基于核心素养的初中道德与法治单元教学设计：走可持续发展之路

基于核心素养的初中道德与法治单元教学设计：走可持续发展之路一、教学内容分析从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》出发，本课“走可持续发展之路”隶属于“国情教育”模块，是学生理解我国“五位一体”总体布局中生态文明建设部分的核心内容。在知识技能图谱上，学生需从“是什么”、“为什么”、“怎么办”三个层面，系统建构“可持续发展”的概念体系，理解其内涵（满足当代需求而不损害后代）、必然性（人口、资源、环境问题的压力）及中国战略（绿色发展、生态文明），这一认知从七年级的个人、八年级的社会层面，上升至九年级的国家与全球层面，具有承上启下的枢纽作用。在过程方法上，本课天然蕴含“辩证思维”与“公共参与”的方法论。教学需引导学生运用辩证观点分析经济发展与环境保护的关系，并模拟参与公共议题的讨论与决策，例如通过分析案例、设计倡议书等活动，将学科方法转化为可操作的探究实践。在素养价值渗透上，知识载体背后指向“政治认同”、“责任意识”、“法治观念”等多维素养。通过学习国家战略，增强对生态文明建设国策的认同；通过反思个人行为，培育节约资源、保护环境的责任担当；通过了解相关法律法规，初步树立法治框架下的环保观念。育人价值如家国情怀、全球视野，应有机融入对“美丽中国”愿景和“人类命运共同体”理念的探讨中，实现价值引领的“润物无声”。基于“以学定教”原则，九年级学生已具备初步的抽象逻辑思维能力，对“环保”有感性认识和生活经验（如垃圾分类），这构成了教学起点。然而，他们的认知可能存在三个障碍：一是容易将“可持续发展”简单等同于“环保”，难以把握其“发展”与“可持续”的辩证统一关系；二是对宏观国家战略与微观个人行为之间的联结认识模糊，认为“大事”与己无关；三是面对复杂现实问题（如“先污染后治理”的个案）时，易产生无力感或偏激观点。因此，教学需通过形成性评价动态把握学情：在导入环节设置“前测”性提问，探查前概念；在新授环节通过小组讨论中的观点陈述、任务单的填写，评估其理解深度与思维品质；在案例辨析中，观察其价值判断与论证逻辑。针对不同层次学生，教学调适策略包括：为理解较快的学生提供延伸阅读材料或更具挑战性的两难案例，引导其进行深度思辨；为存在困难的学生搭建“脚手架”，如提供关键概念辨析表、分析案例的思维步骤指引，并通过同伴互助、教师个别指导等方式提供支持，确保所有学生能在“最近发展区”内获得发展。二、教学目标知识目标：学生能够准确阐述可持续发展的基本内涵及其提出的现实背景（人口、资源、环境问题），系统说明我国实施可持续发展战略的一系列重大举措，如坚持绿色发展、建设生态文明等，并能在具体情境中辨识符合或违背可持续发展理念的现象与行为，形成结构化的知识网络。能力目标：学生能够运用资料分析、案例研讨等方法，辩证分析经济社会发展与资源环境约束之间的关系；初步掌握参与公共议题讨论的基本规则与方法，能够就本地的环境议题提出有理有据的可行性建议或设计简单的行动方案，提升信息整合与公共表达能力。情感态度与价值观目标：通过感受我国生态环境面临的挑战与成就，学生能增强对生态文明建设这一基本国策的政治认同，树立人与自然和谐共生的科学自然观；在小组合作与课堂辩论中，培养理性、包容的协商意识；最终将环保意识内化为稳定的情感态度，外显为践行绿色生活方式的自觉行为倾向。科学（学科）思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。通过设置“绿水青山就是金山银山”等核心议题的探究，引导学生超越非此即彼的二元对立，理解经济发展与环境保护的辩证统一关系；通过剖析生态系统的复杂性，学会用联系、整体的观点看待人与自然的关系，构建初步的系统分析框架。评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰”等量规，对小组讨论成果或案例辨析结论进行互评与自评；在课堂小结环节，通过绘制思维导图，反思本课知识体系的建构过程，梳理在解决“如何走可持续发展之路”这一核心问题时所运用的主要思维方法，提升学习的策略性与自主性。三、教学重点与难点教学重点：在于引导学生深刻理解并内化“可持续发展”的战略意义及其实践要求。这不仅因为它是课标规定的核心概念和“大观念”，是理解我国新发展理念（创新、协调、绿色、开放、共享）中“绿色”部分的关键，更因为在学业水平考试乃至未来公民素养中，能否运用这一观念分析社会现象、指导个人行动，是衡量学生学科能力与价值观念发展水平的重要标尺。它上承我国基本国情，下接公民责任，处于认知与行动的枢纽位置。教学难点：主要存在于两个方面。一是对“绿水青山就是金山银山”这一科学论断的深度理解与认同。其难点在于，这需要学生实现认知上的跃迁，即超越将环境保护与经济发展对立的传统思维，建立起生态环境本身蕴藏巨大经济价值、保护环境就是保护生产力的新认知框架。这一过程需克服潜在的“发展必然牺牲环境”或“环保必然阻碍发展”等前概念。二是将宏观国家战略有效转化为具体、可行的个人行动方案。难点成因在于学生生活经验相对有限，容易觉得国家战略“高大上”而个人“使不上劲”，如何搭建从“知”到“行”的桥梁，设计出既贴近生活又富有意义的实践路径，是教学需要突破的关键。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含对比性图片（如沙漠化前后）、数据图表（我国资源人均占有量）、典型案例视频（塞罕坝林场建设、“河长制”实施）。1.2文本与任务单：准备“可持续发展内涵辨析”学习任务单（一）；设计“我为家乡可持续发展献一策”项目式学习活动指南（含分层任务要求）；选取12篇反映地方环保举措的新闻报道作为分析材料。2.学生准备2.1预习任务：查阅资料，初步了解“可持续发展”概念的来源（如《我们共同的未来》报告）；观察记录家庭或社区中一个与资源利用或环境保护相关的现象。2.2物品携带：常规学习用品；鼓励携带可联网的移动学习设备（用于课堂资料检索）。3.环境布置3.1座位安排：调整为适合46人小组合作讨论的“岛屿式”布局。3.2板书记划：预留核心概念区（可持续发展、生态文明）、思维导图建构区、学生观点展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：同学们，上课前我们先来看两组对比强烈的图片。（展示一组是风景如画的青山绿水，另一组是触目惊心的雾霾城市与垃圾围城。）大家心里是不是会产生一个巨大的疑问：为什么我们的发展，有时候带来了财富，却也伴随着这样的代价？这看似矛盾的现象，根源在哪里？2.核心问题提出与旧知关联：这实际上引出了人类社会发展中一个根本性的难题：如何既要“金山银山”，又要“绿水青山”？这就是我们今天要共同探究的核心议题——走可持续发展之路。回想一下，我们之前学过我国的人口、资源、环境国情，它们之间有什么内在联系？对，它们共同构成了我们寻求新发展道路的紧迫背景。3.学习路径勾勒：本节课，我们将首先厘清“可持续发展”到底是什么；然后深入探讨为什么这条道路非走不可；最后，也是最重要的，我们一起寻找在中国、在我们身边，这条道路该如何扎实地走下去。请大家带着对这个矛盾的思考，开启今天的探索之旅。第二、新授环节任务一：解码“可持续发展”——从概念到共识1.教师活动：首先，我不会直接给出定义。我会请大家快速阅读一段关于“竭泽而渔”成语故事的简短材料，然后抛出问题：“这个故事在发展方式上给了我们什么警示？”接着，展示联合国《我们共同的未来》报告中的经典定义，并引导学生将其拆解为三个关键词：“满足当代需求”、“不损害后代”、“能力”。我会追问：“‘能力’指什么？它和资源、环境有什么关系？”然后，组织小组讨论：根据定义，判断“单纯追求GDP高速增长”、“先污染后治理”、“使用可再生能源循环利用”三种观点，哪种最符合可持续发展理念？为什么？在巡视中，我会特别关注那些对“满足当代需求”部分有疑惑的小组，适时提示：“发展是硬道理，可持续不是不发展。”2.学生活动：阅读成语故事，思考其隐喻；分析经典定义，尝试用自己的话解释其核心要素；积极参与小组讨论，对三种观点进行辨析和辩论，并派代表阐述小组结论及理由。3.即时评价标准：1.能否从材料中准确提炼核心警示（如“只顾眼前，不顾长远”）。2.解释定义时，是否涵盖了“当代”、“后代”、“能力”三个关键维度。3.小组辨析时，观点是否清晰，能否结合定义提供论证依据。4.形成知识、思维、方法清单：★可持续发展内涵：指既满足当代人的需求，又不损害后代人满足其需求的能力的发展。它强调发展、公平、协调的统一。（教学提示：这是基石概念，必须让学生从“发展观”的高度理解，而非仅仅看作环保口号。）▲核心要素关系：“满足当代”是前提（要发展），“不损后代”是底线（要持续），生态系统的“能力”是约束条件。（教学提示：引导学生用三角形或天平模型来形象理解三者的制约与平衡关系。）★常见误区辨析：可持续发展不是不发展或慢发展，而是高质量、可持续的发展；反对“竭泽而渔”和“缘木求鱼”两种错误倾向。（教学提示：结合学生讨论中出现的模糊认识进行针对性澄清。）任务二：探究“必然之选”——国情压力下的战略突围1.教师活动：承接导入的图片冲突，我将引导学生回归教材和补充数据图表，开展一个“国情压力分析”的小型探究。我会说：“我们来当一回战略分析师，看看我国发展面临着哪些‘约束条件’。”将学生分为“人口”、“资源”、“环境”三个情报组，分别分析相关数据（如人口结构变化图、人均资源占有量与世界平均水平的对比图、近年来环境状况公报摘要）。之后，引导全班综合三组情报，用箭头在白板上绘制“人口—资源—环境—发展”之间的压力传导关系图。我会问：“大家从这个关系图中看到了什么？是不是一个‘越发展越紧张’的循环？这个循环如果不打破，后果会怎样？”从而引导学生自然得出实施可持续发展战略是破解发展困境、保障中华民族永续发展的必然选择和紧迫任务。2.学生活动：分组研究指定领域的国情资料，提取关键信息；在全班分享中陈述本组“情报”；共同参与构建压力传导关系图，理解问题的系统性和关联性；思考并回答教师的连环追问，形成战略必要性的认知。3.即时评价标准：1.能否从数据资料中提取有效信息并准确概括。2.在构建关系图时，能否提出合理的因果联系。3.最终结论是否建立在国情事实分析的基础上，逻辑是否自洽。4.形成知识、思维、方法清单：★战略现实依据：我国面临的人口基数大、资源人均占有量少、环境污染与生态破坏严重的严峻国情，决定了我们必须走可持续发展道路。（教学提示：避免空洞说教，务必用具体数据和事实支撑，让学生产生“非走不可”的紧迫感。）★问题关联性（系统思维）：人口问题加剧资源消耗和环境影响，资源环境问题反过来制约经济社会发展，三者相互交织、相互制约。（教学提示：这是培养系统思维的关键点，关系图的绘制过程比结果更重要。）▲永续发展意识：战略的终极目的是保障当代和后代子孙的生存权与发展权，关乎民族未来。（教学提示：将国家战略与每个人的长远未来联系起来，提升情感共鸣和价值认同。）任务三：领悟“两山论”——发展理念的辩证飞跃1.教师活动：这是突破难点的关键环节。我将呈现“浙江安吉余村”的典型案例，讲述其从“靠山吃山”（开矿）导致环境恶化，到“养山富山”（发展生态旅游）实现华丽转身的故事。播放相关短片后，我会提出核心辨析题：“‘绿水青山’和‘金山银山’真的是对立的吗？余村的实践告诉我们什么？”组织深度讨论。随后，我将引导学生超越个案，思考：“从全国看，‘绿水青山’如何能转化为‘金山银山’？”启发学生从生态农业、绿色工业、碳汇交易、生态补偿机制等多角度举例。我会总结：“同学们，这就叫‘保护环境就是保护生产力，改善环境就是发展生产力’。我们需要的不是二选一，而是在发展中保护、在保护中发展，实现二者的和谐统一。”2.学生活动：观看案例视频，思考余村转变的深层次原因；围绕核心辨析题进行小组讨论，尝试用辩证的观点分析“两山”关系；集思广益，列举“绿水青山”转化为经济价值的各种途径。3.即时评价标准：1.能否从案例中提炼出“理念转变带来发展方式转变”这一关键点。2.讨论“两山”关系时，是否体现出辩证统一的思维，而非简单对立。3.举例是否具体、合理，体现对“转化”途径的多元思考。4.形成知识、思维、方法清单：★“两山论”核心要义：绿水青山就是金山银山。这深刻揭示了经济发展与环境保护的辩证统一关系，指明了实现发展和保护协同共生的新路径。（教学提示：这是中国智慧、中国方案，要讲出自信和底气。）★辩证思维方法：看待发展问题要坚持两点论与重点论的统一，反对形而上学的片面观点。既要看到矛盾，更要看到矛盾双方在一定条件下可以相互转化、和谐共生。（教学提示：结合具体案例讲解哲学方法，使之可知可感。）▲生态产品价值：清新的空气、清洁的水源、优美的环境本身就是宝贵的自然资源和生态产品，蕴含着巨大的经济价值。（教学提示：引导学生更新对“财富”和“价值”的传统认知。）任务四：共筑“美丽中国”——国家战略的宏阔蓝图1.教师活动：明确了理念，就要看国家的行动蓝图。我将以“美丽中国”建设为目标导向，引导学生梳理国家层面的战略举措。采用“政策连连看”的活动形式：在黑板上列出“绿色发展”、“生态文明建设”、“节约资源保护环境的基本国策”、“相关法律法规体系”等战略举措，同时提供“塞罕坝奇迹”、“长江十年禁渔”、“新能源汽车产业崛起”、“《环境保护法》修订”等实例卡片。请学生小组合作，将实例卡片贴到对应的战略举措下，并简要说明理由。我会适时补充讲解“碳达峰、碳中和”目标的意义，强调这是一个系统的、全方位的国家行动。2.学生活动：小组合作，分析实例卡片所体现的战略内涵；进行匹配粘贴并准备解说；聆听教师对宏观战略的补充讲解，构建对国家行动体系的整体认知。3.即时评价标准：1.匹配是否准确，理由阐述是否合理。2.能否理解不同战略举措之间的协同关系（如法治为绿色发展保驾护航）。3.对国家宏观战略是否表现出认同与信心。4.形成知识、思维、方法清单：★生态文明建设：将其融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，是可持续发展的中国实践与国家战略。（教学提示：强调“融入各方面和全过程”，体现其全局性、根本性。）★绿色发展道路：要坚持节约资源和保护环境的基本国策，坚持可持续发展，坚定走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。（教学提示：这是“怎么办”在国策层面的具体回答。）▲法治保障：完善生态文明制度体系，实行最严格的生态环境保护制度，为可持续发展提供坚实的法治保障。（教学提示：联系法治观念素养，说明“良法善治”对环保的重要性。）任务五：践行“绿色生活”——公民责任的微观落地1.教师活动：蓝图绘就，最终要落地生根。我会这样说：“国家的宏大叙事，最终要落在我们每一个人的肩膀上。大家会不会觉得，我一个人节能节水，对‘美丽中国’能有多大作用？”由此引发关于个体与集体关系的讨论。随后，分发“绿色生活放大镜”任务单，让学生以小组为单位，从“衣、食、住、行、用”五个方面，头脑风暴列出至少10项日常可做的环保小事，并评选出本组认为最有效、最易推广的3项“金点子”。我将邀请小组分享，并顺势引导：“看，当千千万万个‘我’都行动起来，就会汇聚成改变世界的磅礴力量。我们不仅是可持续发展战略的学习者，更应该是践行者和宣传员！”2.学生活动：参与讨论，理解“聚沙成塔”的道理；积极参与小组头脑风暴，结合生活经验列举具体行动；评选并分享“金点子”，接受其他小组的评议和补充。3.即时评价标准：1.列举的行动是否具体、可行、贴近初中生生活。2.评选“金点子”时是否有合理的评价标准（如效果、可行性）。3.是否表现出从“知”到“行”的积极意愿和主体责任感。4.形成知识、思维、方法清单：★公民责任与行动：建设生态文明是社会公众的共同事业。每个公民都要增强节约意识、环保意识、生态意识，践行绿色生活方式。（教学提示：这是责任意识素养的落脚点，要激发学生的行动力。）★具体实践路径：从身边小事做起，如节约水电、绿色出行、垃圾分类、减少一次性用品使用、参与环保宣传等。（教学提示：越具体越好，让学生“有路可走”。）▲全球视野与个体关联：中国是全球可持续发展的重要参与者、贡献者。中国公民的绿色行动，也是对全球生态安全的贡献。（教学提示：将个人行动意义升华，初步培育人类命运共同体意识。）第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式的训练体系，旨在检测理解深度与应用能力。基础层（全体必做）：呈现一组判断题或单项选择题，直接考查对可持续发展内涵、国情依据、基本国策等核心知识的识记与理解。例如：“判断：‘先污染，后治理’是符合可持续发展理念的发展模式。（）”综合层（多数学生完成）：提供一个反映地方发展两难情境的简短案例（如：某乡镇为发展经济，计划引进一个能带来税收但可能造成污染的企业）。要求学生以“可持续发展顾问”的身份，运用本课所学知识，写一段约150字的分析建议，须包含对利弊的辩证分析及原则性建议。挑战层（学有余力选做）：提供关于“循环经济”或“生态足迹”的拓展阅读材料，要求学生结合材料，设计一个面向本校同学的“低碳校园一日行动”倡议要点（列出35条具体措施并说明其可持续性原理）。反馈机制：基础层练习通过全班齐答或快速举手统计方式，即时反馈。综合层练习采用“同伴互评”方式，依据“观点明确、运用知识准确、分析辩证”等量规，进行小组内交换点评，教师巡回指导并选取典型作品进行全班展示讲评。挑战层成果可作为课后延伸展示内容，给予额外评价与鼓励。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。我会说：“旅程接近尾声，请大家尝试用一句话概括你今天学到的最核心的一点。”随机请几位同学分享。接着，邀请学生自愿上台，或在小组内合作，用思维导图的形式梳理本课的知识逻辑框架（从“是什么为什么怎么办”到“国家社会个人”）。然后，引导反思：“在分析‘两山论’和解决那个乡镇案例时，我们用到了什么样的思维方法？这对我们以后分析其他社会问题有什么启发？”最后，布置分层作业（见第六部分），并预告下节课将更深入探讨“创新驱动发展”，建立知识间的联系：“可持续发展离不开科技创新，下节课我们将看看创新如何为绿色发展注入强大动力。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.整理本节课的笔记，绘制一幅体现“可持续发展之路”知识结构的概念图。2.完成练习册上关于本课基础知识的配套习题。拓展性作业（鼓励完成）：开展一次家庭访谈或观察，记录家中在“节水、节电、减少垃圾”方面的一个好做法和一个可以改进的方面，并制定一个简单的家庭改进小计划（如“灯光管理公约”、“周末素食日”）。探究性/创造性作业（选做）：以小组为单位，选择校园内的一个环境问题（如纸张浪费、午餐粮食浪费、垃圾分类不彻底等），进行简单调查，并设计一份具有可操作性的“校园可持续发展微提案”，形式可以是海报、PPT或短视频脚本。七、本节知识清单及拓展★1.可持续发展内涵：指既满足当代人的需求，又不损害后代人满足其需求能力的发展。其核心是发展、公平（代际公平）、协调的统一。（认知提示：牢记“当代”与“后代”的时空维度，这是理解其伦理深度的关键。）★2.我国必须走可持续发展道路的现实依据（为什么）：严峻的人口、资源、环境国情。人口压力大、人均资源占有量少、环境污染和生态破坏严重，这些问题相互交织，制约经济社会发展，威胁中华民族永续发展。（认知提示：这三者是“压力来源”，共同构成了战略选择的紧迫背景。）★3.“绿水青山就是金山银山”（“两山论”）：这是关于生态文明建设的核心论断，深刻揭示了经济发展与环境保护的辩证统一关系。保护生态环境就是保护自然价值和增值自然资本，就是保护和发展生产力。（认知提示：这是中国智慧，是突破“对立论”思维定式的钥匙，体现辩证思维。）★4.生态文明建设：中国特色社会主义事业“五位一体”总体布局的重要组成部分。要把生态文明建设融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程。（认知提示：理解“融入各方面和全过程”，才能把握其国家战略的全局性高度。）★5.坚持绿色发展道路（怎么办国家层面）：必须坚持节约资源和保护环境的基本国策，坚定走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。（认知提示：这是基本国策，是行动总方针。）★6.节约资源、保护环境的基本国策：面对资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化的严峻形势，必须长期坚持的一项基本国策。（认知提示：将“节约”和“保护”上升到国策高度，足见其极端重要性。）▲7.绿色发展的具体体现：发展循环经济、低碳经济；推动能源革命，发展清洁能源；实施重大生态修复工程等。（拓展提示：这些是“绿色发展”在经济和工程层面的具体抓手。）★8.完善生态文明制度体系：实行最严格的生态环境保护制度，健全生态保护和修复制度，严明生态环境保护责任制度，用最严格制度最严密法治保护生态环境。（认知提示：联系“法治观念”素养，制度与法治是根本保障。）▲9.碳达峰与碳中和（“双碳”目标）：中国承诺力争2030年前实现碳达峰，2060年前实现碳中和。这是推动绿色发展的重大战略决策，体现大国担当。（拓展提示：这是当前热点，理解其对产业结构、能源结构、生活方式的深远影响。）★10.公民的环保责任与行动（怎么办个人层面）：建设生态文明是社会公众的共同事业。要增强节约意识、环保意识、生态意识，践行简约适度、绿色低碳的生活方式。（认知提示：将国家战略与个人责任无缝对接，是“知行合一”的落脚点。）▲11.绿色生活方式举例：节约水电、垃圾分类、绿色出行（公交、骑行）、减少一次性用品使用、理性消费、参与植树造林或环保志愿活动等。（拓展提示：列举越具体，行动指导性越强。）★12.可持续发展的全球维度：生态环境是人类生存和发展的根基。地球是人类唯一赖以生存的家园。中国是全球生态文明建设的重要参与者、贡献者、引领者，倡导构建人与自然生命共同体。（认知提示：将视野从国家扩展到全球，初步培育人类命运共同体意识。）八、教学反思（一）教学目标达成度分析：从预设的课堂活动与反馈来看，“知识目标”与“能力目标”达成度较高。学生通过任务驱动，成功建构了“可持续发展”的概念体系，并在案例分析中展现了初步的辩证分析能力。例如，在“两山论”辨析环节，多数学生能超越简单对立，阐述“转化”与“统一”的关系。“情感态度价值观目标”的达成更具内隐性，但在“绿色生活”任务单的头脑风暴中，学生表现出的高涨热情和具体设想，是责任意识萌芽的积极信号。然而，“元认知目标”中的策略性反思部分，因课堂时间所限，主要由教师引导进行，学生自主梳理与深度反思的环节尚显仓促，这是后续需加强之处。（二）核心教学环节有效性评估：1.导入环节：对比图片引发的认知冲突成功抓住了学生注意力，核心问题提取得当，为整节课奠定了探究基调。2.任务链设计：从解码概念到探究国情，从领悟理念到规划行动，五个任务环环相扣，逻辑清晰，符合认知规律。“国情压力分析”的探究式活动和“政策连连看”的匹配活动，有效调动了学生参与，将抽象战略具象化。3.难点突破策略：“余村案例”的选取极具典型性，视频与讨论结合，为“两山论”这一理论难点提供了生动的认知支架，学生接受度良好。4.巩固与小结：分层练习照顾了差异性，但课堂时间把控需更精准，为学生的自主总结留足更充分的时间。（三）对不同层次学生的课堂表现剖析：在小组活动中，理解能力较强的学生（A层）往往扮演了观点发起者和总结者的角色，能快速建立知识联系，如将“绿色发展”与“科技创新”前瞻性关联。对他们