外研版小学英语五年级上册 Module 9 单元整体教学设计与知识精析

外研版小学英语五年级上册Module9单元整体教学设计与知识精析一、教学内容分析

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高段（56年级）的要求，聚焦于外研版五年级上册Module9。本模块的核心话题围绕“感觉与情绪（Feelings）”展开，功能在于学会询问并描述自己或他人的情绪状态。从知识技能图谱看，其核心是掌握以“Areyoufeeling…?”和“Howdoeshe/shefeel?”为代表的核心句型结构，以及“sad,bored,angry,happy,tired”等关键情绪形容词。它在整个教材体系中起到承上启下的作用：既是对之前所学“I’m…”简单自我描述句型的深化与功能扩展（从静态特征描述到动态情绪表达），也为后续学习更复杂的情感表达和原因陈述奠定句法基础。过程方法上，本模块蕴含了在真实或模拟情境中运用语言进行人际沟通的学科思想。课堂将通过角色扮演、情境推测、情感卡片制作等活动，引导学生将语言学习转化为解决实际交际问题的工具。素养价值方面，本课超越了简单的词汇句型记忆，直指“语言能力”中的“说”与“看”，以及“思维品质”中的观察与归纳。更重要的是，它承载了显著的“情感态度”育人价值，通过学习如何询问和关心他人的感受，引导学生发展共情能力与社会情感技能，实现学科教学与立德树人的有机融合。

五年级学生经过几年的英语学习，已具备一定的词汇储备和简单的问答能力，对“happy,sad”等基础情绪词并不陌生。他们的兴趣点多源于与自身生活经验紧密相关的内容，如朋友间的情绪、动画人物的感受等。然而，潜在的认知障碍可能存在于两方面：一是对“feeling”这一抽象概念的英语表达需要从“状态”而非“动作”角度理解；二是在第三人称单数句式转换时，容易遗忘动词（如does）或形容词性物主代词（如his/her）的变化，这是基于母语负迁移的常见难点。教学将采取“以学定教”策略：通过课堂伊始的“情绪晴雨表”前测活动，快速诊断学生对于情绪词汇的已有储备和表达欲望。在新授环节，通过大量可理解的输入（如图文配对、视听模仿）和分层输出任务（如从模仿说到创造性编对话），动态评估学生的掌握情况。针对不同层次的学生，支持策略将差异化呈现：对基础薄弱学生，提供句型框架和词汇提示卡作为“脚手架”；对能力较强学生，则鼓励他们进行更复杂的情景创编和情感原因探究，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标feeling...?方面，学生将能准确听、说、认读核心情绪词汇，并理解其语义；在语境中，能够初步理解并运用“Areyoufeeling...?”进行询问，以及用“Yes,Iam./No,I‘mnot.”进行回答；同时，能初步感知“Howdoeshe/shefeel?He/Sheisfeeling…”这一描述第三人称情绪状态的句型结构，完成从第一人称到第三人称的视角转换，构建起关于情绪询问与描述的基础语言图式。

能力目标聚焦于语言的实际运用与交际策略。学生能够结合具体情境（如图片、短剧），推断人物的情绪状态并选择恰当的词汇进行表达；能够在同伴间或模拟的交际场景中，运用所学句型发起关于情绪的简单对话，实现信息的有效交换与情感的基本沟通，初步发展在真实生活中用英语表达关怀的能力。

情感态度与价值观目标旨在促进学生的社会性发展。通过本课学习，学生能体会到关注并表达自身及他人情绪的重要性，在小组合作与角色扮演中，愿意倾听同伴的感受，并尝试给予简单的安慰或回应，培养初步的共情意识与合作精神，将语言学习内化为积极的人际交往态度。

学科思维目标着力于培养观察、归纳与逻辑转换能力。引导学生从多个例句中观察并归纳出询问感觉的句型规律，特别是不同人称下助动词（arevs.does）的变化；通过对比第一人称和第三人称的句子，发展初步的语法类比与逻辑推理能力，为系统性语法意识的形成埋下种子。

评价与元认知目标关注学习过程的自我监控。设计课堂学习自评表，引导学生课后从“我能说出几个感觉词”、“我能问一个问题”、“我能回答一个问题”等维度，对自己的课堂参与度和学习效果进行星级评价，并简单思考“我今天在哪个活动中学得最开心？”，开启最简单的学习反思。三、教学重点与难点feeling...?确立为：在情境中理解并初步运用核心句型“Areyoufeeling...?”及其应答，以及相关情绪词汇进行关于感觉的简单交流。其依据源于课程标准对小学高段“能在具体语境中与他人进行简单的交流”的能力要求，此重点句型是本模块实现交际功能最核心、最直接的语言载体，是学生从学习理解走向应用实践的关键枢纽，也是单元知识链中的核心节点，对后续更复杂的情绪表达学习具有奠基作用。feeling...点在于：学生如何在实际交流中，特别是从第一人称转向描述第三人称时，正确使用“Howdoeshe/shefeel?He/Sheisfeeling...”这一句式。难点成因主要在于中英文表达习惯的差异及语法概念的抽象性。中文描述“他感觉…”无需明显的形式变化，而英语中需同步处理主语第三人称单数引发的助动词“does”的变化、代词“he/she”的选择以及应答句中“isfeeling”的延续性。学生极易出现“Howdoeshefeel?Hefeelhappy.”或忽略助动词等错误。突破方向在于，通过提供大量可视化、可操作的语言支架（如人物头像卡片、句型转换磁贴），让学生在对比、替换的活动中，通过具身操作来内化规则，而非死记硬背。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，内含表现不同情绪的卡通人物、明星表情包及本模块主课文的动画视频；核心句型条卡及可粘贴的单词卡片（sad,bored,angry,happy,tired,hungry等）；用于小组活动的人物角色头饰。1.2学习任务单：设计分层“学习任务单”，包含“情绪脸谱勾选”、“对话填空支架”及“情景创作画板”三个梯度部分。2.学生准备2.1预习任务：观察家人或朋友今天的情绪，尝试用已知的12个英语词描述；准备一张自己的大头照或自画像。2.2物品准备：彩色笔。3.教室环境布置3.1板书记划：左侧预留“情绪词汇银行”区域，中部为“核心句型结构图”区域，右侧为“优秀作品展示区”。3.2座位安排：采用便于四人小组讨论与合作的“岛屿式”座位布局。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与兴趣激发：教师首先在屏幕上快速闪现一组极具表现力的图片（如：哭泣的小孩、大笑的卡通人物、打哈欠的熊猫、生气的猫咪）。“同学们，请大家看这张图片，仔细观察他们的表情，用你能想到的英语单词告诉我：他们感觉怎么样？”（学生可能会说出happy,sad等词）。紧接着，教师呈现一张看似平静但背景暗示遇到挫折的同学照片，“那这位同学呢？他看起来没有哭也没有笑，我们能直接知道他的感受吗？”2.核心问题提出与旧知唤醒：从情境中引出本课核心驱动问题：“当我们看不到别人的内心时，如何用英语去关心和询问他们的感受呢？今天，我们就来学习成为懂得关心他人的‘情绪小侦探’！”同时，唤醒学生旧知：“我们已经会说‘I’mhappy.’，那么怎么去问你的朋友‘你高兴吗？’”3.学习路径明晰：教师清晰勾勒学习路线图：“首先，我们要扩充我们的‘情绪词汇库’；然后，学习询问的‘魔法句式’；接着，通过小剧场的演练成为合格侦探；最后，还能试着描述他人的心情。带上你的观察力，我们出发吧！”第二、新授环节任务一：情绪词汇库扩容与音形义匹配feel...师利用课件，逐一呈现“sad,bored,angry,tired”等新词，每词配以动态表情图、标准发音（带口型示范）和一个简单情境短句（如：“Ilostmybook.I‘msad.”）。教师会用夸张的肢体语言和表情模仿这些情绪，“Look,whenIcan‘tgoouttoplay,Ifeel...bored.（做出无聊托腮状）Canyouguessandsayitwithme？”随后，开展“快速反应”游戏：教师做表情，学生抢答单词；或教师说单词，学生快速做出相应表情。“Great!现在闭上眼睛，听我的声音是‘angry’还是‘tired’，猜猜看！”学生活动：学生集中观察图片与教师演示，认真模仿跟读单词发音。积极参与“快速反应”游戏，通过“看表情说单词”和“听单词做表情”的双通道活动，将词汇的音、形、义及身体感觉建立强关联。在趣味竞争中巩固对新词的初步识记。即时评价标准：1.发音准确性：能否清晰地模仿核心词汇的发音，特别是元音和尾音。2.理解反应速度：能否在图片、动作或情境提示下，迅速说出或指向正确的情绪词汇。3.参与专注度：是否全神贯注地投入观察、模仿与游戏活动。形成知识、思维、方法清单：★核心情绪形容词：sad(悲伤的),bored(无聊的),angry(生气的),tired(疲劳的)，需与已学happy(高兴的),hungry(饥饿的)等整合记忆。教学提示：可通过“情绪脸谱图”将词汇可视化归类。▲情境化理解：单词记忆需结合典型情境，如“考试没考好可能feelsad”，“等了很久可能feelbored”。避免孤立背词。方法渗透：学习新词时，可多感官联动——用耳朵听发音、用眼睛看图和口型、用嘴巴模仿、用身体做动作，记忆更牢固。feeling...?eyoufeeling...?”的发现与初构feeling...?个“神秘情绪盒子”，走到一位学生面前，做出关切的表情询问：“（学生名），youlookquiet.Areyoufeelingsad?”（同时出示“Areyoufeeling...?”句型条卡）。引导学生理解并尝试回答。接着，教师用欢快的语气问另一位表现积极的学生：“Areyoufeelinghappy?”通过几组师生真实互动，让学生感知句型的含义和使用场景。然后，教师将句型条卡贴在黑板中央，“大家发现这个问句的规律了吗？它就像一把万能钥匙，空格里可以放进我们刚学的任何情绪词。”组织全班进行“ChainDrill”（链条操练）：S1问S2“Areyoufeelingbored?”，S2回答后转身问S3，以此类推。“Listencarefully,如果你的同桌回答‘No,I’mnot.’，你可以怎么继续关心他呢？试试问‘Whatareyoufeeling?’”feeling...?生示范，理解“Areyoufeeling...?”是用于关心和询问对方情绪的友好表达。在教师引导下，尝试进行简短的回答（Yes,Iam./No,I‘mnot.）。参与“ChainDrill”链条操练，在快速的接龙问答中熟悉句型的节奏和用法，并尝试在得到否定回答后，提出进一步的追问。即时评价标准：1.句型意识：能否在教师提示下，将不同的情绪词汇正确代入“Areyoufeeling______?”的框架中进行提问。2.交际意图：提问时是否伴有自然的表情和眼神交流，体现关心的态度。3.应对能力：能否根据自身真实或假设的感受，用肯定或否定句进行基本应答。形成知识、思维、方法清单：★核心交际句型：“Areyoufeeling+情绪形容词?”用于直接询问对方此刻的感受。其肯定回答为“Yes,Iam.”，否定回答为“No,I’mnot.”。▲交际策略延伸：当得到否定回答后，可进一步询问“Whatareyoufeeling?”来表达更深切的关心，使对话得以延续。思维引导：这是一个“公式化”的句型。发现“固定部分”（Areyoufeeling）和“可变部分”（情绪词），是掌握英语许多句式的关键思维方法。任务三：课文情境深探与综合模仿教师活动：播放课文动画视频（假设为Lingling关心Sam情绪的故事）第一遍，要求学生带着问题观看：“HowdoesSamfeelatthebeginning?Andattheend?”播放后引导学生回答。第二遍播放，暂停在关键句处，如“Areyoufeelingsad,Sam?”和“No,I’mnot.I’mfeelinghungry!”，引导学生进行逐句模仿跟读，特别注意模仿语音语调中的关切语气。之后，教师组织“配音小演员”活动：关闭视频声音，请学生小组为单位，为课文人物配音。“试试看，谁能读出Sam一开始无精打采，后来恍然大悟的感觉？”学生活动：学生带着任务观看课文动画，理解对话发生的整体情境和情绪变化脉络。认真模仿跟读，注意语音、语调、连读和句子的韵律感。在“配音小演员”活动中，与小组成员分配角色，练习朗读并尝试带上情感进行表演，将语言学习融入故事情境再现中。即时评价标准：1.听力理解：能否从视听材料中捕捉到关于人物情绪的关键信息。2.模仿能力：跟读时语音语调是否准确，能否初步体现出句子的情感色彩。3.合作表现：小组配音时是否分工明确，配合默契，共同完成表演任务。形成知识、思维、方法清单：★综合语言范例：课文对话提供了“询问否定回答说明真实感受”的完整微型交际模型。▲语音语调的重要性：同一句话，用不同的语气（如关切地、惊讶地）说，传递的信息和情感不同。模仿是培养语感的重要途径。文化意识点滴：在英语文化中，直接、友好地询问他人感受是常见的关心方式，与中文有时更含蓄的表达形成有趣对比。任务四：从“你”到“他/她”——第三人称句型的脚手架搭建you...这是突破难点的关键任务。教师利用课件，并列展示两张图片：图片A是Amy问Tom：“Areyoufeelingtired?”图片B是Lingling指着Tom问Amy：“Howdoeshefeel?”教师用彩色笔圈出主语和句首疑问词，引导学生对比观察：“同学们，火眼金睛找不同！当我们从问‘你’变成问‘他’，句子哪里发生了‘魔法变身’？”让学生小组讨论。之后，教师利用磁性贴片教具，在黑板上进行“句型转换魔术”：将“Areyou...”中的“Are”和“you”取下，换上了“Howdoes”和“he”。教师一边操作一边说：“看，助动词从‘are’变成了‘does’，疑问词也换成了‘How’。别急，我们来‘拆解’一下这个句子。”然后，教师出示多个第三人称单数人物（he/she/Sam/thecat）的图片，带领学生进行集体句型替换练习。学生活动：学生仔细观察教师提供的对比例句，在小组内讨论两种句型的差异，尝试找出变化规律。观看教师的“句型转换魔术”，直观理解句子成分的变化。在集体练习中，根据教师出示的不同人物图片，大声说出对应的问句“Howdoeshe/she/Samfeel?”，初步建立第三人称问句的语感。does...1.观察对比能力：能否通过对比，发现第一人称与第三人称疑问句在开头部分（疑问词和助动词）的显著差异。2.规则应用初显：在教师提供明确主语（he/she/单数人名）的提示下，能否基本正确地组合出“Howdoes...feel?”的问句。形成知识、思维、方法清单：★句型转换关键点：询问第三人称（单数）感觉时，使用“Howdoes+he/she/单数人名+feel?”。这是一个全新的结构，需重点建立。you...he...reyou...”到“Howdoeshe...”，不仅是单词变化，更是英语语法中“主谓一致”原则的初步体现。he/she/it后面常跟does。学习策略（脚手架）：对于这个难点，可以使用“替换练习板”工具：在板子上固定“Howdoes______feel?”框架，学生只需滑动不同的人物头像卡入空格，帮助视觉化理解结构。任务五：综合应用——“班级情绪观察员”报告feeling...综合应用任务：“现在，你就是‘班级情绪观察员’。请用上今天学的所有本领，完成一个小报告。”教师示范：拿起一个玩偶，“Look,thisisDaming.Heissmiling.Howdoeshefeel?Ithinkheisfeelinghappy.”然后，将学生分成四人小组，每组发一套包含不同人物状态的情景卡（如：一个女孩在看书笑，一个男孩坐着叹气等）。布置分层任务：基础层：能根据图片，用“He/Sheisfeeling...”描述；提高层：能在描述前，先提出“Howdoeshe/shefeel?”的问题；挑战层：能创编一个包含询问和回答的简短对话。教师巡视指导，提供词汇和句型支持。学生活动：学生理解任务要求后，在小组内观察分到的情景图片，讨论图中人物的情绪。根据自身能力选择任务层次，或在小组成员帮助下尝试完成更高层次的任务。准备用12句话向全班做简单的“观察报告”。在活动中综合运用本课所学词汇和句型，实现从理解到初步创造性运用的跨越。feeling...does...：能否根据图片信息，正确选择词汇并使用“He/Sheisfeeling...”或“Howdoes...feel?”进行表达。2.合作学习成效：小组内是否进行了有效讨论，能力较强的学生能否帮助同伴。3.表达自信度：上台报告时，声音是否响亮，表达是否基本流利。形成知识、思维、方法清单：★描述他人情绪的句型：“He/Sheisfeeling+情绪词.”是“Howdoeshe/shefeel?”的应答句，需配套使用。think...描述他人情绪是基于外部表现（表情、动作）进行的合理推断，并非绝对确定。可以鼓励用“Ithink...”开头，培养思维的严谨性。素养综合体现：此任务融合了语言能力（说、看）、思维品质（观察、推断）和学习能力（合作、选择），是本课学习成果的综合检验。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式的训练体系，以支持不同层次学生的内化与巩固。feeling...“情绪连连看”练习。工作纸上左侧是人物表情简笔画，右侧是情绪单词（sad,bored,angry,tired,happy），学生进行连线匹配。完成后，同伴互换检查。“好，和你的同桌互相看看，连对了吗？用手指着图说一遍‘He’sfeeling...’。”综合层（多数学生尝试）：“情景补全对话”。提供两个贴近校园生活的情景（如：课间同学趴在桌上；运动会上同学夺冠），并给出不完整的对话框架。例如：A:Youlooktired.________?B:No,____.I‘mfeeling___.学生需根据情景和图片提示，选择恰当的词汇补全对话。教师选取有代表性的答案进行投影讲评，重点分析词汇选择的合理性和句型的完整性。feeling...?：“情绪猜猜猜”小游戏。一位学生抽取一张写有情绪词的卡片，通过做表情或简单动作（不能说话）表演出来。其他学生用“Areyoufeeling...?”或“Howdoeshe/shefeel?”来猜测。此活动融合了语言运用与趣味性，并自然复现了核心句型。“这位表演的同学真棒！猜的同学问得也很准确！这就是学以致用。”

反馈机制上，基础练习采用快速同伴互评；综合练习通过教师集中讲评，展示优秀案例和典型错误（如混淆bored和tired），引导学生分析原因；挑战活动则即时给予口头鼓励和精准反馈。第四、课堂小结feeling...?进行结构化总结与元认知反思。教师指着黑板左侧的“情绪词汇银行”和中间的“句型结构图”，说道：“同学们，今天我们共同建造了两个‘宝库’。谁能来当小老师，带着大家回顾一下我们的收获？”邀请学生上台，指着单词带领大家复习，或尝试说明两种问句的不同。“很好！我们不仅学会了新词，更掌握了关心他人的两把‘金钥匙’：一把是问‘你’——Areyoufeeling...?，一把是问‘他/她’——Howdoeshe/shefeel?”

接着，引导学生进行简单的元认知思考：“今天哪个活动让你觉得最有意思？是猜表情游戏，还是小组报告？在学习询问‘他/她’的感觉时，你觉得最难的地方是什么？你是用什么办法记住的？”通过这些问题，帮助学生初步回顾学习过程与方法。

最后，布置清晰的分层作业，并建立延伸联系：“今天的作业有三项，请根据自己的情况选择完成。下节课，我们将学习如何讲述情绪变化的小故事，看看感觉背后可能藏着什么原因。期待大家的精彩分享！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读模仿：听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。用手机录制自己最满意的一遍课文朗读。2.词汇巩固：在作业本上画出5个代表不同情绪的脸谱，并在下面写上对应的英文单词。3.句型书写：抄写并默写核心句型“Areyoufeelingbored?”和“Howdoesshefeel?”各3遍，注意书写规范。拓展性作业（建议大多数学生完成）：feeling...?Areyoufeeling...?”询问3位家人或朋友今天的感受，并在表格中简单记录（可用中文辅助记录他们的回答和原因）。2.情景对话创作：与一位同学合作，围绕“关心朋友情绪”的主题，编写一个46句的简单英文对话，并练习表演，可录制短视频。探究性/创造性作业（选做）：1.情绪故事绘本：创作一本名为“MyFeelingBook”的简易折叠绘本。用图画和句子（如：Inthemorning,I‘mfeelinghappy.Intheafternoon,I‘mfeelingtired.）描述自己一天中的情绪变化。2.情绪原因探究：选择一种情绪（如anger），通过查阅资料或询问他人，用中文列出23条帮助管理或缓解这种情绪的小建议，制作成一张英文情绪词卡背面的“温馨提示”。七、本节知识清单及拓展★核心情绪词汇(CoreFeelingWords):sad(悲伤的),bored(无聊的),angry(生气的),tired(疲劳的),happy(高兴的),hungry(饥饿的)。记忆提示：可将这些词与具体的面部表情、身体动作或日常情境关联起来，如“sad”对应嘴角向下、可能哭泣；“bored”对应打哈欠、眼神无光。将这些词汇做成彩色卡片，定期复习。★询问对方（第二人称）感觉的句型:“Areyoufeeling+情绪形容词?”这是表示关心、发起对话的友好句式。其固定应答模式为：肯定“Yes,Iam.”；否定“No,I‘mnot.”。教学提示：此句型强调对“此刻、当下”感觉的询问，feeling中的ing形式暗示了状态的持续性。练习时，可像说唱节奏一样拍手练习：“Areyou–feeling–sad?”，增强语感。★描述他人（第三人称单数）感觉的问答句型:问句：“Howdoeshe/shefeel?”或“Howdoes+单数人名+feel?”。答句：“He/Sheisfeeling+情绪形容词.”。这是本课语法难点。关键在于把握主语与助动词的搭配：he/she/it配does。一个有效的记忆口诀是：“你”用“Are”，“他/她”用“Howdoes”。初学阶段，建议将“Howdoeshefeel?”作为一个整体语块来记忆和调用。feeling...?“Areyoufeeling...?”给出否定回答后，可以自然跟进一个更开放的问题，如：“Whatareyoufeeling?”(那你感觉怎么样呢？)或“Why?”(为什么呢？)。这能使对话更深入、更真实，体现真正的沟通意图。课堂上可以设计“追问一步”的小练习。▲易混点辨析:“bored”(感到无聊的)和“boring”(令人无聊的)的区别。前者描述人的感受，主语常是人；后者描述事物的性质，主语常是物。例如：“Iambored.”(我感到无聊。)“Thisbookisboring.”(这本书很无聊。)五年级阶段初步感知即可，可通过典型例句对比理解。▲情感态度融合点:学习这些表达不仅是语言学习，更是社会情感技能的学习。在练习询问和回答时，鼓励学生使用友善的眼神、关切的语调。可以讨论：当你看到同学看起来难过（sad）时，除了用英语询问，还可以做什么？将语言学习与关爱他人的实际行动联系起来。★课文核心语言模型:以本模块典型课文为例，其呈现了“观察现象提出问题得到回应（可能是否定并说明新情况）”的微型交际叙事模式。例如：“Youlooksad.Areyoufeelingsad?”“No,I‘mnot.I’mfeelinghungry!”这个模型非常实用，鼓励学生在角色扮演中完整模仿和应用。▲跨学科联系（与美术、心理）:可以将情绪词汇的学习与美术课上的表情绘画结合，绘制“情绪彩虹”图。亦可以与心理健康教育初步结合，认识情绪的多样性，明白所有情绪都是正常的，关键在于如何表达和管理。例如，感到生气（angry）时，可以用语言说出来，而不是直接动手。八、教学反思feeling...?学目标达成度分析。从预设的课堂活动与学生的实际反应来看，知识目标与能力目标基本达成。大部分学生能准确认读核心情绪词，并在“ChainDrill”和“情绪观察员”任务中，较为流利地运用“Areyoufeeling...?”进行问答。通过“句型转换魔术”的视觉化演示和后续操练，约七成学生对“Howdoeshe/shefeel?”的问句结构建立了初步印象，能在明确提示下使用，但完全自主、正确地运用仍需后续课时巩固。情感目标在课堂氛围中得以渗透，学生参与询问和关心环节时表现出兴趣和积极态度。元认知目标通过课堂结尾的简单提问得以启动，但系统性的自我评价习惯培养还需长期坚持。

（二）各教学环节有效性评估。导入环节的“情绪图片快闪”迅速抓住了学生的注意力，但引出的“平静同学”照片造成的认知冲突感可以更强，或许可以加入一段简短的、无语言的视频片段，让学生更深入地推测“看不见的情绪”。新授环节的五个任务，整体遵循了从词汇到句型、从第一人称到第三人称、从模仿到应用的认知逻辑，梯度较为合理。任务四（第三人称句型搭建）作为难点突破环节，采用的对比观察和教具操作法，有效降低了抽象语法概念的难度，学生从一脸困惑到逐渐明朗的表情变化是此环节成功的直观