小学英语四年级上册Module 9 Accidents Unit 2 I bumped my head. 基于核心素养与差异化的教学设计

小学英语四年级上册Module9AccidentsUnit2Ibumpedmyhead.基于核心素养与差异化的教学设计一、教学内容分析

本课选自外研版（一起）四年级上册，主题为“意外事件”（Accidents）。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课处于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，要求学生能运用所学语言描述个人经历与感受。知识技能图谱上，核心在于掌握“主语+bumped/cut/hurt+身体部位”的句型结构，并能结合Unit1所学“Whathappened？”进行连贯叙事，这是从单一问答向语段输出过渡的关键节点，认知要求从“理解”迈向“应用”。过程方法上，课标强调在真实语境中通过体验、实践、参与等方式发展综合语言运用能力。因此，本课将创设连贯的意外情境故事链，引导学生通过观察图片、角色扮演、故事复述等探究活动，学习如何有条理地描述事件。素养价值方面，知识载体背后渗透着安全意识与关怀品质的培育。学生将在学习如何描述伤痛的同时，潜移默化地理解基本安全常识，并学会在同伴“受伤”时表达关心与提供帮助，实现语言学习与育人目标的协同发展。

四年级学生经过三年多的英语学习，已具备一定的词汇储备和简单句型的表达能力，对“head,knee”等身体部位词汇和“hurt”等感觉词汇并不陌生，且该年龄段学生活泼好动，对“意外”主题有天然的生活经验和表达欲望。潜在障碍在于：其一，动词过去式（bumped,hurt）的不规则变化是新的语言形式，学生易与原型混淆；其二，将零散词汇（身体部位、动词）整合进一个完整的故事语境中进行叙述，存在逻辑组织和语言连贯上的困难。教学中将通过高频复现、手势强化来攻克第一个难点；通过提供可视化故事地图（StoryMap）作为“脚手架”，分解叙事要素，来支持学生完成语段构建。课堂中将通过观察学生小组讨论时的语言产出、聆听角色扮演时的句型运用准确性，进行动态学情评估，并据此调整示范的频次与语言支架的详略，为需要额外支持的学生提供句首提示或关键词卡片。二、教学目标

知识目标方面，学生能够理解并准确运用核心词汇“bumped,cut,hurt,happened”以及短语“bumpedmyhead/cutmyknee/hurtmyleg”等，并能在“Whathappened？”的问句引导下，运用“Ibumpedmyhead.”及类似句型完整描述一次意外事件，理解动词过去式在此语境中的表意功能。

能力目标聚焦于英语叙事与逻辑表达能力。学生能够观察一组图片或一个简短动画，提取意外事件的关键要素（人物、地点、事件、结果/感受），并借助教师提供的语言框架或可视化工具，组织语言，连贯、有序地复述或创编一个简单的意外故事。

情感态度与价值观目标旨在培养学生初步的安全意识与同伴关怀意识。学生在模拟“受伤”与“关怀”的对话情境中，能自然流露出关切的神情，并使用“Oh,dear!AreyouOK？”等表达进行互动，体验同伴间互助友爱的积极情感。

科学（学科）思维目标重点发展学生的观察、推理与归纳思维。通过对比故事图片中人物的动作、表情前后变化，推理出“发生了什么”；在大量例句听读后，能初步归纳出描述意外事件的句法结构模式，即“某人+过去式动词+身体部位”。

评价与元认知目标关注学生的自我监控与合作学习能力。学生能依据清晰的发音、正确的动词形式和完整的句子等简易量规，进行同伴故事讲述的互评；并能在小组活动后反思：“我今天用了哪个新学的词来说故事？”，有意识地积累和运用新语言。三、教学重点与难点my...学重点为在贴近真实的情境中，熟练运用“Ibumped/cut/hurtmy...”等核心句型描述意外伤害。其确立依据源于课标对“能在具体语境中交流个人信息”的能力要求，以及本单元在整册教材中承上启下的作用：它整合了之前学过的身体部位词汇和感觉类词汇，并将简单问答发展为事件叙述，是构建语篇能力的奠基性环节。从能力立意看，能否在情境中准确、流利地运用此句型，是衡量学生能否实现从知识到能力转化的关键标尺。

教学难点在于引导学生将零散的语言知识（动词过去式、身体部位名词、感受形容词）在动态的叙事语境中有逻辑地整合运用。成因在于：首先，不规则动词过去式的变化（如hurthurt）需克服“动词要加ed”的前概念干扰；其次，叙事需要学生同时处理事件顺序、人物感受等多重信息，对四年级学生的认知负荷构成挑战。预设突破方向是通过多模态输入（故事、动画）强化整体感知，并利用“故事地图”等可视化思维工具，将叙事过程分解为“When?Where?Whathappened?Howdidyoufeel？”等步骤，为学生提供清晰的结构化支持。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含故事动画、互动游戏、重点句型可视化图表；本课主人公“Daming”和“Sam”的头饰；大幅“身体部位”海报及可粘贴的“受伤”标记（如红色圆片代表“bump”，创可贴图片代表“cut”）。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（A层：图文匹配与句子仿写；B层：故事图片排序与填空；C层：基于故事地图的创编提纲）；课堂评价用的小贴纸（“SuperStoryteller”）。2.学生准备2.1预习任务：复习身体部位单词（head,knee,leg,arm等）；思考一次自己经历过的、安全的小意外。2.2物品准备：英语课本、文具。3.环境布置3.1座位安排：采用便于小组合作的“岛屿式”座位布局。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为故事关键词汇区，右侧为“我们的安全小贴士”生成区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师一上课便轻抚额头，做出稍显痛苦又有点滑稽的表情，用略显夸张的语气说：“哎哟，同学们，老师今天早上不小心碰到头了（Ibumpedmyhead）。你们猜猜看，发生了什么？”（Whathappened？）同时，课件呈现一张模糊的、引人联想的图片（如一个快要倒下的椅子）。这个与教师自身相关的“意外”情境，能瞬间抓住学生注意力，引发他们的好奇心与关切。1.1问题提出与旧知唤醒：待学生用中文或已有英语进行猜测后，教师板书核心句“Ibumpedmyhead.”并清晰带读。紧接着追问：“你们有没有过类似的经历？不小心摔倒了，或者碰到了哪里？”（Haveyoueverbumpedyourheadorhurtyourknee？）以此唤醒学生关于身体部位和“hurt”等词的旧知，建立与新课的个人联系。1.2路径明晰与目标呈现：教师总结道：“看来大家都和老师一样，生活中会遇到一些小意外。今天，我们就一起来学习如何用英语清楚地描述这些小意外，还要看看我们的朋友Daming和Sam遇到了什么麻烦。学完之后，我们每个人都能讲一个自己的‘小意外’故事，还能学会怎么关心朋友。”第二、新授环节任务一：故事情境初探与整体理解教师活动：首先，播放Unit2的完整故事动画（无字幕），要求学生静观其变。播放后，提出整体理解性问题：“故事里有几个孩子？他们看起来开心吗？最后怎么了？”接着，第二次播放动画，此次聚焦关键信息，在出现“bumpedmyhead”、“cutmyknee”等句子时暂停，教师指着相应画面，放慢语速重复句子，并辅以肢体动作（如轻碰头、抚摸膝盖）。提问：“Daming是怎么说他的头的？Sam是怎么说他的膝盖的？”引导学生关注目标句型。学生活动：学生带着问题观看动画，尝试回答人物、情绪等整体问题。第二次观看时，跟随教师的指引，重点关注人物对话和受伤部位，尝试跟读听到的关键短语，并用手指向自己相应的身体部位进行动作模仿。即时评价标准：1.观看专注度：能否安静、认真地观看完整故事。2.信息抓取能力：能否回答出“Twoboys.”、“Theyarenothappy.”等基本问题。3.语音模仿意识：能否尝试模仿教师的发音和语调跟读核心短语。形成知识、思维、方法清单：★故事主人公：Daming和Sam。★核心事件：他们发生了意外。▲听力策略：看动画听故事时，第一遍抓大意（Who?How?），第二遍抓细节（Whatdidtheysay？）。★初步输入：接触“bumpedmyhead”、“cutmyknee”的语音和意义关联。任务二：核心词汇与句型解构教师活动：利用身体部位海报和可粘贴的“受伤”标记进行演示。教师说：“Damingbumpedhishead.”随即在海报“头”的旁边贴上表示肿包的红色圆片。然后转向学生，指着自己的膝盖说：“Look,Icutmyknee.”并贴上创可贴图片。通过自问自答“Whathappened？—Icutmyknee.”强化问答结构。接着，引入“hurt”：“Sometimeswedon‘tcutorbump,butitstillhurts.Forexample,Ihurtmyleg.”（做出腿疼状）。组织“快速反应”游戏：教师指海报上不同贴了标记的部位，学生抢答相应句子。my...观察教师的演示，理解“bump”、“cut”、“hurt”与不同身体部位的搭配及视觉符号的含义。参与“快速反应”游戏，大声说出如“Hebumpedhishead.”或“Shecutherknee.”等句子。在教师指导下，尝试用“Ihurtmy...”描述自己可能疼痛的部位。即时评价标准：1.词汇理解准确性：能否正确将“bump/cut/hurt”与对应的图示或情境匹配。2.句型运用流畅度：在游戏环节能否基本正确地组织出目标句子。3.参与积极性：是否主动参与游戏和表达。形成知识、思维、方法清单：★核心动词：bump（碰、撞）、cut（割伤、切伤）、hurt（使疼痛）。三者含义与使用场景的细微差别。★物主代词：注意在描述他人时，要将“my”转换为“his/her”。▲可视化学习：利用图片、贴纸将抽象词汇具象化，帮助记忆。★句型固化：“Whathappened？—I+动词过去式(bumped/cut/hurt)+my+身体部位.”问答链条。任务三：图文匹配与跟读模仿教师活动：将故事打乱成45幅截图，展示在课件上。发出指令：“Now,let’sputthestoryinorder.Lookandthink:whathappenedfirst？”引导学生小组讨论，为图片排序。排序后，播放原文录音，让学生逐句跟读。跟读时，特别强调过去式动词的发音（/bʌmpt/,/kʌt/,/hɜːt/），并通过“大风吹”游戏练习：教师说“Everyonewhobumpedhishead,standup!”，做出相应动作的学生需起立。学生活动：小组协作，观察图片细节，讨论事件发生的先后顺序，共同完成排序任务。认真跟读录音，模仿纯正的语音语调。积极参与“大风吹”游戏，根据指令做出快速判断和反应，在动作中内化语言。即时评价标准：1.协作与观察力：小组内能否有效讨论，依据图片线索合理排序。2.语音模仿质量：跟读时是否努力模仿录音中的发音、连读和语调。3.听令反应能力：在游戏中能否准确理解指令并做出正确动作。形成知识、思维、方法清单：★故事顺序：理解事件发展的先后逻辑是讲好故事的基础。▲合作学习：通过小组讨论，汇集多元观察视角。★语音重点：动词过去式“ed”在“bumped”中发/t/音，而“cut”、“hurt”为不规则变化，需整体记忆发音。★听力与动作反应：通过TPR（全身反应法）游戏，建立声音与意义的直接联系，提升学习趣味性。任务四：故事地图构建与支架式复述教师活动：教师在黑板上或课件中画出一个简单的“故事地图”框架，包含四个部分：Who?（人物），Where?（地点，可推测为“athome/outside”），Whathappened?（事件），Howdidtheyfeel?（感受）。以Daming为例，与学生一起填空：Who?—Daming.Whathappened?—Hebumpedhishead.Howdidhefeel?—Hewassad/Ithurt.然后，为学生提供分层支持：A层学生根据地图关键词独立复述；B层学生可得到有首句提示的填空式句子；C层学生可与教师或同伴一起，指着图片逐句描述。学生活动：学生观察教师构建故事地图的过程，理解讲述一个故事需要包含的要素。根据自身水平选择不同层级的支持，尝试根据故事地图，复述Daming或Sam的故事。能力较强的学生尝试将两个人的故事连起来说。即时评价标准：1.信息提取完整性：复述时能否覆盖“人物事件感受”等基本要素。2.语言组织连贯性：能否使用“andthen…”等简单连接词，使叙述更流畅。3.分层任务达成度：是否能在各自选择的任务层级上，较好地完成语言产出。形成知识、思维、方法清单：★叙事结构：学习用“故事地图”这一思维工具来组织和记忆事件，使表达更有条理。▲差异化支持：承认并尊重学习节奏的差异，提供不同“脚手架”。★情感词汇拓展：在描述感受时，可自然关联已学过的“sad,unhappy,OK”等词。★复述策略：从跟读到看图说词，再到按框架复述，是语言内化的阶梯式过程。任务五：角色扮演与情境迁移教师活动：创设新情境：“假如你的好朋友在操场摔倒了，膝盖擦伤了，你会怎么问，他怎么回答？”教师先与一名学生示范完整对话，包括关切的表情和语气：“Oh,dear!Whathappened?—Ifelloverandcutmyknee.—AreyouOK?—It‘sOK.Thankyou.”然后分发头饰和简单的道具（如绷带贴纸），组织学生两人一组进行角色扮演。教师巡视，重点关注学生是否使用了目标句型，以及“AreyouOK？”等关怀用语的使用。学生活动：观察教师示范，注意对话的完整性和交际中的情感表达。两人一组分配角色（受伤者和关怀者），利用道具进行情境表演。鼓励加入自己的动作和表情。准备充分的小组可自愿上前展示。my...准：1.语言运用得体性：能否在情境中正确使用“Whathappened？”询问及“Icutmy...”回答。2.交际互动真实性：表演中是否有眼神交流、语气变化和恰当的关怀表达。3.合作与创意：小组合作是否融洽，能否在模仿基础上加入简单的创造性元素。形成知识、思维、方法清单：★交际功能扩展：学习在意外情境下发起对话（询问）与表达关怀的基本社交语言。▲综合语言运用：将句型、词汇、表情、语气整合在一个真实的微型交际任务中。★文化意识渗透：关心他人是普世价值，英语中“Oh,dear!AreyouOK？”是常见的关怀表达。★表演与自信：通过角色扮演降低语言输出的焦虑，在“做中学”，提升表达自信。第三、当堂巩固训练out...节设计分层、变式训练体系，旨在促进知识向能力的转化。基础层：直接应用。活动为“看图匹配说句子”。课件呈现多幅描绘不同意外（如男孩碰头、女孩割伤手指、小狗腿疼）的趣味图片，学生需迅速说出对应的正确句子，如“Hebumpedhishead.”。综合层：情境填空。提供一篇关于“Tom‘sBadDay”的简短段落，其中包含几个意外事件，但关键动词和身体部位词汇缺失，学生需根据上下文和图片提示填空。例如：“Inthemorning,Tom______(bump)hisheadonthedoor.Intheafternoon,he______(cut)hisfingerwhenusingscissors.”挑战层：故事创编接龙。以小组为单位，教师给出故事开头：“Yesterdaywasarainyday.Lilywentout...”小组每人依次添加一句，共同创编一个包含至少两个意外事件的连锁故事。要求使用目标句型，并尽可能使故事合理有趣。

反馈机制上，基础层采用全班快速应答与教师即时纠正结合；综合层练习后，选取不同答案进行投影，引导学生开展同伴互评：“看看这位同学填的动词形式对不对？理由是什么？”；挑战层活动结束后，邀请12个小组展示他们的故事接龙，师生共同从“故事创意”、“句型使用”和“合作流畅度”三个维度进行点评，并颁发“最佳合作故事奖”贴纸。第四、课堂小结my...导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，知识整合：教师提问：“今天我们学会了怎么描述一件小意外，谁能用‘故事地图’来帮大家回忆一下，需要说清楚哪几件事？”邀请学生上台，在白板的故事地图框架中填入关键词。然后，方法提炼：教师总结道：“我们通过看动画、做游戏、画地图、演故事的方法学会了这些句子。哪种方法让你记得最牢？下次学新故事时你也可以试试。”最后，作业布置与延伸：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：听读课文录音三遍，并模仿语音语调；用“Ibumped/cut/hurtmy...”句型写下或画出一件自己遇到的小意外。2.拓展性作业（选做）：采访一位家人或朋友，用英语记录他/她经历过的一次小意外，并画出来。3.探究性作业（挑战）：和同伴一起，设计一张英文的“教室安全小贴士”（ClassroomSafetyTips），配上简单的图画和“Don‘trun!”、“Becareful!”等提示语。结束前，提出延伸思考：“如果我们想描述上星期、去年发生的意外，动词会有什么变化呢？我们下节课继续探索。”六、作业设计基础性作业（全体必做）：

1.听读巩固：跟随录音，模仿朗读Module9Unit2的课文至少三遍，注意动词过去式的发音和句子的语调。家长签字或自主录音提交。my.../my.../my...用：在作业本上，用“Ibumpedmy.../Icutmy.../Ihurtmy...”的句型，写出两个描述自己或想象中意外事件的句子，并配上一幅简笔画。拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：

3.小小采访员：用英语简单采访一位家庭成员（如：Whathappenedtoyoubefore？），将他/她经历的一次小意外记录下来（可用中文辅助），并画成四格漫画，用箭头标示顺序，尝试在漫画气泡中填入学过的英文句子。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

4.安全宣传小项目：与23名同学组成小组，共同创作一份“校园安全小海报”。海报需包含：一个用所学句型描述的“反面教材”小故事（如：小明在走廊跑，摔倒了，hurthisknee），以及23条英文安全建议（如：Walkslowlyinthehallway.）。要求图文并茂，在班级墙报展示。七、本节知识清单及拓展★1.核心问答句型：“Whathappened？”—用于询问发生了什么事，是开启意外话题的关键问句。回答时需用过去时态描述事件。★2.动词过去式（不规则）：bump—bumped（碰/撞）；cut—cut（割伤）；hurt—hurt（使疼痛）。需特别注意cut和hurt的原形与过去式同形，这是记忆重点和易错点。▲3.身体部位词汇整合：head（头），knee（膝盖），leg（腿），arm（胳膊），finger（手指），toe（脚趾）。结合本课句型，能熟练说出“bumpedmyhead”、“cutmyfinger”等搭配。★4.叙事结构要素：借助“故事地图”（StoryMap）理解一个完整叙事需包含的基本要素：人物（Who）、事件（Whathappened）、感受（How…feel）。这是从说句子到讲故事的能力飞跃支架。★5.关怀用语：“Oh,dear!/AreyouOK？”这是在听到别人发生意外时，表达关心和同情的常用口语。使用时应配合关切的表情和语气。▲6.物主代词转换：在转述他人情况时，注意将“my”转换为“his”（他的）或“her”（她的）。例如：Ihurtmyleg.→Hehurthisleg./Shehurtherleg.★7.动词+身体部位搭配：理解不同动词与身体部位的常见搭配逻辑，如“bump”常与“head,knee”等突出、易碰撞的部位连用；“cut”常与“finger,knee”等可能接触锋利物体的部位连用。▲8.连接词初步运用：在连续叙述多个事件或故事接龙时，可尝试使用“andthen…”（然后）、“so”（所以）等简单连词，使语言更连贯。★9.语音重点：动词过去式“ed”在清辅音后读/t/，如“bumped”/bʌmpt/。“hurt”的发音为/hɜːt/，注意与“heart”/hɑːt/区分。▲10.安全常识关联：通过描述意外，自然联想到预防措施。例如，学习“bumpedmyhead”时，可关联“Don‘trunnearthedesk.”（不要在课桌边奔跑）。★11.从句子到语篇：本节课的核心能力提升路径是：学习单个句型→在故事中理解句型→借助工具复述故事→在新情境中创编对话或故事。体现了语言学习的整合性与应用性。▲12.学习策略：可视化策略（利用图片、地图）、TPR策略（全身反应法）、合作学习策略（小组讨论、角色扮演、故事接龙）。鼓励学生反思对自己最有效的策略。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从课堂观察和巩固训练表现来看，知识目标基本达成。大部分学生能听懂并说出核心句型，但在快速问答中，约20%的学生仍会混淆“hurt”的过去式形式，或在转述他人时物主代词转换不及时。能力目标方面，在“故事地图”的支撑下，超过三分之二的学生能完成对课文故事的要素化复述，但独立、流利地创编新故事仍显吃力，说明从“支架下的输出”到“自由输出”还需更多循序渐进的练习。情感目标在角色扮演环节体现得最为生动，学生能自然代入角色，使用关怀用语，课堂氛围友善积极。

（二）核心教学环节有效性评估导入环节的“教师受伤”情境创设成功激发了学生的兴趣与好奇心，实现了高效暖场。“故事地图”的引入是本课最有效的设计之一，它显性化了叙事思维过程，为不同层次的学生提供了清晰可见的攀爬支架。在巡视中我看到，即便是语言能力较弱的学生，也能指着地图上的关键词“拼”出句子，获得了表达的成就感。角色扮演环节学生参与度高，但部分小组停留在机械模仿示范对话，缺乏个性化的扩展，下次可提供更多情境卡片（如在公园、在厨房）和可选用的