2025年大学大一（教育学）教育心理学基础阶段测试试题及答案

2025年大学大一（教育学）教育心理学基础阶段测试试题及答案

（考试时间：90分钟满分100分）班级______姓名______第I卷（选择题，共40分）答题要求：本卷共20小题，每小题2分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，请将正确答案的序号填在括号内。1.教育心理学作为一门独立的学科诞生于（）。A.19世纪初B.19世纪末C.20世纪初D.20世纪末2.教育心理学研究的核心内容是（）。A.教学方法B.教师C.学生D.学习过程3.（）是指个体为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动所进行的调节和控制。A.学习策略B.元认知策略C.精细加工策略D.组织策略4.学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点，称为（）。A.学习准备B.学习期待C.学习动机D.学习迁移5.一般来说，认知风格中场依存性者更感兴趣的学科是（）。A.文学B.数学C.化学D.物理6.当个体对某一道德准则有了较系统的认识，感到确实是这样时，就形成有关的（）。A.道德认知B.道德情感C.道德观念D.道德信念7.以下哪种不属于加涅提出的学习结果分类（）。A.言语信息B.智慧技能C.态度D.情感8.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属技能学习中的（）。A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈9.问题解决的首要环节是（）。A.发现问题B.理解问题C.提出假设D.检验假设10.品德形成的标志是（）。A.道德信念的形成B.道德评价能力的形成C.道德行为习惯的养成D.价值内化11.教师知识结构的核心是教师的（）。A.专业知识B.教育学知识C.心理学知识D.相关学科知识12.在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为（）。A.变式B.比较C.概括D.抽象13.学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和（）。A.计划策略B.组织策略C.调节策略D.监视策略14.学生对自己人际关系的意识，属于下列哪方面的自我意识（）。A.生理自我B.心理自我C.社会自我D.理想自我15.学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（）。A.辨别学习B.符号学习C.概念学习D.规则或原理学习16.学生在学习过程中，因学习疲劳而产生厌学情绪，这属于（）。A.学习动机不明确B.学习兴趣缺乏C.学习习惯不良D.学习疲劳17.当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）。A.准备律B.练习律C.效果律D.动机律18.学生在课堂上表现出注意力不集中、做小动作、提问不积极等行为，这属于（）。A.课堂问题行为B.学习障碍C.人格障碍D.情绪障碍19.教师在教学过程中，根据学生的反馈信息及时调整教学，这体现了教学评价的（）。A.诊断功能B.导向功能C.调控功能D.鉴定功能20.个体在群体压力下放弃自己的意见而与大多数人保持一致的现象称为（）。A.从众B.服从C.去个性化D.群体极化第II卷（非选择题，共60分）21.（8分）简述教育心理学的研究内容。22.（10分）简述影响学习迁移的主要因素。23.（12分）简述如何培养学生的学习动机。24.（15分）阅读以下材料，回答问题。在一次课堂教学中，老师讲解了一个重要的知识点后，让学生进行练习。发现学生A对知识点理解不透彻，练习错误较多。老师针对学生A的情况，耐心地进行了个别辅导，帮助他理解和掌握了知识点。在后续的课堂练习中，学生A的表现有了明显的进步。问题：请从教育心理学的角度分析老师的行为及其效果。25.（15分）阅读以下材料，回答问题。在班级中，有部分学生总是在课堂上讲话、交头接耳，影响其他同学学习。老师尝试了多种方法来解决这个问题，如批评、惩罚等，但效果都不太理想。后来，老师改变策略，通过表扬那些遵守纪律的学生，树立榜样，同时引导讲话的学生参与课堂讨论，让他们感受到参与课堂的乐趣。渐渐地，课堂秩序有了明显的改善。问题：请运用教育心理学的相关理论分析老师前后行为的变化及其效果。答案1.C2.D3.B4.A5.A6.D7.D8.A9.A10.C11.A12.A13.B14.C15.D16.D17.C18.A19.C20.A21.教育心理学的研究内容主要包括：（1）学习心理，如学习的实质、类型、过程、条件等；（2）教学心理，如教学设计、课堂管理、教学评价等；（3）学生心理，如学生的认知发展、人格发展、个体差异等；（4）教师心理，如教师的角色、专业成长、教学效能感等。22.影响学习迁移的主要因素有：（1）相似性，包括学习材料的相似性、学习情境的相似性等；（2）原有认知结构，学习者原有的知识经验的概括水平、组织性等会影响迁移；（3）学习的心向与定势，积极的定势有助于迁移，消极的定势则阻碍迁移；（4）其他因素，如年龄、智力、学习态度等。23.培养学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生；（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练；（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；（4）培养学生努力导致成功的归因观；（5）创设问题情境，激发学生的求知欲；（6）利用学习结果的反馈作用，强化学习动机；（⑦）适当开展竞赛活动，激发学生的学习动机。24.老师的行为体现了因材施教的教学原则。从教育心理学角度看，老师关注到学生A的个体差异，针对其对知识点理解不透彻的情况进行个别辅导，这符合认知学习理论中强调的根据学生的实际情况进行有针对性教学。通过个别辅导，学生A能够更好地理解知识，在后续练习中表现进步明显，说明这种个性化教学有效地促进了学生的学习，提高了学习效果。25.老师最初采用批评、惩罚等方法，依据行为主义理论，试图通过外部的奖惩来控制学生的行为，但效果不佳，可能是因为这种方式没有满