基于时空观念与家国情怀培育的九年级历史与社会课例-以“中国工农红军长征”教学为例

基于时空观念与家国情怀培育的九年级历史与社会课例——以“中国工农红军长征”教学为例一、教学内容分析  本课隶属《义务教育历史与社会课程标准（2022年版）》“中国近代史”模块，是理解中国共产党领导新民主主义革命走向胜利的枢纽性事件。课标要求不仅在于掌握长征的路线、重要会议与战役等基本史实（识记、理解层次），更在于引导学生通过史料研习、地图运用，探究长征的背景、转机及其所孕育的伟大精神（应用、综合层次）。从学科核心素养视角审视，本课是培育“时空观念”（在特定时空框架中理解长征的必然与偶然）、“史料实证”（运用多元史料辨析历史真相）、“历史解释”（多角度分析长征胜利的原因与意义）及“家国情怀”（体认革命理想高于天的信念）的绝佳载体。在单元知识链中，它上承第五次反“围剿”的失利，下启全民族团结抗战新局面的形成，是中国共产党从挫折中奋起、走向成熟的关键转折。  授课对象为九年级学生，他们已具备一定的中国近代史知识基础，对长征故事有碎片化、传奇化的初步印象，兴趣点可能集中于艰苦环境与英雄事迹。然而，他们的认知可能存在两大障碍：一是难以在宏观历史脉络与微观个人叙事间建立有机关联；二是对长征的深远历史意义与精神内核的理解易停留于表面。因此，教学必须搭建“见人、见事、见精神”的认知阶梯。我们将通过“前测”问题链（如“如果不用‘长征’这个词，你会如何描述这一历史事件？”）动态诊断学生的前概念与兴趣方向。针对理解力较强的学生，将引导其进行深度史料辨析与观点论证；对于基础较弱的学生，则通过结构化地图任务、故事化叙述提供支撑，确保所有学生都能在原有基础上获得意义建构。二、教学目标  1.知识目标：学生能够准确陈述红军长征的背景（直接原因与根本原因）、主要进程（出发、转折、会师的关键节点）及历史意义；能够辨析“战略转移”与“逃跑主义”、“左倾错误”与“正确军事路线”等核心概念的内涵差异，并理解遵义会议作为生死攸关转折点的历史地位。  2.能力目标：学生能够运用动态电子地图或手绘示意图，清晰标注并讲述长征的主要路线与重大事件，提升时空定位与历史叙事能力；能够从文字、图片、数据等多元史料中提取有效信息，合作探究长征途中红军面临的困境及应对策略，并初步学会对历史事件进行多角度、有依据的解释。  3.情感态度与价值观目标：学生在感知具体史实与英雄事迹的过程中，自然生发对革命先烈崇高理想、坚定信念与艰苦卓绝斗争精神的敬佩之情；在小组研讨中，能理性探讨长征精神的当代价值，初步形成对国家、民族发展的责任意识与积极向上的生活态度。  4.学科思维目标：重点发展学生的时空关联思维与辩证思维。通过将长征置于国内外形势、国共力量对比等宏观背景下考察，理解历史事件的复杂性；通过分析“挫折与转折”、“失去与获得”的辩证关系，认识历史发展的曲折性与前进性。  5.评价与元认知目标：引导学生依据“史论结合、逻辑清晰”的口头表达量规进行同伴互评；在课堂尾声，通过结构化反思提纲，回顾本课的学习路径与方法（如“我是如何从地图和故事中提炼出长征精神的？”），提升对历史学习方法的元认知意识。三、教学重点与难点  本课的教学重点为：遵义会议的历史意义及红军长征胜利的原因与深远影响。确立依据在于，课标将其置于“中国共产党的奋斗历程”这一大概念之下进行考查，且历年学业水平考试中，此处均为高频考点，常以材料分析题形式出现，旨在检验学生从具体史实中提炼历史结论、评价历史事件的能力。理解遵义会议如何使革命转危为安，是把握中国共产党走向成熟的关键；理解长征为何是“宣言书、宣传队、播种机”，是领悟其精神遗产与历史地位的核心。  本课的教学难点在于：如何引导学生超越对艰苦历程的感性同情，达成对长征战略智慧与精神价值的理性认同。难点成因在于，时空距离使当代学生难以真切体会极端环境下的抉择；同时，“精神价值”本身具有抽象性。突破方向在于，创设“决策模拟”情境，让学生置身历史关头进行利弊权衡；提供红军纪律、群众关系等具体史料，使“精神”具象化为可感知、可分析的行为准则与价值选择。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含动态长征路线图、关键地点今昔对比图、精选史料卡片）；《长征组歌》音频片段；实物投影仪。  1.2文本与材料：分层学习任务单（A基础巩固版/B拓展探究版）；红军长征主要节点信息卡片（时间、地点、事件）；不同视角的史料阅读包（如蒋介石电文摘要、沿途亲历者回忆、斯诺《西行漫记》节选）。2.学生准备  预习教材相关内容，尝试绘制简易长征路线草图；通过网络或书籍，搜集一个自己最感兴趣的长征人物小故事。3.环境布置  课桌椅按“异质分组”模式摆放，便于小组合作；教室后墙张贴中国地形图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：同学们，上课前，我们先来看两组对比强烈的图片（投影：一组是红军衣衫褴褛、爬雪山过草地的历史照片；一组是今天“长征路”上高铁飞驰、都市繁华的现代景象）。时空跨越八十多年，同一条路，景象天差地别。请大家思考一个问题：“提到长征，你脑海中最先蹦出的是什么词？”我猜，可能会有“艰苦”、“牺牲”、“伟大”。但今天，我们换个角度思考。  1.1核心问题提出：一支面临绝境的军队，一次被迫的远征，为何最终被铸就成为中华民族的精神丰碑？它究竟“宣言”了什么，“播种”下了什么？让我们带着这个问题，一起重回那段波澜壮阔的岁月。  1.2学习路径预告：本节课，我们将化身“历史探析者”，通过“图”说历程、“史”论转折、“情”悟精神三个步骤，共同解开这个谜题。首先，请拿出你们预习时画的路线图，我们一起来完善它。第二、新授环节任务一：图说征程——在时空坐标中定位长征1.教师活动：首先，我在电子地图上动态演示中央红军从瑞金出发至吴起镇会师的基本路线。一边演示，一边抛出引导性问题：“大家注意看路线变化，特别是遵义会议前后，行军方向有什么明显不同？这说明了什么？”接着，分发“长征主要节点信息卡片”到各小组。我会走到学生中间，提示他们：“请结合地图和卡片，在你们的任务单地图上，合作标注出至少五个关键节点（如湘江战役、遵义会议、四渡赤水、强渡大渡河、会宁会师），并尝试用一两句话简述该地发生了什么。”对于完成较快的小组，我会追问：“如果让你向一位外国人介绍长征，只用三个地理坐标，你会选哪三个？为什么？”2.学生活动：学生观察教师演示，思考并回答关于行军方向变化的问题。随后，小组合作，将信息卡片与地图对应，进行标注与简要叙述。小组内会进行讨论，确定最重要的三个坐标并阐述理由。基础较弱的学生可专注于准确标注位置，能力较强的学生则挑战阐述选择理由的历史逻辑。3.即时评价标准：1.标注的地理位置是否基本准确；2.对节点事件的简述是否包含核心要素（谁、何时、何事）；3.小组讨论时，是否每个成员都有机会表达或操作；4.选择“三个坐标”的理由是否体现了一定的历史重要性判断。4.形成知识、思维、方法清单：★长征起止时间与主要路线：1934年10月，中央红军从江西瑞金等地出发，1936年10月，红二、四方面军与红一方面军在甘肃会宁会师，长征胜利结束。路线途经十余省份，行程约二万五千里。▲时空观念初步建立：历史学习首先要将事件置于具体的时空框架中，地图是构建时空观念的重要工具。★关键节点事件群：包括血战湘江（惨烈损失）、遵义会议（伟大转折）、四渡赤水（运动战典范）、强渡大渡河/飞夺泸定桥（英勇无畏）、爬雪山过草地（极端艰苦）、三大主力会师（胜利标志）。这些节点串联起长征的完整叙事。任务二：史论转折——在证据辨析中理解遵义会议1.教师活动：“路线图画好了，但历史的转折从来不只是地图上的一个拐点。”现在，请大家化身为当时的一名红军指战员。湘江之战后，部队从8万多人锐减到3万多人，前途茫茫，士气低落。此刻，最需要的是什么？对，是方向和信心！我会提供两组史料“包”：一组是反映博古、李德军事指挥错误的材料（如阵地战对阵堡垒战、行军计划泄露等）；一组是反映毛泽东等人提出的正确主张（如转向敌人力量薄弱的贵州、灵活机动的运动战等）。“请各小组仔细阅读史料，完成一个决策分析：如果你是参会代表，基于这些‘情报’，你会支持怎样的转变？理由是什么？”我会参与小组讨论，引导学生从军事、政治、组织多个层面思考。2.学生活动：学生沉浸于历史情境，阅读、分析对比性史料。小组内展开激烈讨论，形成自己的“会议发言提纲”，派代表陈述本组的“决策”及依据。学生需要从史料中寻找支持自己观点的具体证据。3.即时评价标准：1.观点是否基于所提供的史料，做到“论从史出”；2.理由阐述是否清晰，是否涉及军事策略、领导核心、思想路线等关键方面；3.能否倾听并回应其他小组的不同解读。4.形成知识、思维、方法清单：★遵义会议（1935年1月）的核心内容与意义：集中全力纠正了博古等人在军事上和组织上的“左”倾错误；肯定了毛泽东的正确军事主张；选举毛泽东为中央政治局常委。结束了“左”倾教条主义错误在中央的统治，事实上确立了毛泽东在党和红军中的领导地位，在极其危急的关头挽救了党、挽救了红军、挽救了中国革命，是中国共产党历史上一个生死攸关的转折点。▲史料实证意识：历史结论需要可靠的史料支撑，对比分析不同性质的史料是接近历史真实的重要方法。★辩证思维点：挫折（第五次反“围剿”失败）中蕴含着转折（遵义会议）的契机，历史的进步往往是在克服巨大困难中实现的。任务三：据析困局——在多维透视中感悟生存智慧1.教师活动：“确立了正确领导，但挑战才刚刚开始。”我将展示一组数据或图片：雪山海拔、草地沼泽面积、敌军围追堵截态势图、红军武器与给养匮乏的描述。然后提问：“面对这些超乎想象的困难，红军靠什么生存下来并继续前进？请大家从‘天时、地利、人和’三个角度，结合课前搜集的小故事和课本知识，进行小组brainstorm，把关键词写在小白板上。”我会巡视并提示：“‘人和’仅仅指红军内部团结吗？想想沿途的百姓。”2.学生活动：学生根据教师提供的恶劣环境数据和敌我对比信息，结合自己搜集的人物故事（如《丰碑》《金色的鱼钩》等），从多个维度分析红军生存与战斗的原因。小组合作，在白板上分类列出关键词，如“信仰坚定、纪律严明、官兵平等、群众支持（人和）”、“灵活战术、利用地形（地利）”、“民族政策、统战工作（天时/政治）”等。3.即时评价标准：1.分析角度是否多样，是否超越了单纯的“不怕苦”；2.列举的关键词是否有具体史实或故事作为佐证；3.小组合作是否高效，能否快速归纳整合观点。4.形成知识、思维、方法清单：★长征胜利的多重原因：中国共产党的正确领导（根本保证）；红军将士压倒一切敌人而不被任何敌人所压倒、征服一切困难而不被任何困难所征服的英雄气概和革命精神（精神支柱）；人民群众的大力支持（力量源泉）；战略战术的灵活机动（军事保障）。▲历史解释的多元性：对重大历史事件结局的解释，应从政治、军事、社会、精神等多维度进行综合考察，避免单一归因。★群众路线是生命线：红军严格执行“三大纪律八项注意”，宣传革命思想，赢得沿途少数民族和贫苦群众的支持，这是革命事业成功的基石。任务四：情悟精神——在价值叩问中传承红色基因1.教师活动：播放《长征组歌·过雪山草地》片段，营造凝重而崇高的氛围。“同学们，行程二万五千里，平均每300米就有一名红军牺牲。这笔巨大的‘付出’，换来了怎样的‘获得’？”引导学生回顾毛泽东对长征意义的经典论述（宣言书、宣传队、播种机）。然后，抛出终极思考题：“站在今天，我们为何还要不断重温长征？长征精神这笔财富，对我们个人的成长、对国家的发展，具体意味着什么？请各小组结合一个当代实例（如科技攻关、脱贫攻坚、抗疫精神等）来谈谈你们的理解。”2.学生活动：在音乐感染下，学生情绪受到触动。结合全课所学，深入探讨长征的深远历史意义与当代价值。小组讨论，寻找长征精神（坚定信念、艰苦奋斗、独立自主、实事求是、紧密团结、依靠人民等）与当代中国人奋斗实践之间的共鸣点，并派代表进行联系实际的阐述。3.即时评价标准：1.对长征意义的理解是否上升到历史高度与精神层面；2.联系的当代实例是否贴切，能否清晰阐明精神传承的脉络；3.表达是否真诚，能否引发同学共鸣。4.形成知识、思维、方法清单：★长征的伟大历史意义：粉碎了国民党反动派消灭红军的企图，保存了党和红军的基干力量，使中国革命转危为安。宣传了党的主张，播下了革命的火种，铸就了伟大的长征精神。开启了中国共产党为实现民族独立、人民解放而斗争的新的伟大进军。★长征精神的内涵：把全国人民和中华民族的根本利益看得高于一切，坚定革命的理想和信念，坚信正义事业必然胜利的精神；为了救国救民，不怕任何艰难险阻，不惜付出一切牺牲的精神；坚持独立自主、实事求是，一切从实际出发的精神；顾全大局、严守纪律、紧密团结的精神；紧紧依靠人民群众，同人民群众生死相依、患难与共、艰苦奋斗的精神。▲家国情怀的滋养：学习历史，最终是为了汲取精神力量，明确当代青年的责任与担当。历史与现实在此刻交汇。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员必做）：完成学习任务单上的“时空连线”题，将重大事件与对应地点、时间准确连接；简要回答“遵义会议为什么是党的历史上生死攸关的转折点？”  2.综合层（多数学生挑战）：出示一份关于红军长征途中某次群众工作会议记录的简短史料，要求学生分析其中体现了红军怎样的工作作风，并推断其可能带来的积极影响。  3.挑战层（学有余力选做）：以“新长征路上，我们如何‘赶考’”为话题，撰写一段100字左右的即席演说提纲，要求结合长征精神与一个当前国家发展议题（如科技创新、乡村振兴等）。  反馈机制：基础层答案通过投影快速核对，同桌互评。综合层选取23份不同分析角度的学生答案进行实物投影展示，由学生主讲，教师补充点评史料分析方法。挑战层的优秀提纲请作者现场朗读，作为课堂情感的升华。第四、课堂小结  “同学们，今天这趟‘长征’之旅即将到站。请大家用一分钟，在笔记本上画一个简单的‘收获金字塔’，塔基写你学到的最重要的两个史实，塔身写你领悟到的一个核心方法（比如怎么看地图、怎么读史料），塔尖写你感触最深的一点精神启示。”随后，请12位学生分享他们的金字塔。“大家看，从具体史实，到思维方法，再到价值情怀，这就是我们历史学习的深度所在。”作业布置：1.基础性作业：完善课堂绘制的长征示意图，并附上简要说明。2.拓展性作业（二选一）：（A）为你家乡或学校所在省份，寻找一个与长征相关的历史遗迹或故事，制作一份简介卡；（B）阅读埃德加·斯诺《红星照耀中国》中关于长征的章节，写一篇300字读书札记。3.探究性作业（选做）：比较研究：世界历史上有无类似长征的战略转移事例？试从目的、过程、结果等方面进行简要比较，谈谈你的发现。六、作业设计  基础性作业：绘制一幅红军长征主要路线示意图，要求在图中标注出瑞金、遵义、吴起镇、会宁四个关键地点，并用箭头示意大致行进方向。在图旁用时间轴形式，列出1934年10月、1935年1月、1936年10月三个时间点对应的关键事件。  拓展性作业（二选一）：  A.“长征足迹在我身边”寻访卡：通过网络搜索、地方志查阅或访谈长辈，探寻你所在省份（或邻近省份）与红军长征相关的历史遗迹、人物故事或纪念场馆。制作一份A4纸大小的简介卡，包含名称、地点、与长征的关联、你的寻访感想。  B.“外国记者眼中的长征”阅读札记：阅读埃德加·斯诺《红星照耀中国》（《西行漫记》）中关于长征的章节（如“第五篇长征”），摘录23处令你印象深刻的描写，并写下你的阅读体会（300字左右），思考一个外国人的观察视角带给你哪些新的认识。  探究性/创造性作业（选做）：  “跨越时空的对话”主题创作：假设你可以通过时光电台，与一位长征亲历者（可以是领袖、普通战士、沿途少年等）进行一次3分钟的通话。请设计一段对话稿或录制一段音频。对话需围绕一个核心问题展开，如“是什么支撑你们走下来的？”、“你们当时能想到今天中国的样子吗？”，并体现你对长征精神的理解。七、本节知识清单及拓展  ★长征的直接原因：第五次反“围剿”的失败，中共中央和中央红军被迫实行战略转移。提示：需区分“直接原因”与国民党反动统治、日本加剧侵华等“根本原因”。  ★长征的起止标志：1934年10月，中共中央和中央红军（红一方面军）从江西瑞金等地出发；1936年10月，红二、四方面军与红一方面军在甘肃会宁胜利会师，长征结束。  ▲主要红军部队与长征：除中央红军的“长征”外，红二、六军团（后合为红二方面军）、红四方面军也先后进行了战略转移，最终在会宁、将台堡地区实现三大主力会师。  ★湘江战役：长征初期最惨烈的一战，红军付出巨大牺牲，从出发时的8万余人锐减至3万余人，促成了党内对错误军事路线的深刻反思。  ★遵义会议（1935年1月）：内容：集中解决军事和组织问题，增选毛泽东为政治局常委，取消博古、李德的最高军事指挥权。意义：开始确立以毛泽东为主要代表的马克思主义正确路线在中共中央的领导地位，在极其危急的情况下挽救了党、挽救了红军、挽救了中国革命，是中国共产党历史上一个生死攸关的转折点。核心理解：它标志着中国共产党从幼年走向成熟。  ★四渡赤水：遵义会议后，毛泽东指挥的经典运动战战役，灵活机动，巧妙摆脱敌军围追堵截，掌握了战略主动权。方法提示：结合动态地图理解其“调敌、惑敌、歼敌”的战术智慧。  ★强渡大渡河与飞夺泸定桥：体现红军英勇无畏、战斗力顽强的典型战例，粉碎了蒋介石让红军成为“石达开第二”的企图。  ▲爬雪山过草地：指翻越夹金山等多座雪山，穿越松潘草地等极端恶劣自然环境的经历，是长征艰苦卓绝的象征，考验了红军的意志极限。  ★长征胜利的意义：1.军事政治：粉碎了国民党扼杀革命的企图，使中国革命转危为安。2.宣传播种：广泛宣传了党的政治主张，播下了革命火种。3.精神锻造：铸就了伟大的长征精神。4.组织保存：保存了党和红军的骨干力量，构成了以后领导抗日战争和人民解放战争的主干。  ★长征精神的核心内涵（五个方面）：理想信念高于天；不畏艰难险阻，不惜牺牲；独立自主、实事求是；顾全大局、紧密团结；依靠人民，艰苦奋斗。当代关联：是中华民族精神族谱的重要组成部分，是激励我们走好新时代长征路的精神动力。  ▲吴起镇会师与会宁会师：1935年10月，中央红军到达陕北吴起镇，与陕北红军胜利会师；1936年10月，三大主力红军在甘肃会宁等地会师，标志着长征胜利结束。注意区分两个会师的时间与主体。  ▲史料选择与辨析：关于长征，既有我方的回忆录、文献，也有国民党方面的记载、外国记者的报道。学习中应注重多源互证，培养批判性思维。例如，可通过对比敌方电文与我方战报，更全面理解战场态势。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估  本课预设的知识与能力目标基本达成。从“图说征程”任务的学生作品和“史论转折”的小组发言看，多数学生能准确掌握关键史实与时空脉络，并能运用史料进行初步分析。情感目标的渗透较为成功，尤其在“情悟精神”环节，学生能将历史精神与当代实例联系，发言中流露的真挚情感表明家国情怀得到了有效激发。学科思维目标中，时空观念的建立较扎实，但辩证思维（如对“失”与“得”的深度剖析）在部分学生中仍需进一步引导。元认知目标通过“收获金字塔”得以初步实现，但后续需加强系统的方法总结训练。  （二）教学环节有效性剖析  1.导入环节：对比强烈的图片与设问迅速抓住了学生注意力，成功将学生的兴趣从“故事”引向“问题探究”，为全课奠定了思辨基调。“大家脑海中蹦出的词”这个互动，快速激活了学生的前认知，为后续教学提供了起点。  2.新授环节：四个核心任务构成了逻辑清晰的认知阶梯。“任务一”从具象地图入手，符合学生认知规律。“任务二”的“角色扮演”与史料辨析是亮点，学生参与度高，但部分小组在从史料提炼观点时仍显吃力，教师“脚手架”（如提供观点提示卡）的投放时机和方式可以更精细。“任务三”的“天时地利人和”分析框架，有效引导学生进行了多维度思考，避免了分析的表浅化。“任务四”的音乐与终极之问，将课堂推向情感与思想的高潮，实现了价值引领。  （三）学生表现与差异化应对  课堂上，学生呈现出明显的分层：约70%的学生能紧跟任务，积极参与讨论与展示；约20%的学生（多为学优生）在挑战性问题上能提出独到见解，如在“三个坐标”选择中阐释了深刻的战略考量；另有约10%的学生（基础较弱或内向）在小组中更多扮演倾听者和操作者角色。针对前者，教师通过追问和拓展任务满足了其深度探究需求；针对后者，通过结构化任务单（