2025年广东梅州市大埔县教师招聘面试真题附答案

2025年广东梅州市大埔县教师招聘面试练习题附答案一、结构化面试环节（一）问题1：大埔县部分乡村学校存在"走教"现象（教师跨校流动授课），且青年教师占比超60%。若你入职后被分配到偏远山区小学，面对教学资源有限、家校沟通困难（部分家长外出务工，由祖辈监管）、跨年级兼课等情况，你会如何制定首学期教学计划？参考答案：首先开展"三查三访"调研：一是查阅近三年班级成绩册，分析各学科薄弱环节；二是查看学校现有资源（如是否有多媒体设备、图书角藏书量）；三是查阅学提供长档案，标注留守儿童、单亲家庭等特殊群体。同时完成"三访"：利用课余时间走访50%以上学生家庭（重点走访祖辈监管家庭），了解学生生活环境；拜访本校资深教师，收集班级管理和学科教学经验；访问相邻村小同科教师，建立跨校资源共享机制。教学计划分三阶段：第一阶段（第1-4周）为适应期，每日提前30分钟到校整理教具，利用手机拍摄乡村生活场景制作课件（如用稻田、茶田照片讲解"分数的意义"）；每周二、四放学后开设"祖辈课堂"，用方言教祖辈使用微信接收作业通知，同步开展"隔代教育"微讲座（如如何辅导低年级口算）。第二阶段（第5-12周）为突破期，针对跨年级兼课问题，采用"主题式整合教学"——如三年级语文《秋天的雨》与五年级科学《气候与植物》联动，组织学生观察校园枫树、油茶树的变化，制作"大埔秋日植物手账"；针对留守儿童，每周五开设"亲情连线课"，协助学生与家长视频通话并记录对话内容，转化为日记素材。第三阶段（第13-18周）为巩固期，联合村文化站举办"乡村小讲师"活动，邀请学生讲解家传老物件（如客家竹编、旧粮票），将口语交际课与本土文化传承结合；期末设计"实践性评价"，用"丰收算筹"（用竹条模拟算筹计算稻谷产量）替代传统试卷考核低年级数学，用"围屋模型制作"考察中年级空间观念。（二）问题2：大埔是"中国青花瓷之乡"，县教育局要求各中小学开发"青花瓷文化"校本课程。若你是五年级班主任兼语文教师，需设计一节融合语文学科的校本课，你会如何设计教学目标、教学环节？参考答案：教学目标设定为：1.语言建构：能运用"色泽、纹路、器型"等术语描述青花瓷特征，仿写"青如天，明如镜"式短句；2.文化理解：通过青花瓷纹饰（如梅兰竹菊、山水田园）探究客家先民的审美取向，体会"器以载道"的传统智慧；3.审美创造：结合《稚子弄冰》《村晚》等学过的古诗，为指定器型（如茶盏、笔筒）设计符合古诗意境的青花图案。教学环节设计：1.情境导入（5分钟）：播放大埔高陂镇青花瓷制作纪录片片段，定格展示"九狮象耳瓶""通花瓷"等非遗作品，提问："这些瓷器上的图案为什么多是莲花、鲤鱼？和我们学过的'予独爱莲之出淤泥而不染'有什么联系？"2.文本细读（15分钟）：分发《大埔青花瓷志》节选材料，圈画"釉下彩""钴料发色""分水技法"等关键词；结合语文园地"词句段运用"，对比阅读《苏州园林》说明方法，小组合作完成"青花瓷说明卡"（包括产地、历史、工艺、代表纹饰）。3.文化探究（10分钟）：展示本地博物馆藏清代青花瓷片，观察其上的"耕读传家""福"字纹，联系《祖父的园子》《月是故乡明》等课文，讨论："这些图案为什么能流传几百年？和客家人的生活有什么关系？"4.创意实践（20分钟）：提供空白瓷片（仿制品）、青花颜料，要求根据《四时田园杂兴》"童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜"设计图案，先口头描述（训练口语交际），再动手绘制，完成后用"青如____，明如____，纹如____"的句式介绍作品。5.拓展延伸（5分钟）：布置"家庭任务"——和长辈一起寻找家中老物件（如旧瓷碗、陶壶），用今天所学方法观察记录，下节课开展"我家的文化宝贝"分享会。二、试讲环节（小学数学，课题：《小数的意义》）教学过程：（一）情境导入（3分钟）展示大埔茶阳古镇老街照片："同学们，周末老师去茶阳老街买客家姜糖，看到两家店的标价牌——第一家写'2元3角'，第二家写'2.3元'。这两个价格有什么关系？你还在哪里见过这样的数？"学生自由发言后总结："像2.3这样的数叫小数，今天我们就从大埔的生活中认识小数。"（二）探究新知（20分钟）1.初步感知（5分钟）：分发大埔特色学具——用青溪竹编的小竹筐（代表"1"），竹条（代表"0.1"），竹片（代表"0.01"）。出示茶厂数据："大埔某茶厂制作1斤茶需要0.7斤鲜茶叶"，提问："0.7斤是多少？用竹编学具怎么表示？"学生操作后明确：1个竹筐平均分成10份，1份是0.1，7份是0.7。2.深入理解（8分钟）：展示大埔万川米业的包装秤画面（精确到克）："1千克大米是1000克，那1克是多少千克？用小数怎么表示？"引导学生用竹编学具中的竹片（1/1000）摆一摆，讨论得出：1克=0.001千克，3克=0.003千克。接着对比0.1、0.01、0.001，提问："这些小数的小数点后面位数不同，和它们对应的分数有什么关系？"总结小数的意义：分母是10、100、1000……的分数可以用小数表示，分别是一位小数、两位小数、三位小数。3.生活应用（7分钟）：播放大埔西河陶瓷厂测量陶土湿度的视频（显示36.5%），提问："36.5%用小数怎么表示？和我们学过的小数有什么联系？"学生讨论后，出示大埔各地海拔数据（如阴那山1298.5米）、客家娘酒酒精度（18.5°）等实例，让学生在练习本上写出对应的小数，并说说是几位小数，代表什么分数。（三）巩固练习（10分钟）1.基础题：用竹编学具摆出0.4、0.25、0.108，同桌互相检查并说意义。2.提升题：大埔某水果店的价签被雨水打湿了（出示模糊价签：苹果□.□元/斤，柚子□.□□元/斤），请根据生活经验填写合理的小数，并说明理由（如苹果5.8元，因为常见价格在5-6元之间；柚子3.25元，因为有时会精确到分）。3.拓展题：调查家里的物品（如食盐重量、洗发水容量），记录其中的小数，下节课分享"我发现的大埔生活中的小数"。（四）总结作业（2分钟）引导学生总结："今天我们从大埔的茶厂、米业、陶瓷厂、水果店认识了小数，知道了小数和分数的关系。回家后请用小数记录三件事：妈妈买的菜价、自己的身高（精确到厘米）、晚上做作业用了多少小时。"三、答辩环节（一）问题1：你在试讲中使用了竹编学具，这和大埔本地资源结合的意图是什么？参考答案：大埔是"中国竹编之乡"，青溪镇的竹编工艺是省级非遗。选择竹编作为学具，一是体现"用身边材料学数学"的理念，让学生感受到数学与家乡生活的紧密联系；二是通过触摸、摆放竹编学具，将抽象的小数概念具象化，符合小学生的认知特点；三是潜移默化中渗透本土文化，让学生在学习数学的同时，增强对家乡非遗的认同感，落实"五育融合"的教学目标。（二）问题2：如果课堂上有学生提问"0.1和0.10一样大吗"，你会如何引导学生探究？参考答案：首先肯定学生的问题意识："这个问题问得很好，说明你在深入思考！"然后分三步引导：第一步，用竹编学具演示——0.1是1根竹条（1/10），0.10是10片竹片（10/100），让学生观察是否一样多；第二步，联系生活实例——大埔茶厂包装茶叶，0.1千克和0.10千克哪个更精确？结合电子秤的显示（0.1千克可能是0.10、0.11千克四舍五入而来），理解小数位数不同表示的精确程度不同；第三步，总结：0.1和0.10数值相等，但计数单位不同（0.1的计数单位是0.1，0.10的计数单位是0.01），就像我们用"1元"和"10角"表示同样的钱，但单位不同。最后鼓励学生："数学中很多数看起来相似，其实有不同的含义，这就是数学的严谨美！"（三）问题3：大埔县提出"教育强县"战略，要求教师做"有根的教育"。结合你的试讲，谈谈如何理解"有根的教育"？参考答案："有根的教育"应该是扎根于本土文化、扎根于学生生活的教育。在《小数的意义》试讲中，我选取了大埔茶厂、米业、陶瓷厂、老街商铺等本土场景，用竹编非遗作为学具，就是让数学教育"扎"进学生熟悉的生