教师晋升中级职称考试题及答案

教师晋升中级职称考试题及答案一、单项选择题（每题1分，共30分）1.某校在制定校本课程时，首先对社区非遗资源进行系统梳理，再邀请传承人进校示范，最后由教师团队将技艺转化为项目式学习方案。该流程体现的课程开发取向是A.社会中心取向 B.学科中心取向 C.学生中心取向 D.科技中心取向答案：A解析：以社区非遗资源为起点，强调课程服务地方文化生态，属于典型的社会中心取向。2.初二（3）班出现“隐性逃课”现象：学生身体在教室，思维却游离。班主任刘老师没有点名批评，而是连续一周在放学前用3分钟让学生匿名写下“今日最走神瞬间”。一周后，刘老师将高频关键词“短视频”“游戏排位”做成词云张贴在黑板，只问了一句：“这些词想告诉我们什么？”学生自发展开讨论，并制订了《专注公约》。该做法体现的德育原则是A.知行统一 B.长善救失 C.尊重与严格要求相结合 D.教育影响一致性与连贯性答案：C解析：教师未直接指责，而是通过匿名调查与可视化呈现，既尊重学生人格，又引发自我约束，符合尊重与严格要求相结合原则。3.根据《义务教育课程方案（2022年版）》，下列关于“学科实践”的描述正确的是A.学科实践等同于综合实践活动课程B.学科实践强调“做中学”，但不必与学科核心概念关联C.学科实践要求每节课都必须有户外环节D.学科实践倡导在真实情境中运用学科知识解决问题答案：D解析：学科实践是学科学习方式的变革，强调知识迁移与真实任务，不等同于综合实践活动，也不要求每节课户外。4.教师使用“随机挑人”软件时，发现部分学生被重复点到的概率远高于理论值。经检查，软件算法未重置种子，导致随机数列出现循环。该案例揭示的教师数据素养短板是A.数据伦理 B.数据解读 C.数据技术 D.数据思维答案：C解析：教师未能识别算法缺陷，属于技术层面的缺失。5.小学科学课“磁铁的两极”教学中，教师让学生先玩“磁铁钓鱼”，再自主提出“为什么有的鱼能钓起来”等问题，最后通过实验验证。这种教学序列的理论依据是A.布鲁纳“螺旋式课程” B.维果茨基“最近发展区” C.杜威“反思性思维五阶段” D.奥苏贝尔“先行组织者”答案：C解析：先真实体验→产生困惑→提出假设→验证→总结，对应杜威的“情境—问题—假设—推理—验证”五阶段。6.某初中推行“作业熔断”制度：若学生晚上21:30仍未完成作业，家长可签字叫停，教师不得追责。实施三周后，教师发现作业熔断的学生成绩并未下降，且课堂专注度提高。这说明A.作业时间与学业成绩呈负相关B.作业熔断弱化了学生责任感C.作业质量比数量更能促进学习D.家长签字制度导致教师权威丧失答案：C解析：时间减少而成绩不降，暗示原先作业存在低效重复，质量提升是关键。7.教师在课堂提问后，常把候答时间从1秒延长到3—5秒，结果发现学生回答长度和推理深度显著增加。该做法优化的是A.编码水平 B.记忆提取 C.元认知监控 D.认知加工深度答案：D解析：延长候答给予学生更充分的信息加工时间，促进深度思考。8.下列关于“学习进阶”的描述，错误的是A.学习进阶描述学生思维发展的典型路径B.同一核心概念在不同年级呈现不同水平C.学习进阶可用于开发形成性评价任务D.学习进阶是固定不变的年级标准答案：D解析：学习进阶是基于实证的大概率路径，并非刚性标准，可随证据更新而修正。9.教师将学生作文中的“网络热词”用红笔全部圈出并批注“禁用”，这种做法忽视了A.语体意识培养 B.读者意识形成 C.语言发展时代性 D.修辞生动性答案：C解析：语言随社会发展而演变，教师应引导学生区分语域，而非简单封杀。10.在“双减”背景下，学校课后服务引入“数学桌游”社团。下列评价最能体现表现性评价理念的是A.期末用标准化试卷测试桌游策略B.记录学生桌游胜率并排名C.让学生用视频解说一次制胜思路，教师依据量规评分D.教师观察学生是否遵守规则，打态度分答案：C解析：视频解说需整合数学语言、策略反思与表达，是真实任务中的表现性评价。11.教师对学生说：“你的解题思路虽然结果错了，但把‘类比’用得很精彩，这是数学家的常用策略。”该反馈体现了A.过程性奖励 B.成长性评价 C.差异化反馈 D.归因训练答案：B解析：教师聚焦可迁移的思维品质，而非结果对错，传递“能力可增长”信念。12.下列关于“教师实践性知识”的叙述，正确的是A.实践性知识只能通过职后培训获得B.实践性知识具有情境性、缄默性、个体性C.实践性知识等同于教育理论的应用D.实践性知识可以用命题网络完全表征答案：B解析：实践性知识镶嵌于具体情境，常难以言表，具有个人色彩。13.课堂中教师用“思维导图”软件实时板书，节点可折叠、颜色随逻辑关系变化。这种可视化技术主要降低的是A.认知负荷 B.学习动机 C.元认知监控 D.社会存在感答案：A解析：将复杂信息结构化、彩色编码，减少工作记忆负担。14.某校开发“水稻种植”跨学科项目，融合生物、地理、经济、美术等学科。项目结束后，学生用“米价波动”数据撰写小论文，这体现的课程整合水平是A.多学科 B.跨学科 C.超学科 D.学科并列答案：B解析：以“水稻”主题为中心，各学科保持自身概念体系但共同解决问题，属于跨学科。15.教师用“同伴互评”方式批改作文，发现学生打分普遍偏高，且评语空泛。改进策略中最关键的是A.统一评分标准，提供评语模板B.取消互评，回归教师全批全改C.引入匿名机制D.降低作文分值权重答案：A解析：学生缺乏评分尺度与语言工具，提供量规与模板可提升互评质量。16.下列关于“学生隐私权”的做法，合法合规的是A.在家长群公布未交作业学生名单B.用学生考试成绩排名制作“光荣榜”张贴在校园C.将学生心理测评结果单独反馈给班主任与本人D.课堂直播时未打码学生面部答案：C解析：心理测评属于敏感个人信息，应最小范围知情，单独反馈合法。17.教师布置“观察月亮”长周期作业，要求每天画图并写一句描述。一个月后，学生发现月相变化规律。这种作业设计强调A.分散练习 B.间隔效应 C.经验图式 D.现象学观察答案：D解析：强调回到现象本身，通过持续观察建构知识，属于现象学传统。18.小学数学“分数除法”课上，教师问：“4/5÷2/5表示什么？”学生答：“把4/5平均分成2/5份。”教师追问：“那1/5÷2/5呢？”学生陷入沉思。该追问旨在A.制造认知冲突 B.激活先行知识 C.提供变式练习 D.强化程序性知识答案：A解析：当分子小于除数时，平均分成“大份”与直觉冲突，激发深度理解。19.教师行动研究的一般步骤是A.计划—行动—考察—反思 B.选题—文献—实验—结论C.假设—抽样—测量—统计 D.观察—归纳—演绎—验证答案：A解析：行动研究强调螺旋式循环：计划→行动→考察→反思，再进入下一轮。20.下列关于“课堂话语”的分析，正确的是A.IRF（引发—回应—反馈）序列会抑制学生高阶思维B.教师话语量越少越体现学生中心C.开放性问题比例与课堂互动质量一定正相关D.教师重复学生答案只是为了强调重点答案：A解析：IRF若过度使用且反馈单一，容易形成“填空式”对话，限制思维。21.教师在期末让学生用“一句话总结本学期最大收获”，并贴在“成长树”上。这种评价方式属于A.量化评价 B.档案袋评价 C.隐喻性评价 D.诊断性评价答案：C解析：用“成长树”隐喻学习历程，属于非正式、隐喻性评价。22.下列关于“教师情绪劳动”的策略，不恰当的是A.课前深呼吸，进行情绪“锚定”B.把私人情绪带入课堂以真实示人C.建立同事支持小组，定期情绪分享D.使用“情绪日记”觉察触发点答案：B解析：教师情绪劳动需要管理而非放纵，私人情绪未经处理带入课堂易伤害学生。23.某校推行“学生导师制”，让初三学生与初一学生结对。这项制度最主要的发展任务是A.延缓认知老化 B.促进最近发展区内化 C.培养领导与关怀能力 D.提高升学率答案：C解析：学长指导学弟，核心是让学长在关怀中发展责任感与领导力。24.教师用“错误分析”法讲评试卷，第一步是A.统计错误率 B.归类错误类型 C.访谈出错学生 D.寻找教学对策答案：B解析：先按概念性、程序性、疏忽性等维度分类，才能精准归因。25.下列关于“教育叙事研究”的说法，正确的是A.叙事研究不需要理论框架B.叙事研究强调事件的情节性与主体意义阐释C.叙事研究样本越大越好D.叙事研究不能用于教师专业发展答案：B解析：叙事研究关注个体经验的意义建构，情节与阐释是核心。26.教师把“成绩分布图”投屏，用L形曲线遮住学生姓名，仅展示分数段。该做法主要考虑的是A.数据可视化美观 B.信息脱敏 C.对比激励 D.强化竞争答案：B解析：L形遮挡避免学生对应具体人，保护隐私。27.小学英语教师教“weather”主题时，让学生录制1分钟英文天气预报并上传班级云盘。这种任务设计的理论基础是A.输入假设 B.输出假设 C.情感过滤假设 D.监控假设答案：B解析：Swain输出假设认为可理解输出能促进语言注意与加工。28.下列关于“课堂纪律”的观点，符合“民主型”教师理念的是A.规则由教师制定，学生执行B.规则由师生共商，定期复盘C.规则一旦制定，永不更改D.规则只约束学生，不约束教师答案：B解析：民主型强调共同约定与反思，规则具有生成性。29.教师发现学生小A常在课堂上画漫画，于是请他设计“历史四格漫画”作为期末作品。小A积极性大增，历史成绩提升。该案例体现的管理心理学策略是A.行为塑造 B.兴趣迁移 C.认知重评 D.榜样示范答案：B解析：教师把原有课堂干扰行为迁移到学习目标，实现兴趣转化。30.下列关于“教师专业学习共同体”的关键特征，错误的是A.共享愿景 B.合作文化 C.个人英雄主义 D.反思性对话答案：C解析：共同体强调集体智慧与协作，排斥个人英雄主义。二、判断题（每题1分，共10分）31.根据埃里克森人格理论，小学生处于“勤奋对自卑”阶段，教师应多创造成功体验。答案：√32.教师行动研究成果必须具有普适推广价值，否则就没有意义。答案：×解析：行动研究首要解决本土实践问题，普适性并非唯一价值标准。33.课堂提问后，教师立即点名优秀学生回答，可树立榜样并节约时间。答案：×解析：过快点名剥夺其他学生思考机会，降低参与度。34.建构主义认为知识是通过社会协商而非个体单独发现。答案：√35.教师将学生分为“学霸组”“学渣组”进行分层作业，符合差异教学理念。答案：×解析：标签化分组易固化身份，差异教学应动态、隐性、尊重人格。36.教师使用“番茄工作法”管理课堂时间，属于元认知策略。答案：√37.教师个人课题研究报告无需文献综述，只需描述教学改进。答案：×解析：文献综述可避免重复研究，并提升研究站位。38.课堂中教师刻意延长沉默时间，可能促进学生深度思考。答案：√39.教师把所有错题拍照上传家长群，有助于家长精准辅导。答案：×解析：公开错题可能伤害学生自尊，应控制传播范围。40.教师专业发展的高位阶段是“专家型”，其特征之一是自动化教学技能与灵活应变。答案：√三、填空题（每空2分，共20分）41.布鲁姆认知目标修订版中，最高水平的认知过程维度是________。答案：创造42.教师用“一分钟论文”收集学生疑问，这种形成性评价工具英文简称是________。答案：MuddiestPoint43.教师将学生阅读速度、理解率做成折线图，这种数据可视化类型称为________图。答案：双轴折线44.教师行动研究中，收集课堂录像后，按时间轴记录关键事件的方法叫________法。答案：田野笔记（或事件记录）45.教师把“班级公约”制定过程设计成“模拟立法”角色扮演，这种德育方法属于________法。答案：情境陶冶（或角色扮演）46.教师用“鱼骨图”分析学生计算错误的根因，该图又称________图。答案：因果（或石川）47.教师让学生用“便利贴”写下对某实验的假设并贴到黑板，这种头脑风暴规则要求________批评。答案：延迟48.教师将学生作文语音输入转文字，再用软件统计高频词，这种技术叫________识别。答案：语音（或语音识别）49.教师根据学生微表情动态调整讲解速度，体现了教师________技能的敏感性。答案：教学知觉（或课堂观察）50.教师把“成长型思维”翻译成“越努力越聪明”，使用了________策略。答案：比喻（或类比）四、简答题（每题10分，共30分）51.结合实例说明教师如何利用“同伴互评”提升学生写作元认知水平。答案：（1）评前示范：教师先提供一篇“问题作文”，全班共同使用量规（内容、结构、语言、创新四维四级）试评，教师示范如何写出“可操作建议”，如“第二段例子可加入细节描写，让读者看见‘外婆的手纹’”。（2）评中监控：学生两人互换作文，要求先用“亮点+问题”格式写评语，再给“升级建议”。教师提醒学生记录“我在对方作文中发现的写作策略”，促使评者反思“好作文如何达成”。（3）评后回溯：学生根据同伴建议修改，并填写“修改追踪表”，对比原文与修改稿，勾选“我采纳/未采纳建议”及原因。教师选取典型案例，让学生分享“为何拒绝某条建议”，暴露元认知决策过程。（4）长期迭代：三次互评后，教师引导学生制作“我的写作策略清单”，把同伴作品中反复出现的优质策略内化为自我监控语言，如“写人先写声，让人未闻其声先闻其人”。通过“评—改—思—迁”循环，学生不仅提升作文质量，更将评价标准转化为自我监控工具，实现元认知水平提升。52.说明教师如何在数学复习课中运用“间隔效应”减少“前摄抑制”。答案：（1）内容重组：将“分式方程、二次函数、勾股定理”三大模块拆成微单元，每单元只保留核心母题，删除同质重复题，降低前摄干扰源。（2）间隔编排：依据艾宾浩斯曲线，在第1、3、7、15天以“10分钟微测”形式复现，测试题采用“换情境不换结构”策略，如把“分式方程应用题”从“工程问题”换成“行程问题”，帮助学生提取抽象结构而非表面情节。（3）检索练习：微测不使用选择题，而采用“空白纸回忆”——学生先默写“解分式方程三步”，再做题，强制大脑检索，强化记忆痕迹。（4）交叉混合：第15天的测试卷把三个模块题目随机穿插，迫使学生在题面间快速切换，减少“题型提示”带来的提示依赖性，进一步抑制前摄干扰。（5）数据追踪：教师用折线图记录每个学生三次微测得分，若某生在“二次函数”正确率连续下降，则单独推送“间隔1天”的补测，而非集中轰炸。通过“稀疏—检索—混合—个性化”四步，既利用间隔效应巩固记忆，又避免相似材料相邻呈现导致的前摄抑制。53.阐述教师如何利用“文化回应性教学”策略支持少数民族学生的科学学习。答案：（1）内容整合：在“生态系统”单元，教师引入本地侗族“稻—鱼—鸭”传统农业案例，用民族语言标注关键物种，让学生把“科学概念”与“社区实践”并置，激活已有文化知识。（2）认识论尊重：教师邀请侗族“活路头”（农业仪式主持人）进课堂，讲述“开秧门”仪式如何蕴含物候观察，引导学生比较“现代科学观测”与“传统节气经验”的异同，强调两种知识系统同等重要。（3）语言支架：教师允许学生用侗语先讨论实验假设，再逐步过渡到双语表达，并提供“科学词汇卡片”，正面汉语、背面侗语，降低语言转换焦虑。（4）权力共享：实验设计环节采用“共识会议”形式，每组必须有一名学生担任“文化联络员”，负责把本组想法翻译成侗语向长辈咨询，确保社区声音进入学校科学。（5）评价多元化：学生可选择用“侗族大歌”旋律改编“水循环”歌词，或制作“稻鱼共生”模型，评价标准包含“科学准确性”“文化表达深度”双维度，由教师与社区长老共同评分。通过“内容—语言—权力—评价”四维度回应学生文化身份，既提升科学概念理解，又增强文化自豪与学习动机。五、案例分析题（每题20分，共40分）54.案例：某初中语文组推行“整本书阅读”，选定《西游记》。期中测试后，教师发现学生“情节题”得分高，但“主题探究题”平均分仅42%。教研组长李老师决定用“苏格拉底式研讨”改进教学。第一次研讨：教师抛出“孙悟空是英雄还是反英雄？”学生争论激烈，但回答多停留在“他打妖怪多”“他大闹天宫”等表层。第二次研讨：教师提前发放“文本证据卡片”，要求学生从回目中找出支持观点的原文，并标注页码。研讨时，学生引用原文增多，但仍是“找句—读句”的简单对应。第三次研讨：教师引入“现代英雄观”小论文，让学生用“古今对话”表格比较“孙悟空行为”与“现代英雄定义”在“个人—社会—价值”三维度差异，再讨论。学生开始说出“孙悟空反抗的是封建等级，现代英雄更强调制度内改革”等深度观点。问题：（1）评析三次研讨的进步与不足；（2）提出下一步改进建议，并说明理论依据。答案：（1）进步：第一次研讨激活兴趣，暴露思维表层化；第二次引入文本证据，培养信息检索与论证意识；第三次提供“古今对话”认知支架，促成高阶比较与价值思辨。不足：三次研讨仍由教师“抛球—接球”，学生问题意识不足；证据卡片与对话表格虽支架清晰，却可能限制学生生成其他维度；缺乏“输出—回馈”循环，学生观点未回到文本再验证。（2）下一步建议：①学生主导提问：采用“问题轮”机制，提前让学生在阅读批注中提出“最想争论的问题”，教师汇总排序，选出TOP5作为研讨议题，实现“学生问题驱动”。②双层证据链：在“古今对话”基础上，再引入“学术观点链”，提供鲁迅、胡适等对孙悟空评价的一手材料，让学生构建“文本—学者—我”三层证据，提升理论深度。③可视化论证：使用“论证地图”软件，学生把主张、证据、反驳、结论拖入节点，实时生成网络图，直观发现论证漏洞。④回读验证：研讨结束后，学生用“新视角”重读指定回目，写200字“回读反思”，教师选取佳作推送班级公众号，实现观点—文本—公众对话的闭环。理论依据：维果茨基“最近发展区”——教师提供“古今对话”与“学者观点”支架，把学生从自发概念引向科学概念；布鲁姆“创造”层级——学生生成新问题、新建构，达到最高认知水平；社会文化理论——通过公共发表与回读，学生观点被社区看见，文化工具（论证地图、公众号）进一步内化。55.案例：某小学四年级数学教师王老师发现，学生在“长方形面积”单元常犯“周长与面积混淆”错误。王老师设计“我的小菜