2025年重庆教师招聘考试模拟题及答案

2025年重庆教师招聘考试模拟题及答案一、教育基础知识（共60分）（一）单项选择题（每题2分，共20分）1.某小学教师在教授"分数的初步认识"时，通过分月饼、切蛋糕等生活实例引导学生理解"平均分"概念，这主要体现了（）教学原则。A.直观性B.启发性C.理论联系实际D.循序渐进答案：C。解析：教师利用生活实例（分月饼、切蛋糕）帮助学生理解抽象的数学概念（平均分），体现了理论联系实际原则，强调将书本知识与实际生活结合。2.依据维果茨基的"最近发展区"理论，教师在教学中应着重关注（）。A.学生现有发展水平B.学生可能达到的发展水平C.现有水平与可能水平的差异D.学生个体间的发展差异答案：C。解析：最近发展区指学生现有水平与通过成人指导可能达到的水平之间的差异，教学应着眼于该差异，为学生提供"跳一跳够得着"的任务。3.某初中生因数学成绩多次不及格产生"我肯定学不好数学"的认知，进而放弃努力。这反映的心理现象是（）。A.习得性无助B.自我效能感降低C.认知失调D.动机冲突答案：A。解析：习得性无助指个体因长期经历失败，认为努力无效而产生的消极认知和行为退缩，题干中"肯定学不好"的认知及放弃努力符合该特征。4.《重庆市义务教育阶段学校课后服务工作指南》规定，课后服务应遵循"学生自愿、公益普惠"原则，优先保障（）。A.留守儿童、困境儿童B.学习困难学生C.有特长发展需求的学生D.双职工家庭学生答案：A。解析：根据2023年修订的《重庆市义务教育阶段学校课后服务工作指南》，课后服务需重点关注留守儿童、困境儿童等特殊群体，确保服务公平性。5.教师在课堂上观察到学生甲频繁打断他人发言，教师走到甲身边轻拍其肩膀，甲随即收敛行为。这种课堂管理方法属于（）。A.非言语提示B.正面提醒C.行为矫正D.惩罚答案：A。解析：教师通过轻拍肩膀这一非言语行为传递提醒信息，避免中断教学流程，属于非言语提示策略。6.某教师在"辛亥革命"单元教学中，组织学生排演历史剧、参观重庆辛亥革命遗址（如张培爵纪念馆），这种教学方法主要指向（）核心素养的培养。A.历史解释B.时空观念C.家国情怀D.史料实证答案：C。解析：通过实地参观本地历史遗址和情境体验，引导学生感受革命精神，增强对国家和民族的认同感，属于家国情怀素养培养。7.根据《中小学教育惩戒规则（试行）》，以下属于较重教育惩戒的是（）。A.一节课堂教学时间内的教室内站立B.承担校内公共服务任务C.由学校德育工作者予以训导D.暂停参加校外集体活动1天答案：D。解析：《规则》规定，较重惩戒包括暂停参加集体活动1天以内、德育工作者训导等；A为一般惩戒，B为辅助措施，C为一般惩戒中的训导。8.某小学科学教师设计"山城雨水收集"项目式学习，引导学生调查社区排水系统、设计简易收集装置。该设计最能体现（）。A.跨学科融合B.问题导向学习C.情境化教学D.实践性学习答案：D。解析：项目式学习强调通过实践活动解决真实问题，学生调查、设计等环节体现了实践性学习特征。9.某教师在作文教学中采用"学生互评-小组推荐-全班展评"的评价方式，这主要体现了（）。A.形成性评价B.多元评价C.诊断性评价D.相对性评价答案：B。解析：评价主体包括学生、小组、全班，体现评价主体多元化；评价方式包括互评、推荐、展评，体现评价方式多元化，属于多元评价。10.重庆某乡镇学校为解决留守儿童心理健康问题，与城区优质学校建立"云辅导"机制，每周开展线上心理团辅。这体现了（）。A.教育公平的区域协同B.信息技术与教育的深度融合C.家校社协同育人D.特殊教育资源的优化配置答案：B。解析：通过"云辅导"实现跨区域心理辅导，核心是信息技术的应用，体现了信息技术与教育教学的深度融合。（二）判断题（每题1分，共5分）1.教育法律关系的主体只能是自然人（教师、学生）。（）答案：×。解析：教育法律关系主体包括自然人（教师、学生）、法人（学校、教育行政部门）和其他组织。2.德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。（）答案：√。解析：这是德育过程的基本矛盾，贯穿德育过程始终。3.学习动机强度与学习效率呈正相关。（）答案：×。解析：根据耶克斯-多德森定律，动机强度与效率呈倒U型曲线，中等强度动机最有利于任务完成。4.教师职业倦怠的核心表现是情绪耗竭。（）答案：√。解析：情绪耗竭是职业倦怠的核心维度，表现为情感资源过度消耗、情绪疲惫。5.重庆"智慧教育示范区"建设重点包括推进5G+教育应用、打造区域教育大数据平台。（）答案：√。解析：2024年《重庆市智慧教育发展行动计划》明确将5G+教育应用、教育大数据平台建设作为重点任务。（三）简答题（每题5分，共15分）1.简述"双减"背景下重庆中小学作业设计的"三性"要求。答案：①科学性：符合课程标准和学生认知规律，控制作业总量和时长（小学一、二年级不布置书面作业，其他年级每天书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中不超过90分钟）；②针对性：基于学情分层设计，满足不同学生需求（如基础巩固类、拓展提升类、实践探究类）；③实践性：增加跨学科综合作业、劳动实践作业（如结合重庆地域特色的"山城文化调查""社区环保实践"等），减少机械重复作业。2.列举教师运用榜样示范法进行德育时需注意的要点。答案：①榜样选择要具有先进性、代表性和可模仿性（如选择本地教育楷模、学生身边的优秀同伴）；②引导学生深入理解榜样的精神实质（如通过讲述重庆"最美教师"的具体事迹，分析其行为背后的师德内涵）；③创造条件让学生参与学习榜样的实践活动（如组织"学榜样·做小事"主题志愿活动）；④及时肯定学生模仿榜样的行为，强化正向激励。3.简述新手教师与专家教师在课堂管理上的主要差异。答案：①关注焦点：新手教师更多关注课堂纪律维持（如制止学生小动作），专家教师更关注学生学习状态和教学目标达成；②问题处理：新手教师多采用"救火式"应对（如直接批评违纪学生），专家教师善用预防性策略（如通过丰富教学活动减少问题行为）；③课堂规则：新手教师依赖明确的书面规则，专家教师能灵活运用非言语提示、个别化沟通等隐性规则；④时间管理：新手教师易出现教学环节衔接不畅，专家教师能高效分配时间，保持教学节奏流畅。（四）案例分析题（共20分）案例：重庆某乡村小学五年级（2）班，学生60%为留守儿童，语文基础普遍薄弱。新任语文教师李老师发现：课堂上学生发言积极性低，多数学生只能机械朗读课文；课后作业抄袭现象严重，部分学生甚至不交作业；班级阅读角的图书长期无人翻阅。李老师查阅资料发现，该班所在乡镇有"巴渝民间故事之乡"的称号，当地老人会讲述"大禹治水涂山氏"等传说。问题1：请结合教育心理学理论，分析该班级学习动力不足的可能原因。（8分）答案：①自我效能感低：学生因语文基础薄弱，多次经历学习失败（如作业完成困难），产生"我学不好语文"的消极预期（习得性无助）；②内部动机缺失：教学方式单一（机械朗读）未能激发兴趣，作业缺乏挑战性和趣味性（抄袭反映任务吸引力不足）；③外部支持不足：留守儿童缺乏父母学习监督，教师未及时提供针对性指导（如未针对基础薄弱学生设计分层任务）；④环境激励缺失：班级阅读角未有效利用（缺乏阅读氛围），未将本土文化资源（民间故事）融入教学，未能建立与学生生活经验的联系。问题2：假设你是李老师，拟制定一份提升班级语文学习动力的改进方案。请写出具体措施（至少4条），并说明设计依据。（12分）答案：措施1：开发"巴渝故事进课堂"校本课程。每周设置1节"民间故事课"，邀请本地老人讲述"涂山氏传说""钓鱼城抗元故事"等，组织学生记录、改编故事并上台讲述。依据：利用本土文化资源增强学习情境的真实性和亲切感（建构主义学习理论），通过口语表达任务提升学生参与感（最近发展区理论）。措施2：实施"阶梯式"作业设计。将作业分为三个层次：基础层（字词抄写+课文重点句理解）、提升层（故事续写+简单修辞手法运用）、挑战层（收集1个本地故事并制作手抄报），学生可自主选择并尝试"升级"。依据：分层作业满足不同学习水平学生的需求（因材施教原则），"升级"机制激发成就动机（成就目标理论）。措施3：建立"阅读小管家"制度。每2人一组负责管理班级阅读角，每周推荐1本与"巴渝文化"相关的书籍（如《重庆老城门》《川江号子》），开展"10分钟每日共读"活动，分享阅读感受可获得"文化小达人"积分。依据：通过角色赋予增强责任意识（自我决定理论），积分奖励提供外部激励并逐步转化为内部兴趣（德西效应）。措施4：开展"我的故事我书写"主题写作活动。鼓励学生记录自己或家人的"山城生活故事"（如"奶奶的吊脚楼""赶场的记忆"），优秀作品在班级墙报展示，并推荐给本地《巴渝少年》刊物。依据：写作内容与学生生活经验结合（生活教育理论），成果展示满足归属与尊重需要（马斯洛需求层次理论），发表机会增强自我价值感。二、学科专业知识（以小学语文为例，共40分）（一）阅读理解（15分）阅读下面的文本，完成1-3题。《山城步道的烟火与诗》重庆山城步道，不是普通的路。它串起的是爬坡上坎的市井生活，是青石板上的岁月留痕，是吊脚楼下的人间烟火。从山城巷出发，石梯蜿蜒如带。转角处，老茶馆的竹椅摆到了梯坎边，茶客们端着盖碗茶，摆着"龙门阵"："当年我在十八梯卖小面，凌晨三点就起来揉面......""现在的年轻人哦，哪晓得挑水爬坡的苦哟......"声音混着茶雾飘向吊脚楼的飞檐，与穿楼而过的轻轨"哐当"声交织成独特的乐章。再往上走，几步石梯就到了"山城记忆"陈列馆。玻璃柜里，旧搪瓷杯、老铜锁、粮票、顶针安静地躺着，旁边的老照片里，大人们挑着担、孩子们踢着键子，青石板被磨得发亮。一位白发奶奶指着照片说："这是我家屋门口，那时候我们姊妹几个就坐这儿剥豌豆......"话音未落，孙子抢着说："奶奶，我们现在住电梯房，比这方便多啦！"奶奶笑了："方便是方便，可这石板路的温度，电梯房里哪找得到？"步道尽头是通远门遗址。城墙上的弹孔斑斑，仿佛在诉说往事。但转身望去，解放碑的霓虹已点亮夜空，洪崖洞的灯笼如星星落进嘉陵江。古老与现代，在这条不足两公里的步道上，温柔地撞了个满怀。这就是山城步道——它不仅是路，是重庆人爬坡上坎的脚力，是老巷子飘出的小面香，是奶奶嘴里的"过去式"，更是孩子们眼里的"现在进行时"。它用最朴素的方式告诉我们：所谓乡愁，不只是怀念，更是传承；所谓城市，不只有高楼，更有温度。1.文中"石板路的温度"指什么？请结合文本分析。（5分）答案：指石板路承载的温暖的生活记忆和情感联结。具体包括：老茶馆里茶客们的市井对话（人间烟火气）、陈列馆中旧物和老照片记录的日常场景（如剥豌豆的家庭生活）、奶奶对过往生活的亲切回忆（对旧时光的情感依恋）。2.赏析文中画线句"声音混着茶雾飘向吊脚楼的飞檐，与穿楼而过的轻轨'哐当'声交织成独特的乐章"的表达效果。（5分）答案：①感官结合："声音混着茶雾"从听觉、视觉角度描绘场景，"哐当"声为听觉细节，画面感强；②动静结合：茶雾（静态）与轻轨（动态）形成对比，体现山城传统与现代的交融；③比喻手法：将两种声音比作"乐章"，突出山城步道多元声音的和谐美，暗含对城市发展的包容态度。3.结合文本和重庆地域文化，谈谈你对"所谓城市，不只有高楼，更有温度"的理解。（5分）答案：重庆作为山城，高楼大厦是现代化的标志（如解放碑霓虹、洪崖洞灯笼），但城市的"温度"体现在：①传统生活场景的保留（老茶馆、青石板路）；②历史记忆的传承（通远门遗址、"山城记忆"陈列馆）；③代际情感的联结（奶奶与孙子关于石板路的对话）。这些元素让城市不仅有物质形态，更有人文关怀和文化传承，成为居民情感归属的载体。（二）写作（25分）请以"双减背景下，我这样设计语文实践性作业"为题，写一篇教学反思。要求：结合具体案例，体现对作业设计理念的理解，字数不少于600字。（示例框架）开头：简述"双减"对作业设计的新要求（减总量、提质量、重实践）。主体：①设计背景（班级学情：如学生阅读面窄、生活体验少）；②具体案例（如"山城文化寻踪"作业：分组收集老地名故事、拍摄传统手工艺制作过程、撰写观察日记）；③实施效果（学生参与度、能力提升：如口语表达、资料整理、写作兴趣）；④反思改进（如部分小组资料收集深度不足，可增加教师前期指导；评价方式可加入社区老人参与点评）。结尾：总结实践性作业对学生核心素养（语言建构、文化传承、思维发展）的促进作用，强调"作业即生活"的理念。三、教学设计（共50分）请根据统编版语文八年级上册《三峡》（郦道元）一文，完成以下教学设计。1.教学目标设计（10分）答案：（1）语言建构与运用：能结合注释翻译全文，积累"自非亭午夜分""沿溯阻绝"等文言词句；学习抓住特征描写景物的方法（如"素湍绿潭""清荣峻茂"的炼字）。（2）思维发展与提升：通过比较四季景物描写的差异（夏水的"急"、春冬的"秀"、秋的"凄"），体会作者谋篇布局的逻辑（由主到次、由急到静）；探究"巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳"的表达效果（侧面烘托秋景的悲凉）。（3）审美鉴赏与创造：通过朗读、想象，感受三峡"雄奇险拔""清幽秀丽"的自然之美；体会郦道元笔下"景中含情"的山水审美意趣（对自然的赞叹与对渔者的同情）。（4）文化传承与理解：了解《水经注》的科学与文学价值，感受中国古代山水散文"天人合一"的文化传统；结合重庆三峡地域文化（如夔门、白帝城），增强对本土自然文化的认同感。2.教学过程设计（30分）答案：一、情境导入（5分钟）播放重庆三峡航拍视频（瞿塘峡的险峻、巫峡的奇秀、西陵峡的湍急），提问："古人如何用文字记录这壮美的景观？"引出《三峡》，简介郦道元与《水经注》（强调其"山水文学经典"与"地理名著"的双重价值）。二、初读感知：文言基础梳理（8分钟）1.学生自读课文，标注疑难字词；教师点拨重点："自非亭午夜分"（如果不是）、"沿溯阻绝"（顺流而下/逆流而上）、"属引凄异"（连接延长）。2.小组合作完成"三峡四季关键词"表格（季节、景物特征、关键词句），派代表展示。（示例：夏季-水急-"夏水襄陵，沿溯