝试用时间轴标注英国1718世纪重大事件。3.环境布置  教室桌椅调整为便于四人小组讨论的岛屿式布局；前后黑板划分区域，一侧用于板书知识框架，一侧预留为小组观点展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与驱动问题提出：    1.1教师手持一杯红茶，加入白糖搅拌，提问：“同学们，这杯普通的加糖红茶，在三百年前，可是只有欧洲富豪才享受得起的‘奢侈品’。你们知道糖和茶主要来自哪里吗？”（学生可能回答：殖民地、亚洲美洲）。接着展示“日不落帝国”极盛时期地图，并播放伦敦港口繁忙贸易的短视频。    1.2教师点出：“一个偏居欧洲一隅的岛国，如何能在18、19世纪成长为支配全球贸易、疆域遍布世界的‘日不落帝国’？这杯红茶的背后，隐藏着怎样的大国崛起密码？”由此自然引出本节课的核心驱动问题：近代英国凭借什么崛起为世界性大国？  2.路径明晰与旧知唤醒：    2.1教师简述：“今天，我们就化身历史侦探，从一杯红茶出发，沿着‘制度奠基’、‘海洋扩张’与‘双重影响’三条线索，去解开这个谜题。首先，我们要回到17世纪的英国，看看一场‘不流血’的革命如何为国家装上了强大的‘政治引擎’。”    2.2快速提问唤醒旧知：“还记得新航路开辟后，西欧国家最热衷的活动是什么吗？（殖民掠夺、贸易）这为英国崛起提供了怎样的时代背景？”第二、新授环节  本环节围绕驱动问题，设计逐层深入的探究任务，采用史料研读、小组合作、角色体验等策略。任务一：解密“政治引擎”——《权利法案》与君主立宪  教师活动：首先，通过时间轴简要回顾英国资产阶级革命过程，强调“光荣革命”的妥协性与结果特殊性。然后，呈现《权利法案》关键条款原文（如“凡未经议会同意，以国王权威停止法律或停止法律实施之僭越权力，为非法权力”），用不同颜色标出“国王”与“议会”相关表述。引导学生逐句解读：“大家看这一条，它到底是给国王‘上锁’还是‘加油’？锁住了什么权力？又把方向盘交给了谁？”接着，提供一段对“君主立宪制”的比喻性描述（如“国王是国家的‘徽章’，议会是实际的‘方向盘’”），帮助学生理解其“虚君实权”的实质。最后提问：“这台新的‘政治引擎’和以前君主专制相比，运转起来有什么优势？比如，对于商人想投资远洋贸易这种大事，决策会更稳定、更可预期吗？”  学生活动：在教师引导下，阅读《权利法案》节选，进行同桌互议，尝试用白话解释条款含义。聚焦教师提问，思考并讨论君主立宪制对国内社会稳定、经济政策连续性的潜在益处。推选代表分享看法。  即时评价标准：1.能准确指出材料中限制王权、保障议会权力的关键信息。2.能用自己的话解释“君主立宪制”的基本特点。3.能初步建立政治稳定与经济发展之间的合理联系。  形成知识、思维、方法清单：  ★1.君主立宪制的确立：“光荣革命”（1688年）后颁布《权利法案》（1689年），确立议会主权，限制王权，标志着君主立宪制逐渐形成。教学提示：强调这是一个“过程”，而非一蹴而就。  ★2.制度核心内涵：国王“统而不治”，议会是国家最高立法和权力机关。认知说明：这是对“王权神授”传统的根本性颠覆，是政治现代化的重要里程碑。  ▲3.历史影响：为英国提供了长期的政治稳定和制度保障，有利于资本主义经济持续发展。课堂解说：“可以说，这台引擎虽然启动时有些颠簸（革命过程），但一旦调试好（确立宪政），就让英国在国家发展的‘高速公路’上跑得比别人更稳、更远。”任务二：追踪“海洋足迹”——殖民扩张与贸易网络  教师活动：衔接上一任务，“政治引擎”有了，英国这艘航船将驶向何方？展示动态地图，呈现1718世纪英国在北美、印度等地建立殖民地、夺取贸易据点的过程。重点聚焦东印度公司，展示其获得的“特许状”图片和贸易数据图表，提问：“东印度公司不仅是个贸易公司，为什么还能拥有军队、管理领土？这反映了英国海外扩张的什么特点？（与国家权力紧密结合的商业殖民）”。接着，引导学生观察地图上海洋航线与据点分布，思考：“英国的殖民布局有什么战略考量？为什么它被称为‘日不落帝国’？”  学生活动：观察地图，描述英国殖民扩张的主要方向和关键区域（如北美东海岸、印度）。分析东印度公司材料，讨论其特殊性质。小组合作，尝试从地图信息中归纳英国殖民帝国的特点（如以海洋贸易为核心、据点式与领土式并存）。  即时评价标准：1.能准确描述英国殖民扩张的主要地理范围。2.能指出商业公司与国家力量在殖民过程中的结合。3.能根据地图信息，合理推断海洋控制对“日不落帝国”维持的意义。  形成知识、思维、方法清单：  ★4.殖民扩张进程：1718世纪，通过建立殖民地（如北美）、设立商业垄断公司（如东印度公司）、参与奴隶贸易等方式，构建全球性殖民与贸易网络。教学提示：可与西班牙、葡萄牙的早期扩张进行简要对比。  ★5.海洋霸权与商业驱动：扩张以控制海洋航道和战略据点为优先，核心动力是商业利益最大化。课堂解说：“英国像是一个精明的全球连锁店老板，不仅开分店（殖民地），更关键的是牢牢控制了通往各个分店的‘物流干线’（海洋航道）。”  ▲6.三角贸易：作为大西洋贸易体系的重要一环，将欧洲工业品、非洲奴隶、美洲原料连接起来，积累了巨额原始资本。认知说明：这是理解资本积累血腥一面的关键，为下一任务评价影响伏笔。任务三：思辨“双面遗产”——大国崛起的世界回响  教师活动：回到导入时的“红茶”，提问：“这杯甜蜜的茶，对英国是财富与享受，对印度、加勒比产糖区的民众意味着什么？”组织小组角色扮演活动：各小组抽取角色卡片（英国工厂主、印度传统织工、非洲奴隶、北美殖民地商人），从该角色视角出发，讨论英国崛起对他们生活的影响。教师巡视，聆听并引导各小组找到支撑观点的史实依据。随后，组织各小组简要陈述观点，教师将关键词（如“财富积累”、“工业市场”、“传统产业衰落”、“血泪苦难”、“全球联系加强”）板书在展示区。  学生活动：小组内根据角色身份，结合课前预习和课堂所学，进行讨论和观点准备。派代表进行12分钟的角色陈述。聆听其他小组观点，思考不同立场下的历史体验。  即时评价标准：1.能否从指定角色视角提出观点。2.观点是否有具体史实作为依据（哪怕只是初步的）。3.能否认识到同一历史进程对不同群体影响的巨大差异性。  形成知识、思维、方法清单：  ★7.对英国的影响：获得了广阔的市场、原料产地和资本积累，最终为工业革命的发生准备了条件，确立了世界霸权地位。课堂点评：“毫无疑问，英国是这套游戏规则的最大赢家。”  ★8.对殖民地的影响（双重性）：一方面，带来深重灾难（资源掠夺、文化冲击、传统社会瓦解）；另一方面，客观上卷入了资本主义世界市场，被动地开始了近代化历程。认知说明：这是教学难点，需引导学生区分主观动机与客观后果，拒绝简单定论。  ▲9.对世界的影响：极大地加强了世界各地区间的联系，推动了全球化进程，但也奠定了近代西方主导的不平等的世界政治经济格局。教学提示：引导学生站在更宏观的全球史视角看待这一进程。任务四：整合与建构——绘制英国崛起密码图  教师活动：总结前三项任务的探究成果，引导学生进行整合。提出最终挑战：“现在，请各小组合作，用一幅简单的示意图（可以是思维导图、关系图等），来呈现你们所理解的‘英国崛起密码’，并准备用一分钟向全班解读。”教师提供范例框架（中心词“英国崛起”，可延伸出政治、经济、对外等分支），但不限制学生创意。  学生活动：小组内头脑风暴，梳理本课核心知识（制度、扩张、影响），讨论其内在逻辑关系，共同绘制示意图。推选代表进行展示讲解。  即时评价标准：1.示意图是否包含了本节课的核心要素。2.要素之间的逻辑关系是否合理、清晰。3.口头解读是否流畅、有重点。  形成知识、思维、方法清单：  ★10.大国崛起的多维动因：政治制度创新（根本保障）+经济殖民扩张（物质基础）+海洋霸权控制（关键手段），三者相互作用。课堂总结：“看，历史从来不是单线条的。制度、经济、军事，就像支撑起一个鼎的三只脚，缺一不可。”  ▲11.历史解释的多元视角：评价历史事件需充分考虑不同立场、不同区域主体的感受与利益，进行辩证分析。教学提示：这是历史学科核心思维方法，应贯穿始终。  ▲12.史料实证的意识：本节课的结论均建立在对地图、法律文献、数据图表等史料的分析基础上。认知说明：强调历史学习不是记结论，而是掌握从材料中获取证据、构建解释的能力。第三、当堂巩固训练  基础层：完成学习任务单上的选择题与填空题，内容涉及《权利法案》核心原则、英国殖民扩张的主要区域等基础知识。例如：“《权利法案》规定，未经______同意，国王无权废止法律。”  综合层：呈现一幅1718世纪大西洋贸易示意图（含欧洲、非洲、美洲和商品流向），要求学生结合示意图和所学，写一段短文（80100字），说明“三角贸易”如何体现了英国殖民扩张的商业性质及其影响。  挑战层：提供两则简短史料，一则是英国政治家关于自由贸易的演讲（19世纪），一则是印度民族起义领袖对东印度公司压迫的控诉（19世纪中期）。要求学生对比分析，指出这两则材料分别从什么视角看待英国的殖民活动，并谈谈这对我们全面认识历史有何启示。  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影答案方式快速反馈。综合层与挑战层练习，选取不同层次的典型答案进行投影展示，由学生互评和教师点评相结合。教师重点讲评综合层答案中史实与论述的结合是否紧密，挑战层答案中视角分析的准确性与思辨深度。第四、课堂小结  1.知识整合：邀请学生自愿分享本组绘制的“崛起密码图”，教师择其优者进行点评，并引导全班共同回顾、复述从政治制度到全球影响的完整逻辑链条。教师用板书构建最终的知识框架图。  2.方法提炼：提问：“今天我们像侦探一样破解了大国崛起的密码，大家回忆一下，我们主要用了哪些方法？”引导学生总结出：依托史料（法律文件、地图）、多角度分析（不同角色）、整合关联（政治、经济、地理因素联系）。  3.作业布置与延伸：    必做（基础性）：整理本节课知识清单；完成练习册对应基础习题。    选做A（拓展性）：观看纪录片《大国崛起》英国篇相关片段，写一篇200字左右的观后感，对比纪录片与课本叙述的异同。    选做B（探究性）：思考题：英国通过制度变革走向强大，而同时期的中国（清朝）正实行君主专制强化。请查阅资料，尝试从政治制度角度，对比分析18世纪中英两国发展轨迹不同的原因。为下节课讨论“近代中国的挑战”做准备。六、作业设计  基础性作业：  1.完成本节《历史讲练进阶册》中的“知识梳理”填空题，巩固君主立宪制、殖民扩张关键史实。  2.绘制一幅简易的英国殖民扩张示意图，标注出至少三个重要殖民地和一条主要贸易航线。  拓展性作业：  3.情境写作：假如你是一名18世纪末的英国东印度公司职员，写一封家书（150字左右），描述你在印度的工作生活，并在信中体现出英国殖民活动的一个特点或影响。  4.资料分析：阅读一段关于英国议会关于《航海条例》辩论的简化材料，回答：这项法令旨在保护谁的利益？它反映了英国怎样的经济政策思想？  探究性/创造性作业：  5.微型项目：“大国崛起启示录”海报设计。选择英国崛起的一个关键因素（如制度、科技、海洋战略等），设计一张A4大小的图文海报。要求有核心观点、支持性史实（文字）和具有象征性的配图。鼓励有能力的同学进行跨学科联系（如政治学、地理学）。七、本节知识清单及拓展  ★1.“光荣革命”（1688年）：指英国资产阶级和新贵族发动的推翻詹姆士二世统治的政变，因未发生大规模流血冲突而得名。它标志着英国资产阶级革命的完成，为《权利法案》的颁布扫清了道路。关键点：这是一次“宫廷政变”式的革命，体现了英国政治变革的妥协性。  ★2.《权利法案》（1689年）：英国议会颁布的限制王权、确立议会主权的重要法律文件。核心内容包括：未经议会同意，国王不得废止法律、征税、维持常备军；议会选举自由，议会应定期召开等。意义：它以法律形式巩固了革命成果，标志着英国君主立宪制的开始。  ★3.君主立宪制：资本主义国家的一种政体形式。国王（或女王）是国家元首，但权力受宪法和议会制约，处于“统而不治”的地位。议会是国家最高立法机关，内阁（政府）由议会多数党组成并对议会负责。理解难点：国王的“象征性”权力与议会/内阁的“实质性”权力区分。  ★4.东印度公司：1719世纪英国政府特许设立的对印度及远东进行殖民掠夺和垄断贸易的商业公司。它不仅拥有贸易垄断权，还拥有军队、可宣战媾和、管理占领区，是英国殖民扩张的强力工具。关联：它是理解商业资本与国家力量结合推动殖民的典型。  ★5.“日不落帝国”：指在19世纪维多利亚时代达到鼎盛的大英帝国。因其殖民地和势力范围遍布全球，太阳在任何时刻都能照耀其部分领土，故得此名。时空定位：这标志着英国全球霸权的确立。  ★6.三角贸易：1619世纪在欧洲、非洲和美洲间进行的循环贸易。典型路线：欧洲（工业品、枪支）→非洲（换取奴隶）→美洲（贩卖奴隶，换取原料如蔗糖、棉花）→欧洲。影响分析：对非洲是巨大灾难；为美洲种植园提供了劳动力；为欧洲（特别是英国）带来了巨额利润，是资本原始积累的重要手段。  ▲7.资本原始积累：指资本主义生产方式确立前，通过暴力手段（如殖民掠夺、奴隶贸易、圈地运动）使生产资料和货币财富迅速集中于少数人手中的过程。概念深化：英国的崛起深深植根于这一充满血腥的过程。  ▲8.重商主义：1618世纪欧洲盛行的一种经济政策和理论。主张国家干预经济，通过鼓励出口、限制进口来增加本国金银储备，实现富国强兵。英国的《航海条例》即是重商主义政策的体现。知识延伸：这是理解近代早期西欧国家海外扩张经济动力的关键理论。  ▲9.全球联系的加强：新航路开辟后，世界各地区间的经济、文化交流日益密切。英国的殖民扩张进一步深化了这一过程，将更多地区卷入以欧洲为中心的资本主义世界市场。全球史视角：英国崛起是世界从分散走向整体过程中的关键一环。  ▲10.殖民主义的双重性：对殖民者而言，是财富与权力的来源；对殖民地而言，既有破坏传统社会、掠夺资源的灾难性一面，也在客观上被动地开启了近代化（如引入新的技术、制度，卷入全球化）。思辨核心：必须坚持一分为二、具体分析的评价原则。  （其他条目略，可根据课堂实际内容补充至1220条）八、教学反思  （一）目标达成度评估：从当堂巩固训练和小组展示来看，大部分学生能够清晰表述君主立宪制的核心内涵，并能在地图上指认英国殖民扩张的关键区域，知识目标基本达成。能力目标方面，学生在任务一的史料解读和任务三的角色扮演中表现活跃，能尝试从材料中提取信息并为观点寻找依据，“史料实证”意识得到初步锻炼。然而，在综合运用多因素进行历史解释（任务四的整合绘图）时，部分学生仍停留在罗列史实层面，对政治、经济、地理因素间动态互动关系的理解不够深入，这表明高阶思维目标的完全达成需要更持续的训练。  （二）教学环节有效性分析：1.导入环节：以“一杯红茶”创设的情境新颖、贴近生活，成功激发了学生兴趣和探究欲，驱动问题提出自然。有学生课后还追问茶叶贸易的具体细节，说明情境的粘性较强。2.新授环节：四个任务环环相扣，逻辑链条清晰。“政治引擎—海洋足迹—双面遗产”的比喻贯穿其中，起到了很好的认知支架作用。任务三的“角色扮演”是亮点，有效激活了课堂，促使学生换位思考，难点突破比预想顺利。但任务二对东印度公司材料的分析稍显仓促，部分小组对“特许公司”的理解仍模糊，下次可考虑增加一则更生动的公司活动案例材料。3.巩固与小结环节：分层训练满足了不同学生的需求，挑战层材料的对比分析引发了优秀生的激烈讨论。小结时学生自主绘制的“密码图”形式多样，体现了思维的个性化，但教师最后整合的板书框架应更早、更清晰地呈现，以帮助中下层次学生建构更稳定的认知结构。  （三）学生表现深度剖析：课堂观察发现，学生表现呈现明显分层。约三分之一的学生（A层）能紧跟任务逻辑，主动进行联系和思辨，在角色扮演和整合绘图中担任主导者；约一半学生（B层）