五年级上册英语Unit 5 What do they do 单元核心素养导向的教学设计与知识精析

五年级上册英语Unit5Whatdotheydo?单元核心素养导向的教学设计与知识精析一、教学内容分析a...He/She...育英语课程标准（2022年版）》出发，本单元教学坐标定位于发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。知识技能图谱聚焦于“人与社会”主题下的“职业与生活”子话题，核心语法为一般现在时中第三人称单数主语引导的疑问句（Whatdoeshe/shedo?）及其答句（He/Sheisa...He/She...）。此结构是继第一人称、第二人称表达后，时态人称拓展的关键节点，要求学生从“谈论自己（Ido）”转向“客观描述他人（He/Shedoes）”，实现了从自我中心到关注社会的认知过渡，是构建完整时态表达体系的重要一环。过程方法路径强调在真实或拟真的职业情境中，通过听说互动、角色扮演、调查访谈等探究活动，引导学生归纳语法规则，并迁移至对新职业的描述中，践行“在用中学”的语言学习观。素养价值渗透则在于透过职业词汇与句型的学习，引导学生认知社会分工的多样性，初步树立职业平等与劳动光荣的观念，并在此过程中培养信息归纳、对比分析的逻辑思维。基于“以学定教”原则，进行学情研判。已有基础与障碍：五年级学生已积累部分职业名词（如teacher,doctor）并掌握一般现在时用于第一、二人称的基本句式，这为本课学习提供了锚点。然而，其认知难点可能集中于两点：一是主语从“I/You”切换到“He/She/Myfather”等第三人称单数时，思维上需建立明确的“指称转换”；二是与之紧密关联的谓语动词需添加“s/es”这一形式变化，学生易出现遗漏或与be动词混淆。过程评估设计：将在课堂中通过“快速问答”、“信息沟”活动观察学生反应，通过任务单练习分析其语法形式掌握的正确率，并通过小组讨论倾听其是否能在语境中自然运用。教学调适策略：针对上述障碍，将采用可视化的人称代词图表、动词变化韵律歌谣等多元支架，降低认知负荷；设计分层任务，如对基础较弱学生提供句型框架进行填充式练习，对能力较强学生则鼓励其整合旧知，进行创造性的职业访谈与报告。二、教学目标知识目标：学生能够准确识读、书写本单元核心职业词汇（如worker,farmer,cook,nurse等），并在教师创设的“家庭职业调查”情境中，理解并初步运用“Whatdoeshe/she/yourfatherdo?”及其答句“He/Sheisa...He/Shemakes/helps/...”的句型结构，重点掌握第三人称单数主语下谓语动词的形式变化规则。能力目标：学生能够通过倾听、观察例句，自主归纳出疑问句中“does”的使用条件及答句中动词加“s/es”的规则；并能在模拟的“职业博览会”或采访活动中，运用所学句型进行连贯数句的、有关他人职业信息的简单询问与介绍，实现信息的有效获取与传递。情感态度与价值观目标：在学习和讨论不同职业的过程中，学生能表现出对各行各业劳动者的尊重与好奇，意识到社会因多样化的职业而运转，初步形成“劳动无贵贱”的平等观念，并在小组合作调查中愿意倾听同伴的分享。科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与演绎应用能力。通过对比一组由不同人称主语构成的疑问句，引导学生像小侦探一样发现语法规律；进而能将归纳出的规则，演绎应用到描述教师提供的新职业图片或同学分享的家人信息中，完成从具体现象到抽象规则，再回到具体应用的思维闭环。评价与元认知目标：在完成“职业名片”制作或同伴访谈后，学生能依据“信息完整、句型正确、表达流畅”三项简易量规进行同伴互评；并在课堂尾声，通过完成“学习日志”中的引导性问题（如“我今天弄明白了哪个语法点？我是通过什么方法学会的？”），反思自己的学习策略与收获。三、教学重点与难点教学重点：本课的教学重点是在具体语境中正确运用“Whatdoes...do?”句型询问他人职业，并能用“He/Sheisa...He/She...”结构进行完整回答。确立此为重点，源于对课标的解读：该句型是“人际交往”功能意念项目的核心语言，是实现“就熟悉话题进行简单交流”能力目标的关键载体。从语言知识体系看，它融合了特殊疑问词、助动词、实义动词及职业名词，是一个综合性的语言输出单元，掌握与否直接影响学生能否就“人与社会”主题进行有效交际。教学难点：教学难点在于学生如何克服母语负迁移，在口头与书面表达中自觉、准确地使用动词的第三人称单数形式（即助动词用does，实义动词加s/es）。预设其难点成因有三：一、汉语无动词形态变化，此概念对学生而言是全新的；二、在流利表达的需求下，学生注意力常聚焦于词汇提取，易忽略语法形式；三、动词加s/es的发音规则（清辅音后读/s/，浊辅音和元音后读/z/等）本身也是一个语音难点。突破方向在于，通过高频次、有意义的情境复现，搭配朗朗上口的chant强化记忆，并设计针对性练习，将形式训练融入意义表达。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含职业图片轮播、语法规则动画演示、课堂练习游戏；职业单词卡片及对应的人物（He/She）头像卡片；“动词原型三单形式”翻转磁贴。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C版）；课堂巩固练习卷；小组访谈记录表。1.3环境布置：将教室桌椅调整为四人小组式；黑板预留区域用于绘制“语法发现”思维导图。2.学生准备预习Unit5Storytime部分，尝试圈出不认识的职业单词；携带一张家人（非父母，如叔叔、阿姨）的照片或自己绘制的家人职业画像。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，今天我们的教室变成了一个“职业万花筒”！首先，让我们玩一个“职业猜猜猜”的小游戏。我会用几句话描述一种职业，看谁反应最快！（描述：Theyworkinhospitals.Theywearwhitecoats.Theyhelpdoctorsandtakecareofsickpeople.）对，是nurse！那么，如果我想知道屏幕上的这位叔叔是做什么的，我该怎么问呢？是不是和我们之前问“你是做什么的？”有点不一样？2.问题提出与路径明晰：今天，我们就一起来破解这个“他人职业询问密码”。我们的核心任务就是：学会如何用英语清晰地介绍他人的职业和工作内容。我们将通过“发现规律闯关练习实战采访”三步走来完成挑战。先请大家回忆一下，你知道哪些职业的英文名称？和你的小组成员快速分享一下。第二、新授环节任务一：词汇激活与句型初探教师活动：首先，利用快闪图片，带领学生快速复习已知职业词汇（teacher,doctor,driver等），并自然引入本课新词（如worker,farmer,cook）。随后，出示一张父亲形象的图片，提问：“这是我们熟悉的Mike’sfather.如果Mike想告诉朋友他爸爸的职业，他可以说‘Myfatherisateacher.’”接着，转向全班，引出核心问题：“那么，如果我们想知道Mike爸爸的职业，该怎么问呢？是‘Whatdoyourfatherdo?’吗？大家先凭感觉说说看。”聆听学生各种回答后，不急于否定，而是说：“大家的想法都很有价值。让我们听听课文中的对话是怎么问的，来验证一下我们的猜测。”学生活动：观察图片，大声跟读新旧职业词汇。根据教师提问，尝试用自己的已有知识进行猜测和回答。随后，带着疑问观看或聆听Storytime中相关对话片段，专注捕捉询问他人职业的句子。即时评价标准：1.能否准确跟读新职业词汇。2.在猜测环节是否敢于表达，无论对错。3.听音时是否专注，能提取出目标句型“Whatdoesyourfatherdo?”形成知识、思维、方法清单：★核心句型初次输入：目标疑问句“Whatdoesyourfatherdo?”在语境中首次呈现。学生需建立“询问他人（第三人称）职业”与“does”这个助动词的初次关联。▲听力策略提示：在听音时，带着明确的问题去捕捉信息，是提高听力效率的好方法。任务二：对比观察与规则归纳教师活动：现在，我们把关键句子请到黑板上。左边写“Whatdoyoudo?”，右边写“Whatdoesyourfatherdo?”，中间画一个大大的问号。“来，火眼金睛的同学们，请大家小组讨论一分钟：这两个句子看起来哪里最不一样？为什么第二个句子要用‘does’而不是‘do’呢？”巡视小组讨论，给予提示：“看看句子的主语，是谁在‘做’？”待学生发现主语不同后，进一步引导：“是的，当主语是‘你、我、我们、他们’时，我们用‘do’；当主语是‘他、她、它或者一个人的名字、像myfather这样的称呼’时，助动词就要变身成‘does’。这就像给动词戴上了一顶特别的‘帽子’。”学生活动：以小组为单位，仔细观察黑板上的两个句子，进行对比分析。通过讨论，尝试找出差异并归纳初步规则。选派代表分享发现：“我们发现第二个句子的主语是‘yourfather’，不是‘you’，所以用了does。”即时评价标准：1.小组讨论是否围绕教师提出的对比点展开。2.归纳的结论是否指向了主语与助动词的对应关系。3.分享时语言是否清晰有条理。形成知识、思维、方法清单：★语法规则核心发现：初步归纳出“Whatdoes+第三人称单数主语+do?”的句型结构。理解助动词“do/does”的选择取决于主语的人称和数。★思维方法强化：运用对比分析法是发现语言规律的重要途径。通过观察不同例句的异同，我们可以自己总结规则，而不是死记硬背。任务三：答句解构与动词聚焦教师活动：问句的密码我们解开了，那怎么回答呢？播放课文答句：“He’sateacher.HeteachesEnglish.”将句子书写在黑板上问句下方。“请注意听第二句‘HeteachesEnglish.’，这里的动词‘teach’和原形相比，有什么变化？”通过磁性贴纸，展示“teach”和“teaches”的对比，并引导学生注意词尾的“es”。然后，组织一个“动词变身”小游戏：教师说动词原形（如work,help,make），学生需快速说出其第三人称单数形式。“大家发现了吗？动词的‘变身’规则和‘does’的出现是同步的，它们是一对‘好搭档’，总是一起提醒我们：主语是第三人称单数！”学生活动：听录音，跟读答句。观察黑板板书，发现动词“teach”加上了“es”。参与“动词变身”游戏，在快速反应中练习动词三单形式。尝试用完整的答句描述图片中人物的职业和具体工作，如：“Sheisanurse.Shehelpsdoctors.”即时评价标准：1.能否准确模仿录音中的语音语调。2.在“动词变身”游戏中反应的正确率。3.组织完整答句时，是否兼顾了“主系表”结构和“主谓宾”结构中动词的形式。形成知识、思维、方法清单：★答句结构双核心：完整答句包含“身份陈述（He/Sheisa...）”和“工作描述（He/She动词三单...）”。★动词形式变化规则：当主语是第三人称单数时，实义动词词尾通常需加“s”或“es”（以s,x,ch,sh,o结尾加es）。这是本课最精细的语法知识要点，需通过大量实践内化。任务四：情境巩固与意义操练教师活动：创设“班级家长职业展”情境。在课件上展示几位穿着不同职业服装的家长卡通形象，但隐去关键信息。“现在，我们需要小记者来采访一下这几位‘家长’。谁想来试试用今天学的句子问问他们的职业？”邀请学生使用“Whatdoeshe/shedo?”提问，教师点击图片，揭示答案，并引导全班一起说出完整答句。接着，下发A/B层学习任务单。A层任务为看图完成对话填空；B层任务为根据文字提示，编写一段简单的对话。“请大家选择适合自己的任务，完成后可以和同桌交换检查。”学生活动：积极参与“小记者”活动，大胆提问。根据教师提供的语境进行回答。根据自身情况选择任务单，独立完成语法在情境中的应用练习，并与同伴互查。即时评价标准：1.在情境提问中，句型使用是否准确、自然。2.完成任务单时，能否将语法规则正确应用于书写。3.同伴互查时，能否指出明显的错误并友好地提出修正建议。形成知识、思维、方法清单：▲人称代词的灵活运用：在实际交流中，主语可能是he/she，也可能是具体的人名（WhatdoesMike’smotherdo?）或称呼（Whatdoesyouruncledo?），要学会灵活识别其“第三人称单数”的本质。▲练习策略：通过完成不同难度的情境化练习，可以巩固知识，并逐步建立使用的自信心。任务五：综合应用与初步输出教师活动：发起“小组职业调查”活动。“请大家拿出准备好的家人或亲戚的照片。在小组内，用我们今天学的句子，轮流询问并介绍一位家人的职业。记得要用完整的句子哦！比如：A:Whatdoesyourauntdo?B:Sheisacook.Shemakesnicefood.”巡视各小组，提供语言支持，并记录典型输出案例。最后，邀请12个小组向全班展示他们的调查结果。学生活动：在小组内，轮流扮演提问者和回答者，运用目标句型进行真实的或模拟的信息交流。认真倾听组员的介绍。准备小组展示，尝试流畅地介绍组内一位成员的家人职业。即时评价标准：1.对话互动是否实现了真实的信息交换。2.在表达中，动词第三人称单数形式的使用是否正确。3.小组展示时，表达是否清晰，能否让听众听明白。形成知识、思维、方法清单：★交际功能实现：语言学习的最终目的是为了沟通。本任务将语法知识置于真实的交际需求中，让学生体验“用语言做事”的乐趣。▲错误是学习的机会：在自由输出中可能出现错误，这正是教师进行针对性辅导和同伴学习的契机，应营造鼓励尝试、不怕出错的课堂氛围。第三、当堂巩固训练现在，让我们来一场“闯关大挑战”，检验一下今天的学习成果。大家可以根据自己的情况，选择关卡前进！基础层（全体必做）：句子转换练习。将“Iworkinafactory.”转换为“Myfather______inafactory.”这类练习聚焦于核心语法形式的机械性巩固。完成后，同桌交换，用红笔互评，只检查动词形式是否正确。综合层（鼓励完成）：情景对话补全。提供一段不完整的对话，如A:Look,that’smyuncle.B:Oh,what______he______?A:He______ataxidriver.He______(drive)ataxi.学生需根据上下文，填入正确的疑问句和答句。这要求学生理解语境并综合运用知识。挑战层（学有余力选做）：迷你采访报告。用34句话，介绍你通过刚才小组调查了解到的一位同学家人的职业，并尝试添加一个你对这个职业的看法（如：Ithinkit’scool/important.）。我们将选取几位同学的报告在班级“新闻角”展示。反馈机制：基础层练习通过同桌互评快速反馈；综合层和挑战层任务，教师巡视时进行面批指导，并在全班选取具有代表性的正确范例和典型错误范例进行投屏讲评。讲评时，先请学生说说“好在哪里”或“问题在哪”，教师再总结强调。第四、课堂小结不知不觉到了课堂的尾声，哪位同学能当小老师，用一句话总结今天最大的收获？……同学们总结得真好！我们不仅学会了询问和介绍他人职业的“新句型”，更重要的是掌握了当主语是“他/她/它”时，动词要“变身”的“金规则”。请大家拿出学习日志，花两分钟时间，完成这两个问题：“1.我今天弄明白的最重要的规则是什么？2.在小组活动中，我开口说了几次英语？”写下你的思考。作业布置：今天的作业是分层“自助餐”。必做部分：1.听读课文对话至少三遍，注意模仿语音语调。2.完成练习册中本课的基础语法选择题。选做部分（二选一）：1.拓展性：画一幅“我的家人职业树”，并用今天学的句型在图画旁为每位家人写一句英文介绍。2.探究性：通过网络或询问父母，了解一种课本外的职业（如设计师、程序员），并用3句英文记录下来，下节课分享。期待大家的创意作品！六、作业设计基础性作业：1.听读巩固：跟读录音，熟读Unit5Storytime部分对话，要求语音准确、流利。2.书面练习：完成同步练习册中针对“Whatdoes...do?”句型转换及动词三单形式填空的基础练习题。旨在强化课堂所学核心知识的自动化反应。拓展性作业：“职业梦想家”海报设计。假设你是一位未来职业介绍官。请选择一种你感兴趣的职业（可以是真实或想象的），设计一张简易英文海报。海报需包含：职业名称（A...）、一句工作描述（He/She...），并配以简单图画。鼓励使用课堂所学句型结构，并允许查阅词典补充新词。此作业将情境应用与美育结合。探究性/创造性作业：家庭职业微访谈。学生在家中用英文采访一位家人（除父母外），记录其职业、工作地点、一项主要职责。整理成一份简单的“FamilyCareerInterviewReport”（35句），并可录制一段30秒左右的介绍音频或视频。此作业将语言学习与真实家庭互动、信息技术应用相结合，注重实践与创造。七、本节知识清单及拓展★1.核心疑问句型：Whatdoes+第三人称单数主语(he/she/人名/yourmother等)+do?此句型专用于询问单个他人的职业。教学提示：可通过手势强调“does”与“单个人”的对应关系。★2.完整答句结构：He/Sheisa+职业名称.+He/She+动词第三人称单数形式+...例如：Sheisadoctor.Shehelpssickpeople.教学提示：强调答句两部分缺一不可，第二部分让描述更生动。★3.动词第三人称单数形式变化规则（一）：大多数动词直接词尾加“s”，如work>works,drive>drives。发音小窍门：在清辅音后读/s/，如likes；在浊辅音和元音后读/z/，如loves,sees。★4.动词第三人称单数形式变化规则（二）：以字母s,x,ch,sh,o结尾的动词，词尾加“es”，如teach>teaches,wash>washes,go>goes。记忆口诀：“蛇（s）吃（ch）狮（sh）子（x）哦（o）”，要加es。▲5.不规则变化特例：have的第三人称单数形式是has。这是需要单独记忆的高频词，务必掌握。★6.人称代词主格（he/she/it）：在句中作主语，决定谓语动词形式。需与形容词性物主代词（his/her/its）和宾格（him/her/it）区分清楚。本课重点是其主格功能。▲7.职业名词拓展：除课本词汇外，可了解常见职业如policeman/policewoman（警察），postman（邮递员），singer（歌手）等，丰富表达素材。★8.助动词does的“隐形”：在肯定答句中，描述具体工作动作时，不再出现does，而是直接用实义动词的三单形式。这是学生易混淆点，需通过对比否定句（Hedoesn‘twork.）来加深理解。八、教学反思本次教学设计以核心素养为纲，试图将语法教学从机械操练中解放出来，融入真实的交际情境与思维过程。回顾假设的课堂实施，可从以下几点进行反思：(一)目标达成度与证据分析从预设的“形成性评价点”反推，知识目标的达成度可通过“任务四”的学习单正确率与“任务五”小组调查的输出质量来观测。预计大部分学生能掌握句型的结构与动词变化的基本规则，但在快速、无提示的自主表达中，动词三单形式的错误仍会少量出现，这符合语言习得的“中介语”发展规律。能力与思维目标的达成，体现在学生能否在“对比观察”任务中有效归纳，以及在“综合应用”环节中迁移至新职业描述。课堂观察记录应关注学生发言的逻辑性和举例的准确性。情感与元认知目标较难量化，但可通过学习日志的填写内容、小组合作时的态度以及作业完成的选择倾向，窥见一斑。(二)教学环节有效性评估导入环节的“职业猜猜猜”起到了激活旧知、制造认知冲突的作用，但时间需严格控制，避免喧宾夺主。新授环节的五个任务，基本遵循了“感知发现聚焦巩固应用”的认知阶梯。“任务二”的对比归纳是思维爬坡的关键点，部分学生可能需要更直观的图示（如用不同颜色标出主语和助动词）或更充分的例句支撑，才能顺利得出结论。我心里要提醒自己：这里慢下来，就是为后面的“快”（流畅应用）打基础。任务五的“小组调