湘教版地理《中国水资源》教案设计

一、教学背景与定位本节课聚焦“中国水资源”的时空分布规律及可持续利用策略，是湘教版地理“中国的自然资源”单元的核心内容。通过剖析水资源的分布特点与解决对策，培养学生的人地协调观与综合思维，引导其从地理视角理解资源问题的复杂性，树立节水护水的责任意识。二、教学目标（一）知识与技能1.阐述“水资源”的概念（可利用的淡水资源），说明其对生产、生活、生态的重要性；2.结合地图（降水量、径流带分布图），归纳我国水资源“南丰北缺、夏秋多冬春少”的时空分布特点；3.分析水资源分布不均的成因（气候、地形、人类活动），说出跨流域调水、兴修水利工程、节水护水等解决对策。（二）过程与方法1.通过“降水量柱状图+径流带图”的对比分析，提升图表解读与空间推理能力；2.以“南水北调”“华北缺水”为案例，开展小组合作探究，培养问题解决与逻辑表达能力。（三）情感态度与价值观1.体会水资源的稀缺性，树立“节水优先、保护优先”的资源观；2.认同“开源与节流并重”的可持续发展理念，将节水意识转化为日常行动。三、教学重难点（一）重点1.我国水资源的时空分布特点（空间：南丰北缺；时间：夏秋多、冬春少，年际变化大）；2.解决水资源分布不均的核心对策（跨流域调水、兴修水利、节水护水）。（二）难点1.理解“跨流域调水”的必要性（如南水北调的线路设计与区域供需矛盾）；2.辩证分析“开源”与“节流”的关系，将节水意识转化为实际行动。四、教学方法与资源（一）教学方法问题驱动法：以“华北为何缺水？”“南水北调如何选线？”等问题链引导探究；案例分析法：结合“南水北调工程”“太湖蓝藻事件”等真实案例，深化认知；小组合作法：围绕“校园节水方案设计”开展实践，培养协作能力；多媒体辅助：通过动态地图、工程纪录片、缺水实景视频，增强直观性。（二）教学资源教材图表：《中国年降水量分布图》《中国径流带分布图》《南水北调线路图》；拓展资料：南水北调中线工程建设纪录片、华北地区水资源供需数据、校园用水现状调查；教具：自制“水资源时空分布”动态示意图（用不同颜色标注丰水/缺水区、汛期/枯水期）。五、教学过程设计（一）情境导入：矛盾中见问题（5分钟）展示两组对比图片：南方水乡：江南古镇的河网密布、稻田灌溉；北方缺水：北京居民排队接水、华北农田干涸龟裂。提问：“同一片国土，为何水资源‘待遇’天差地别？”引发学生对水资源分布不均的好奇，导入新课。（二）新课讲授：层层剥茧，探究本质（25分钟）1.水资源的概念与价值引导学生思考：“哪些水属于‘可利用的水资源’？”（提示：河流水、淡水湖泊水、浅层地下水）；结合生活实例（灌溉、饮用、湿地生态），强调水资源是“生命之源、发展之基”。2.时空分布特点：从现象到成因空间分布：南丰北缺展示《中国年降水量分布图》《中国径流带分布图》，小组合作完成：①描述降水量的空间规律（东南沿海→西北内陆递减）；②标注径流带（丰水带、多水带、过渡带、少水带、缺水带），并对应四大地理区域（如南方多属丰水/多水带，北方多为过渡/少水带）；③案例分析：华北平原（过渡带）人口密集、工农业发达，为何缺水？（需水量大+水资源少→供需矛盾）。时间分布：夏秋多、冬春少，年际变化大展示《北京多年平均各月降水量柱状图》《长江某水库水位变化图》，追问：①降水的季节分配有何特点？（夏秋占80%以上）；②这种分配对水资源利用有何影响？（汛期易涝、枯水期易旱）；③补充案例：1998年长江洪水与2011年长江大旱，说明年际变化大的危害。3.对策：开源与节流并重空间不均：跨流域调水展示《南水北调线路图》，小组辩论：“为何从南方调水到北方？”（南方水资源丰富，北方短缺，供需矛盾突出）；结合动画演示，分析三条线路的特点（东线：利用京杭运河，成本低；中线：丹江口水库引水，水质优；西线：调长江上游水入黄河，难度大）；播放南水北调中线工程纪录片，感受工程的规模与意义（缓解华北、西北缺水）。时间不均：兴修水利工程展示三峡水库、小浪底水利枢纽图片，提问：“水库如何调节水资源的时间分配？”（汛期蓄水、枯水期放水→防洪、抗旱）；结合长江、黄河的水患历史，说明水利工程的“削峰补枯”作用。节流：节水与护水展示生活浪费（长流水龙头、漫灌农田）与污染案例（太湖蓝藻、华北地下水超采），组织讨论：“节水与调水，哪个更重要？”（结论：调水是“开源”，节水是“节流”，两者缺一不可）。（三）课堂活动：实践探究，深化认知（10分钟）1.小组任务：“校园节水方案设计”情境：学校卫生间水龙头漏水、食堂用水浪费严重。要求：分组调研校园用水现状（可提前布置）；设计具体措施（如更换节水龙头、淘米水浇花、循环用水）；说明方案的可行性（成本、技术、师生配合度）。2.案例分析：华北缺水的“破局之道”提供资料：华北地区降水（年降水量500-800mm）、人口（超3亿）、工农业产值（占全国30%）数据，分析：①华北缺水的自然（降水少、径流少）与人为原因（人口多、工农业用水大、污染浪费）；②除南水北调外，还可采取哪些措施？（发展节水农业、循环用水、治理水污染）。（四）巩固小结：思维导图+情感升华（5分钟）学生自主绘制“水资源知识思维导图”，梳理核心逻辑：特点（时空不均）→问题（供需矛盾）→对策（开源+节流）；教师总结：水资源的可持续利用，需要“工程措施”与“意识行动”双管齐下，每个人都是“节水卫士”。（五）作业布置：实践延伸，知行合一1.调查类：调研家乡的水资源现状（河流流量、水污染、节水措施），撰写300字报告；2.行动类：设计“家庭节水公约”（如“一水多用”清单），下周分享实施效果。六、板书设计中国的水资源┌─────────────┐┌─────────────┐│一、概念与价值││三、对策││可利用的淡水资源││1.空间不均→跨流域调水（南水北调）││（生产、生活、生态）││2.时间不均→兴修水库（三峡、小浪底）│└─────────────┘│3.节流→节水、护水（生活+农业+工业）│┌─────────────┐└─────────────┘│二、时空分布特点││1.空间：南丰北缺（降水、径流带）││2.时间：夏秋多、冬春少；年际变化大（降水季节/年际变化）│└─────────────┘七、教学反思本节课通过“案例+活动”的设计，将抽象的水资源知识与生活实际结合，学生参与度较高。但在分析“南水北调线路特点”时，部分学生对地形、水系的理解仍有困难，后续可结合地形图