2025年教师资格证考试《幼儿园保教知识与能力》真题及答案

2025年教师资格证考试《幼儿园保教知识与能力》练习题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.小班幼儿在户外沙池游戏时，教师观察到多数孩子反复把湿沙拍实、倒扣成“馒头”，随后用树枝插在上面当“蜡烛”。教师最适宜的支持策略是（）A.立即示范如何堆出“生日蛋糕”造型B.提供塑料刀叉，引导幼儿切分“馒头”C.蹲下来询问：“这是给谁过生日呀？”并倾听幼儿回答D.拍照记录，回班后组织讨论沙的干湿特性【答案】C【解析】游戏是幼儿内在动机的活动，教师应首先尊重并拓展幼儿的象征意图，C选项通过提问与倾听，既延续了游戏情节，又为后续深入提供了情感与经验基础。2.中班幼儿在科学区持续观察“豆芽生长”，教师发现记录表上同一株豆芽第3天与第5天的长度数据完全相同。教师最合适的做法是（）A.提醒幼儿重新测量并思考“为什么数据没变”B.直接示范正确测量方法C.换一批新豆芽减少误差D.把错误数据划掉让幼儿重画【答案】A【解析】数据异常是培养科学思维的契机，教师应引导幼儿在“发现—质疑—再验证”中主动建构经验，而非替代其思考。3.下列关于“最近发展区”与幼儿园教学关系的表述，正确的是（）A.教学应完全跟随幼儿自发兴趣，无需成人支架B.教学应走在发展前面，引导幼儿跨越潜在发展水平C.教学应滞后于发展，避免认知超载D.教学重点在于评估遗传素质的上限【答案】B【解析】维果茨基提出教学应创造“明天”的发展，成人支架的作用在于帮助幼儿完成其独立无法完成的任务。4.大班幼儿开展“超市”角色游戏，出现“收银员”长时间低头按计算器不抬头、“顾客”排队插队等现象。教师介入的最佳时机与方式是（）A.立即叫停游戏，集中讲解规则B.以“值班经理”角色进入，提出“顾客满意度调查”C.提供更多计算器，减少等待D.让幼儿自行解决，教师绝不干预【答案】B【解析】教师采用角色式介入，既维护游戏完整性，又通过“调查”自然引发幼儿反思服务礼仪与规则，符合游戏指导的间接性原则。5.下列对“幼儿自言自语”现象的理解，错误的是（）A.是外部言语向内部言语过渡的表现B.有助于计划、调节自身行为C.表明幼儿社会性发展滞后，需及时纠正D.在困难任务中出现频率更高【答案】C【解析】自言自语是认知发展的正常现象，皮亚杰称之为“自我中心言语”，维果茨基则认为其承担心理调节功能，不应人为制止。6.教师在晨检时发现一名4岁幼儿口腔黏膜有散在疱疹，手掌可见少量红疹，精神尚可。教师应首先（）A.通知家长接回并建议就医排查手足口病B.让幼儿喝板蓝根后留在班上观察C.立即给全班幼儿服用抗病毒口服液D.等中午再决定是否报告【答案】A【解析】晨检是传染病防控第一关，发现疑似症状应第一时间隔离并建议就医，防止疫情扩散。7.下列户外器械中，最有利于发展幼儿“动态平衡”能力的是（）A.静态攀登架B.晃动平衡木C.固定秋千D.直线跑道【答案】B【解析】晃动平衡木需幼儿在移动中持续调整重心，最能促进动态平衡与核心肌群协同。8.教师在绘本阅读后提问：“为什么小兔最后决定把蘑菇分给小松鼠？”该问题主要考查幼儿的（）A.机械记忆B.有意想象C.观点采择能力D.语音意识【答案】C【解析】问题指向角色动机，需要幼儿理解他人情感与意图，体现观点采择（TheoryofMind）的发展水平。9.下列关于幼儿园一日生活安排的说法，正确的是（）A.为了保证充足学习，午睡可缩短至30分钟B.过渡环节应尽量减少，避免时间浪费C.生活环节本身蕴含教育价值，应成为课程组成部分D.大班下学期可取消餐点以延长集体教学【答案】C【解析】《3—6岁儿童学习与发展指南》强调一日生活皆课程，如厕、餐点、整理等环节均可渗透自理能力、规则意识等教育目标。10.教师用“请你像小猫咪一样轻轻走”来引导幼儿安静入厕，这种指导方法属于（）A.行为塑造B.榜样示范C.象征性暗示D.惩罚【答案】C【解析】教师借助“小猫咪”形象唤起幼儿已有经验，通过象征性暗示降低音量，比直接指令更契合幼儿具体形象思维。二、简答题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）11.简述教师在支持幼儿自主游戏时，如何把握“放手”与“介入”的平衡。（10分）【答案要点】（1）观察先行：持续记录游戏主题、材料使用、社会互动与情绪状态，判断幼儿是否需要支持。（2）判断价值：当游戏出现（a）安全隐患、（b）严重冲突无法协商、（c）游戏停滞重复、（d）蕴含重大教育契机时，教师才介入。（3）介入方式：遵循“角色—材料—提问”三级支架，优先采用角色扮演、材料暗示、开放式提问等间接策略，避免直接指令。（4）逐步撤退：当幼儿表现出独立解决问题的迹象时，教师及时退出，恢复其自主空间。（5）反思调整：游戏后通过视频回放、幼儿绘画回顾等方式，评估介入是否促进而非干扰游戏深度。12.简述幼儿园在预防与应对“分离焦虑”中的三项核心策略，并说明理由。（10分）【答案要点】（1）渐进式入园：开学前两周采取“阶梯式”分离，从家长全程陪伴→半日→全天，降低情感断裂强度，符合婴儿依恋理论提出的“安全基地”需求。（2）过渡物策略：允许幼儿携带安抚物（如家庭照片、小毯子），教师用“情感替代”方式（如拥抱、轻声交谈）补偿暂时缺失的依恋对象，帮助情绪调节。（3）家长合作：入园前召开家长工作坊，指导家长告别时“愉快、简短、不回头”，避免将自身焦虑传递给幼儿；同时通过“在园一日”照片实时推送，减轻家长不安，形成家园一致的依恋支持系统。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述“表征”在幼儿数学概念形成中的作用，并说明教师如何通过环境支持表征的多样化。（20分）【答案】“表征”指幼儿用动作、图像、符号、语言等多种方式表达数学关系的心理工具。布鲁纳将表征分为动作性、图像性、符号性三类，幼儿数学概念的形成正是沿着这一顺序螺旋上升。案例：大班“分糖果”活动，教师提出“把6颗糖分给两人，可以怎么分？”（1）动作表征：幼儿直接动手拆分实物糖果，发现“1+5”“2+4”等多种结果，初步感知“6可以分成两个部分”。（2）图像表征：教师提供记录卡，幼儿用涂色圆圈表示糖果数量，比较不同分法的异同，发现“2+4”与“4+2”只是顺序不同，数量不变，萌发加法交换律雏形。（3）符号表征：部分幼儿开始用数字“2+4=6”记录，教师引导其观察“=”表示“一样多”，为正式加法算式奠基。环境支持：①材料区投放“分一分”托盘：内含6颗石子、6枚纽扣、6根小棒，鼓励幼儿用不同媒介重复体验“分”的动作。②墙面设置“我的发现”展示板：幼儿可粘贴照片、画图、写数字，形成可视化“表征博物馆”，同伴间相互解读，教师用“你能看明白吗？”促进元认知反思。③引入数字骰子与记录表：幼儿掷出“2”，就在表上画两个苹果，再掷“4”，画四个苹果，最后圈出总数，实现图像到符号的过渡。教师角色：（1）允许“错误”表征：一名幼儿把“6”写成“9”，教师未立即纠正，而是拿出镜子让他观察数字形状差异，引导自我修正。（2）提问深化：“为什么同样的6颗糖，画出来的圈却有大有小？”引发幼儿讨论“单位量”守恒，推动概念精致化。结论：表征是幼儿数学思维的外化与内化桥梁，教师需创设多通道、可对比、可反思的环境，使幼儿在“做—画—写”循环中逐步建构抽象符号系统。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：区域活动时间，建构区传来争吵声。教师走近看到：场景A：小凯用长积木围了一个“停车场”，对小涵说：“这是男生停车场，女生不许进！”场景B：小涵把两块圆柱形积木竖在“停车场”入口，说：“那我就做收费站，要收100块！”场景C：小凯推倒了圆柱，喊道：“你破坏我的作品！”小涵大哭。问题：（1）分析两名幼儿的社会性发展水平。（6分）（2）说明教师当场介入的合理步骤。（8分）（3）设计一次后续活动，促进幼儿性别平等与合作。（6分）【答案】（1）发展水平：小凯：处于“性别恒常性”初步阶段，出现性别隔离行为，表明其社会认知仍带有刻板印象；冲突解决方式以身体与权力压制为主，属于“自我中心”水平。小涵：能使用象征策略（收费站）回应排斥，显示一定的观点采择与创造性；但在权力不对等情境下情绪调节能力弱，需成人支持。（2）介入步骤：①情感安抚：教师先蹲下拥抱小涵，简短描述情绪：“你哭了，是因为积木被推倒了，对吗？”帮助其情绪被看见。②中立描述：“我看到停车场入口出现了圆柱，然后被推倒。”避免评判对错。③邀请叙述：轮流请双方说明“发生了什么”，用“我”句式表达感受，教师复述关键词，确保彼此听见。④共商规则：“怎样让大家都觉得公平？”提示小凯思考“公共停车场”概念，引导小涵提出“收费”是否得到同意。⑤提供选择：或重建圆柱并设立“合作收费站”，或重新分区但设立“共享车道”，让幼儿投票决定。⑥退出观察：当幼儿重新投入游戏，教师逐步后退，记录后续合作质量。（3）后续活动：主题谈话+合作建构“未来停车场”步骤：①绘本导入：《威廉的停车场》中威廉邀请不同性别朋友设计多层车库，打破“男生专属”观念。②小组设计图：混合性别四人一组，用图标表示“欢迎所有人”的标识，教师提供不同颜色贴纸代表性别多元。③大型合作建构：户外用纸箱、PVC管共建“未来停车场”，完成后举行“剪彩”仪式，请幼儿介绍如何确保“人人可以停”。④反思圈：用照片回顾合作瞬间，让幼儿说说“今天谁的想法让你惊喜”，强化性别平等与互补价值。15.材料：中班科学区投放“水位升高”实验：在透明杯内放一摞围棋子，用笔标记水位；然后逐一取出棋子，幼儿观察水位下降并记录。连续三天，教师发现：幼儿甲：每天记录的水位线越来越低，但文字说明写“水变少了”。幼儿乙：把杯子偷偷加满水，让水位“保持不变”，并告诉同伴“水其实不会变”。幼儿丙：用彩色笔在杯壁画“彩虹”，说“这样水就开心了”。问题：（1）指出三名幼儿各自表现出的科学前概念。（6分）（2）分析教师材料投放的不足，并提出改进方案。（8分）（3）阐述如何利用“认知冲突”策略促进幼儿理解“守恒”。（6分）【答案】（1）前概念：甲：混淆“水位下降”与“水量减少”，尚未建立“体积守恒”。乙：通过人为干预维持表象，反映其关注“结果正确”而非“过程真实”，存在“现象即真理”前概念。丙：将拟人化情感投射到自然现象，表明其思维处于“万物有灵”阶段，尚未区分主观想象与客观事实。（2）不足与改进：不足：①材料单一，围棋子空隙大，导致水位变化不明显；②缺乏对比变量，幼儿无法区分“水位”与“水量”；③记录工具仅用笔，未提供可量化的测量手段。改进：a.引入“等体积替换”材料：用同等大小玻璃弹珠替换围棋子，确保水位变化显著。b.增设“对照杯”：一杯不放任何物体，每日同时观察蒸发量，让幼儿比较“哪杯水降得快”。c.提供“刻度条”：在杯壁贴毫米方格纸，鼓励幼儿用“格数”记录，初步体验标准化测量。d.多元记录：拍照、贴纸、数字记录表并存，满足不同表征需求，减少“画彩虹”式偏离。（3）认知冲突策略：Step1制造冲突：教师提问：“甲说水变少了，乙说水没变，谁对？”引发争议。Step2共同验证：把实验杯里的水倒入量筒，显示“格数”相同，再倒回杯中水位仍低，让幼儿目睹“水量不变但水位变”。Step3解释桥接：用“积木排排”比喻——同样多的积木，排得松就高，排得紧就低，帮助幼儿迁移理解“物体占据空间”导致水位变化。Step4应用拓展：提供大小不同的石头，让幼儿预测“大石头少放几块vs小石头多放几块”水位变化，巩固“体积替换”概念。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“影子的秘密”为主题，设计一份大班科学活动方案，要求包括：活动目标、重难点、活动准备、活动过程（含教师提问与幼儿可能回应）、延伸活动与家庭指导。（30分）【活动方案】活动目标：1.科学认知：通过观察与操作，发现“光源—物体—影子”三者关系，理解影子形状、方向随光源变化而改变。2.方法能力：能用绘画、语言、肢体动作等多种方式记录并交流影子现象，发展比较、归纳的初步科学探究能力。3.情感态度：体验与同伴合作探究的乐趣，激发对自然现象的好奇心与持续提问意识。重难点：重点：发现“影子方向与光源位置相反”的规律。难点：理解“影子大小与物体到光源距离有关”的因果联系。活动准备：1.材料：户外阳光充足场地（9:00—10:00）手电筒、小射灯各20个白色幕布3块、记录板30块、记号笔影子玩偶（硬卡纸制成小兔、小鸟、恐龙）可移动支架、卷尺、彩色圆点贴纸2.经验：幼儿已玩过“踩影子”游戏，知道影子会动。3.安全：检查场地无积水，提醒幼儿不将光源直射眼睛。活动过程：（一）情境导入（5分钟）教师带领幼儿围坐，关闭灯光，用手电筒在幕布上投出“飞翔的小鸟”影子。提问：“小鸟是怎么跑到布上的？”幼儿A：“老师手在灯前面。”幼儿B：“后面有光。”教师总结：“光被鸟挡住，鸟的影子就出现了。”（二）自由探索（10分钟）1.幼儿两人一组，拿玩偶和手电筒，尝试在幕布上投出“大大的恐龙”“小小的小鸟”。2.教师巡回提问：“怎样让恐龙变大？”（幼儿可能把玩偶靠近幕布）“再试试把灯往后移，影子怎样？”（幼儿发现影子变大）“把灯抬高，影子跑到哪里？”（幼儿发现影子变低）教师用贴纸在幕布上标记“灯近—影子小”“灯远—影子大”两个极端位置，暗示记录方式。（三）集体讨论（8分钟）教师展示两张记录板：图1：灯在玩偶上方，影子在下方且短。图2：灯在玩偶斜前方，影子长且方向相反。提问：“为什么同样的恐龙，影子一会儿短、一会儿长？”幼儿C：“因为灯搬家了。”教师追问：“灯搬到哪里，影子就跑到对面去吗？”幼儿D：“像照镜子，光在那边，影子就在对面。”教师用箭头卡片演示“光源—物体—影子”三点一线模型，帮助幼儿归纳“相反”规律。（