用文字“画”出独特的我-四年级下册第七单元《我的“自画像”》教学设计

用文字“画”出独特的我——四年级下册第七单元《我的“自画像”》教学设计一、教学内容分析  本课隶属小学语文四年级下册习作单元，核心任务是引导学生完成一篇向新老师或新同学介绍自己的写人习作。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》出发，本课位于第二学段“表达与交流”的目标领域，其教学坐标明确指向“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”以及“学习修改习作中有明显错误的词句”。具体而言，在知识技能图谱上，它要求学生从之前写清楚一件事（叙事）过渡到有重点地介绍一个人（写人），需要综合运用抓住外貌特征、选取典型事例、通过细节描写表现性格爱好等关键技能，这是构建完整写人能力链条的重要一环。其过程方法路径强调基于真实交际情境的“读者意识”培养，引导学生像画家观察模特一样观察自我，像设计师组织素材一样组织文字，将个人感知转化为有序、有特点的书面表达。在素养价值渗透层面，本课超越了单纯的写作技巧训练，深层次指向“审美创造”与“文化自信”核心素养：通过引导学生发现并欣赏自我的独特性，促进积极的自我认同；通过文字这一载体进行创造性自我表达，体会汉语言在塑造形象、传递情感上的魅力，实现“我手写我心”的育人价值。  基于“以学定教”原则进行学情诊断，四年级学生已具备初步的人物外貌描写能力和简单记事能力，对“自我介绍”有口头表达的经验。然而，他们的普遍障碍在于：第一，选材容易泛化，倾向于罗列所有特点（如“我爱运动、爱看书、有时马虎”），缺乏聚焦与深度；第二，事例与特点匹配度不高，或事例叙述过于概括，缺少让形象“立起来”的细节；第三，行文结构易散乱，各部分衔接生硬。教学中，我将通过“预写提纲卡”进行前测，快速把握学生在选材聚焦与结构规划上的起点水平。针对上述差异，教学调适策略如下：对写作困难的学生，提供“特征词库”、“事例支架句”等可视化工具，降低选材与组织难度；对大多数学生，通过范文对比、同伴讨论，引导其向“特点鲜明、事例具体”的层次发展；对表达潜力较强的学生，则挑战其运用更生动的修辞、更新颖的结构（如用小标题）来凸显个性。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并阐述一篇好的“自画像”习作应包含外貌、性格、爱好等多维度信息，并能辨析简单罗列与抓住主要特点进行描写的区别，从而在写作中有意识地对自我特征进行筛选与排序。  能力目标：学生能够根据明确的读者对象（新同学），选取自己最突出的一个两个特点，并围绕这些特点，匹配至少一件具体、真实的事例进行叙述，初步学习运用动作、语言或细节描写来增强表现力，完成一篇结构基本完整、重点突出的自我介绍习作。  情感态度与价值观目标：在自我审视与表达的过程中，学生能更积极地认识和接纳自己的独特之处，体验用文字精心塑造自我形象的乐趣与成就感，并在交流分享中学会欣赏同伴的多样性。  科学（学科）思维目标：发展学生的分析综合与具象化思维。通过“找特点选事例想细节”的思维链条，引导学生将抽象的“我是怎样的人”这一概念，分解为可观察、可描述的具体维度，并整合成有机的文字整体，初步建立写人文章的构思模型。  评价与元认知目标：学生能够借助“习作评价三星表”，从“特点是否突出”、“事例是否具体”、“语言是否通顺”三个维度，对自己或同伴的习作初稿进行有依据的点评，并基于反馈尝试修改一处，初步形成“写作评价修改”的习作意识。三、教学重点与难点  教学重点：指导学生选取一两个最突出的个人特点，并学会通过具体事例来表现这些特点。确立此为重点，源于课标对第二学段习作“乐于书面表达，增强习作的自信心”以及“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”的要求。这不仅是本单元的核心写作知识，也是突破写人文章“泛泛而谈”瓶颈、实现“写清楚”目标的关键能力，对后续中高年级刻画复杂人物形象具有奠基作用。  教学难点：如何将外貌特征、性格特点、兴趣爱好等不同维度的素材有机组织起来，形成一篇重点突出、条理清晰、读来生动的完整习作。难点成因在于，四年级学生的抽象逻辑组织能力尚在发展，容易写成“外貌一段+性格一段+爱好一段”的拼盘式文章，各部分缺乏内在联系。突破方向在于，强化“一切描写围绕核心特点展开”的构思主线，提供“以特点统领全文”的结构范例与提纲工具，帮助学生在动笔前搭建整体框架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含名家“自画像”范例片段（如老舍《我的母亲》选段）、同龄人优秀习作范文及待修改例文；实物投影仪。1.2学习材料：“我的特征侦察兵”预学单、“习作构思导航图”学习任务单、“习作评价三星表”。2.学生准备  完成预学单；携带一面小镜子（用于观察外貌细节）；准备日常生活的照片或能代表自己爱好的一件小物品。3.环境布置  课桌按四人小组拼合，便于讨论；黑板划分区域，用于板书核心要点及展示学生构思图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：“同学们，假如明天我们将迎来一位新的语文老师，或者你将转学到新班级，你很想让大家快速记住你、了解你。你会怎么做呢？”（学生可能答：做自我介绍。）“对，自我介绍。除了站在讲台上说，我们还能用一支笔，为自己画一幅特别的‘画像’。不过，这支笔不是画笔，而是——”（生答：文字。）“今天，我们就来学习如何用文字，为自己画一幅既像又独特的‘自画像’。让大家读完你的文章，就像真的认识你了一样。”2.激活旧知与路径明晰：“动笔前，我们先来玩个‘猜猜他是谁’的小游戏。我来描述，你们猜。”（描述班级中一位特征非常鲜明的同学，聚焦外貌、习惯性动作、口头禅等。）“看，抓住特点，几句话就能让人猜出是谁。那么，要全面介绍自己，可以从哪些方面入手呢？”（引导学生说出外貌、性格、爱好、特长等。）“说得很好。但如果我们把所有这些都写下来，会不会像一本流水账？怎样才能让我们的‘画像’重点突出，让人过目不忘呢？这就是我们今天要闯关攻克的核心问题。我们将沿着‘抓准特点选好事例连段成篇’三步路线图，一步步完成这幅独特的文字自画像。”第二、新授环节任务一：明确“画像”给谁看——确立读者意识教师活动：首先，创设具体情境：“请大家拿起学习单，我们的写作任务来了：新学期，你所在的社团要制作一份成员介绍墙报，你需要提交一篇关于自己的文字介绍，让其他没见过你的同学一眼就能记住你。”接着提问：“这个时候，你写东西时心里想着谁？和写给爸爸妈妈看有什么不一样吗？”引导学生意识到读者是“陌生的同龄人”，因此介绍要清晰、有趣、易于引发共鸣。然后，展示两段开头，一段是“我叫小明，今年十岁”，另一段是“嘿，新朋友你好！我就是那个在操场边总能发现小蚂蚁搬家路线的‘自然侦探’……”，让学生对比哪一段更能吸引新同学，并说说理由。学生活动：聆听情境，进入角色。对比两段开头，小组讨论其效果差异，并分享观点。初步感知面对特定读者时，语言风格和内容切入点的选择可以更有针对性、更生动。即时评价标准：1.能否准确理解本次习作的“读者”是谁。2.在讨论中能否说出吸引读者的因素（如：新颖的开头、独特的自我定位）。形成知识、思维、方法清单：★读者意识：写作时要心中有明确的阅读对象，根据对象调整内容和表达方式，让文章更有针对性。“同学们，记住哦，我们这篇文章的第一读者，就是你的新同学。”▲情境化任务：将写作置于真实的或拟真的交际情境中，能有效激发写作动机，让表达更有目的性。任务二：多角度“观察”自我——绘制特征雷达图教师活动：引导学生利用预学单和课前准备进行自我探索。“请拿出你的‘特征侦察兵’预学单和镜子，或者看看你带来的小物品。我们开始多角度自我观察。”第一步，指导外貌观察：“不要只说‘大眼睛’，看看你的眼睛有什么特别的神采？你的发型有没有自己得意的小设计？对着镜子，找一个你最想写的部位，仔细看。”第二步，引导内省性格与爱好：“除了外貌，内在的‘我’更丰富。想一想，你是像小兔子一样安静，还是像小猴子一样活泼？你最爱做什么事？一做起来就忘了时间？”第三步，教师在黑板画一个雷达图，轴线上标注“外貌”、“性格”、“爱好/特长”、“独特经历”等，邀请几位学生口头填充，示范如何概括特点。学生活动：对照镜子或物品，进行细致观察和思考。参照教师的雷达图，在自己的学习任务单上绘制自己的“特征雷达图”，从不同维度尽可能多地列出关键词，如“卷发、雀斑”、“热心肠、有点急”、“乐高迷、爱跑步”、“曾独自照顾生病的宠物”。即时评价标准：1.填写的特征关键词是否具体、独特，避免“很好”、“一般”等模糊词。2.能否从至少三个不同维度描述自己。形成知识、思维、方法清单：★多角度取材：写人可以从外貌、性格、兴趣爱好、特长、独特经历等多个角度收集素材。“就像画家要观察模特，我们写自己，也得先当好自己的‘侦察兵’。”▲特征具体化：避免使用概括性词语，努力用更具体、可感的词汇描述特征（如将“开朗”具体为“课间常是笑话的发起者”）。任务三：聚焦最亮“标签”——筛选与确定主要特点教师活动：这是突破教学重点的关键步骤。首先提出问题：“雷达图上列了这么多特点，如果只选一两个最想让新同学记住的，你会选哪几个？为什么？”引导学生思考“代表性”和“独特性”。接着，进行策略指导：“我们可以问问自己：哪个特点最能代表我？哪个特点让我跟别人不一样？或者，我最大的优点或最可爱的小缺点是什么？”然后，采用“同伴印证法”：“现在，请和同桌互相交流你选出的主要特点，并说一个小事例证明。听听同桌觉得你的这个特点‘像不像’你。”教师巡视，参与讨论，及时点拨。学生活动：审视自己的雷达图，进行艰难的“选择”，确定一两个核心特点。与同桌交流，讲述事例，并根据同桌反馈微调自己的选择或对特点的描述。最终在学习单上圈定核心特点，并完成一句话概括：“我是一个_____________的人，比如________________________。”即时评价标准：1.筛选出的核心特点是否具有个人辨识度。2.为特点提供的事例是否真实、相关。形成知识、思维、方法清单：★特点聚焦：一篇成功的自我介绍不必面面俱到，集中笔墨写好一两个最突出的特点，效果更佳。“贪多嚼不烂，抓住你最闪光的那一两点，写深写透，别人反而记得牢。”▲筛选标准：独特性、代表性、有内容可写是筛选主要特点的重要依据。任务四：为特点注入“生命”——匹配典型事例与细节教师活动：承接上一任务，深化重点。“确定了‘我是谁’，接下来就要证明‘我确实是这样的’。怎么证明？空口无凭，事例为证！”首先，通过正反例对比进行指导：展示两个句子。A：“我很热心。”B：“有一次同桌呕吐了，大家捂着鼻子躲开，我虽然也觉得难闻，但还是立刻起身，跑去拿扫帚和拖把，还帮他倒了杯温水。”让学生讨论哪个更能让人相信“热心”。其次，讲解“好事例”的标准：真实、具体、能直接体现特点。然后，搭建“事例扩写支架”：“请同学们为你选定的核心特点，至少准备一个事例。试着用‘什么时候+在哪里+谁（我）+做了什么（动作/说了什么）+结果/感受’的支架，把事例说具体。”教师示范扩写一个平淡的事例。学生活动：选择一个核心特点，构思相匹配的事例。尝试运用教师提供的扩写支架，在小组内口头讲述自己的事例，互相听取建议，看是否足够“具体”。将完善后的事例关键词，填写到学习单的“事例宝盒”中。即时评价标准：1.所选事例是否能有效支撑其特点。2.口头叙述时是否包含了时间、地点、行动等基本要素，是否有简单的细节。形成知识、思维、方法清单：★事例支撑：人物的特点需要通过具体的事例来展现，事例是让特点“立起来”的骨架和血肉。“记住这个公式：特点+事例=有说服力的介绍。”★细节描写：在叙述事例时，加入恰当的动作、语言、神态或心理描写，能使人物形象瞬间生动。“‘我走过去’和‘我蹦蹦跳跳地蹿过去’，哪个更像活泼的你？”任务五：谋篇布局“巧组装”——学习结构安排教师活动：针对教学难点，提供结构支架。首先，提出问题：“有了核心特点和具体事例，我们怎么把它们组织成一篇文章呢？是不是把外貌、性格、爱好各写一段拼在一起就行了？”引发学生思考。接着，展示两种结构范式：1.总分总式：开头总写整体印象或核心特点（“我是一个充满好奇心的‘问号娃娃’”），中间分段通过不同事例详写特点表现，结尾总结或表达期待。2.特点串联式：以一个核心特点为主线，将外貌、相关事件、感受自然串联起来。利用范文片段，带领学生分析其结构。最后，发放“习作构思导航图”模板，指导学生将之前确定的“核心特点”、“事例关键词”、“开头结尾想法”等填入相应位置，形成写作提纲。学生活动：比较两种结构方式，结合自己的素材，初步构思文章结构。在“习作构思导航图”上完成自己的写作提纲，明确开头写什么，中间重点写哪部分、用什么事例，结尾如何收束。与组员简单交流提纲。即时评价标准：1.构思导航图是否体现了文章的大致脉络。2.提纲是否围绕核心特点展开，重点部分规划是否明确。形成知识、思维、方法清单：★结构意识：动笔前先规划文章结构，能使写作思路更清晰，文章条理更分明。“盖房子要先有图纸，写文章要先有提纲。心中有谱，下笔不慌。”▲结构范式：总分总结构清晰稳妥；以特点为主线串联全文更灵活生动。鼓励在掌握基本结构后尝试创新。第三、当堂巩固训练  本环节提供分层、变式的片段练笔任务，学生可根据自身进度任选其一完成。  基础层（巩固外貌描写聚焦）：请为你自己的一处外貌特征（如眼睛、笑容、手等），写两到三句话。要求不仅写出形状，更试着写出这处特征带给别人的感觉，或与你某个性格的联系。例如：“我有一双总爱眯起来的眼睛，尤其是笑的时候，弯得像月牙。妈妈说，这双眼睛一看就没藏心事。”  综合层（练习特点与事例匹配）：请围绕你确定的一个核心特点（如“慢性子”、“小书虫”），写一个具体的片段。用上“有一次……”开头，注意把当时的情景和你的动作、想法写清楚。  挑战层（尝试创意表达与结构）：尝试用一种比喻来概括你自己（如“我像一本探险小说”、“我是一座慢热的小火山”），并以这个比喻作为开头或主线，写一个包含事例的片段。  反馈机制：写完后，学生先依据“三星表”中的相关标准自评。随后在小组内朗读自己的片段，组员根据听到的内容，猜猜他写的是哪个特点或哪种比喻，并给予一句具体的表扬或一个小建议。教师巡视，选取有代表性的优秀片段和存在典型问题的片段，通过实物投影进行全班赏评与修改，重点反馈“特点是否突出”、“事例是否具体”。第四、课堂小结  知识整合与反思：“同学们，经过今天的探索，我们掌握了用文字画‘自画像’的哪些秘诀呢？谁能用思维导图的方式，来黑板上简单梳理一下？”邀请学生共同回顾，形成“观察多角度特点抓重点事例要具体结构巧安排”的思维导图。引导学生进行元认知反思：“你觉得今天哪个环节对你帮助最大？在确定自己主要特点时，你遇到了什么困难，又是怎么解决的？”  作业布置：  1.必做（基础性作业）：根据课堂完成的“习作构思导航图”，完成《我的“自画像”》全文草稿。  2.选做（拓展性作业，二选一）：（1）为你的自画像文章配一幅简单的漫画或思维导图。（2）采访一位家人或好友，请他们用三个词形容你，对比一下和你自己的描述有何异同，简单记录下来。  “下一节课，我们将化身‘美容师’，学习如何运用修改符号和评价表，为我们的文字自画像进行精修，让它更加光彩照人。”六、作业设计基础性作业（全体必做）：  依据课堂构思，完成《我的“自画像”》习作草稿。要求：1.围绕一两个主要特点来写；2.至少使用一个具体事例；3.语句通顺，段落清晰，字数不少于300字。拓展性作业（鼓励完成）：  情境应用：假设你将参加一个“线上读书分享会”，需要一段简短的文字自我介绍（150字左右），用于群内公告。请根据这个新情境，调整你的“自画像”内容，突出与“读书”、“分享”相关的特点，做到简洁、有吸引力。探究性/创造性作业（学有余力选做）：  跨媒介创作：尝试将你的“自画像”文章改编成一个12分钟的短视频脚本。脚本需包含镜头画面描述（对应外貌、事例场景）、画外音（对应文章叙述与心理描写）和简单的配乐或音效建议。思考文字表达与视觉表达的不同之处。七、本节知识清单及拓展★1.读者意识：写作时心中要有明确的阅读对象，根据对象调整内容和表达方式，能使文章更具吸引力和针对性。例如，写给同龄新朋友的介绍可以活泼、亲切些。★2.多角度观察自我：写自我介绍前，可以从外貌、性格、兴趣爱好、特长、独特经历等多个维度收集素材，画出自己的“特征雷达图”，避免遗漏。▲3.特征具体化：避免使用“很好”、“活泼”等概括性词语。尝试用更具体、可感的描述，如将“开朗”具体为“笑声像铃铛一样清脆，总能感染周围的人”。★4.聚焦核心特点：不必面面俱到。学会从众多特征中筛选出一两个最独特、最具代表性或最想让人记住的作为文章重点。这是避免文章平淡流水的关键。★5.事例支撑法：人物的特点需要通过具体事例来证明。一个好事例应真实、具体，并能直接体现所要表现的特点。★6.细节描写：在叙述事例时，加入恰当的动作、语言、神态、心理等细节描写，能使人物形象立刻鲜活生动起来，如“我踮起脚尖，小心翼翼地穿过走廊”。★7.文章结构：动笔前列提纲，规划好文章脉络。常见的结构有“总分总式”（开头总起，中间分写，结尾总结）和“主线串联式”（以一个核心特点贯穿全文）。▲8.开头方法：可以开门见山介绍特点，也可以用趣事、比喻或对话引入，目的是快速吸引读者。例如，“嘿，别看我个子小，我可是我们班的‘能量小火山’！”▲9.结尾方法：可以总结特点，表达愿望或期待，也可以首尾呼应，使文章结构完整。如“这就是我，一个爱笑爱闹也爱安静的矛盾综合体，你愿意和我交朋友吗？”★10.习作修改：完成草稿后，要通读并修改。重点检查：特点是否突出？事例是否具体？语句是否通顺？可以借助评价表进行自评或请同伴互评。▲11.常见误区（一）：事例与特点“脱节”。例如，写“我爱读书”，却用事例“我扶老奶奶过马路”。事例必须能直接证明特点。▲12.常见误区（二）：事例叙述过于概括。例如，“我经常帮助同学”就很空。应改为“有一次，同桌数学题不会，我放弃了课间休息，一步步画图讲给他听，直到他眼睛亮起来。”▲13.词汇积累（形容性格）：除了“开朗、文静”，还可以积累“幽默风趣、沉着稳重、古道热肠、富有创意、执着坚韧”等更丰富的词语。▲14.修辞运用：适当运用比喻、夸张等修辞能让描写更出彩。如“我的头发倔强地立着，像一片不服管束的小森林”。▲15.从阅读中学写作：多阅读优秀的人物描写片段（如鲁迅、汪曾祺等作家笔下的人物），分析作者是如何抓住特点、选取事例和运用语言的，并尝试模仿其妙处。八、教学反思  （一）目标达成度评估：从当堂巩固训练的片段展示及学生提纲完成情况来看，“选取特点并通过事例表现”这一核心重点，大部分学生能够理解并初步实践，体现在他们能写出围绕特定特点的小事件。然而，在事例的“具体化”和细节描写上，仍约有三分之一的学生存在困难，写出的句子偏于概括。这提示我在后续课时及日常练笔中，需持续强化细节描写的专项训练。情感目标达成度较高，学生在分享和互猜环节兴致盎然，课堂中充满了对自我和同伴发现的惊喜之声，“原来我在别人眼里是这样的啊！”这种积极体验是写作教学宝贵的情绪基础。  （二）教学环节有效性分析：导入环节的“猜猜他是谁”游戏迅速点燃了课堂气氛，成功建立了“抓特点”的初步概念。新授环节的五个任务链条基本顺畅，其中“任务三：聚焦最亮标签”和“任务四：匹配典型事例”是学生思维活动最深入的部分。小组讨论和同桌互证的方式，有效促进了学生的自我审视和观点碰撞。我注意到，当学生听到同桌认可自己的特点时，脸上洋溢的自信是真实的写作动力来源。但“任务五：谋篇布局”因时间稍紧，部分学生仅完成了提纲的机械填充，对“结构为何这样安排”的内在逻辑理解不深，未来可考虑将此部分内容适度前置或与范文分析结合得更紧密。  （三）差异化