小学语文古诗词诵读活动设计与总结范文

小学语文古诗词诵读活动设计与总结范文一、古诗词诵读活动设计（一）活动背景中华古诗词是中华文化的璀璨明珠，承载着千年文化基因与审美智慧。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确要求“培养学生热爱国家通用语言文字的情感，增强语文学习自信心，养成良好学习习惯”，古诗词诵读是落实这一要求的重要载体。我校立足“文化浸润，素养生长”的育人理念，为激发学生对古典诗词的兴趣、提升语文核心素养，特策划本次活动。（二）活动目标1.知识目标：引导学生积累50首以上经典古诗词，初步理解诗词意象、典故，构建古诗词知识体系。2.能力目标：掌握“抑扬顿挫、声情并茂”的诵读技巧，提升语言表达与创意运用能力（如诗词改写、情境演绎）。3.情感目标：深化对中华优秀传统文化的认同，涵养审美情趣与人文情怀，激发对古典文学的热爱。（三）活动对象本校1-6年级全体学生（分低、中、高段开展分层活动：低段侧重“趣味诵读”，中段侧重“情境演绎”，高段侧重“创意赏析”）。（四）活动时间与地点时间：第X周（周一至周五，每日下午课后服务时段+周五下午专项活动）地点：低段（各班教室）、中段（学校礼堂）、高段（户外文化长廊+多媒体教室）（五）活动内容与形式1.经典诵读擂台赛（全员参与）个人赛：学生自选一首古诗词，以“脱稿+配乐+动作辅助”的形式诵读，评委从“字音准确、节奏韵律、情感表达”三方面评分。班级团体赛：以班级为单位编排“诗词联诵”（如按季节、主题、诗人串联），融入吟唱、快板等形式，展现集体诵读的感染力。2.诗词情境演绎会（中段为主）选取《村居》《游子吟》《送元二使安西》等富有画面感的诗词，学生分组创作课本剧：还原诗词场景（如“元二送别”的劝酒场景、“村居”的孩童放风筝场景），通过台词、动作、道具演绎诗词意境，加深对情感与场景的理解。3.创意诗词工坊（高段为主）诗词改写：将古诗改写成现代文小故事（如《秋思》改写成“张籍寄信”的叙事文），或用新诗形式重构（如《天净沙·秋思》改写成自由诗）。诗词配画/配乐：学生为诗词创作水墨画、手抄报，或选取古典乐器（古筝、二胡）为诗词配乐，展现“诗中有画，画中有诗”的意境。（六）活动流程1.筹备阶段（第X-1周）组建活动小组：语文、美术、音乐教师及班主任分工协作，确定方案、评分标准、奖品设置。资源准备：整理各学段诗词库，制作诵读指导手册（含气息控制、节奏划分技巧），采购配乐素材、表演道具。宣传动员：通过班会课、校园广播介绍活动意义，展示经典诵读视频（如《中国诗词大会》片段），激发参与热情。2.实施阶段（第X周）每日浸润：每日课后服务安排15分钟“诗词晨读/暮诵”，低段开展“拍手诵读”（如《咏鹅》配拍手节奏），中段进行“诗词接龙”，高段开展“意象猜诗”（教师描述意象，学生抢答诗词）。专项活动日（周五）：上午：低段“诵读小达人”评选（教室）、中段“情境剧彩排”（礼堂）、高段“创意工坊展示”（文化长廊）。下午：全校集中活动，依次进行“经典诵读擂台赛（个人+团体）”“情境剧展演”“创意作品颁奖”，邀请家长代表担任评委，现场投票评选“最佳创意奖”“最佳演绎奖”等。3.收尾阶段（第X+1周）成果展示：制作“诗词诵读成果册”（收录学生改写的诗词、配画作品），在校园公众号推送活动视频、照片。反馈收集：发放调查问卷（学生、家长、教师），收集对活动形式、内容的建议，为后续改进提供依据。（七）保障措施师资保障：邀请校外吟诵专家开展1次教师培训，指导诵读技巧；语文教师每周开展1次“诗词赏析微课堂”，讲解诗词背景与意象。物资保障：划拨专项经费用于道具采购、奖品制作（如诗词书签、古风笔记本）、多媒体设备租赁。安全保障：户外活动提前勘察场地，安排专人维持秩序；表演类活动控制时长与强度，避免学生过度疲劳。评价保障：采用“过程性评价+终结性评价”结合，过程性评价关注每日诵读参与度，终结性评价结合评委打分、现场投票结果，确保公平公正。二、古诗词诵读活动总结（一）活动成效1.学生素养提升积累与表达：全校学生平均诗词积累量从活动前的32首增至58首，85%的学生能准确把握诵读节奏；中段学生在情境演绎中展现出对诗词情感的深刻理解（如《游子吟》剧组通过“缝衣细节”演绎母爱，引发观众共鸣）。文化认同：高段学生在改写《示儿》时，自发查阅陆游生平，在作品中融入“家国情怀”的思考；低段学生创作的“诗词手抄报”中，出现“我要像李白一样游遍山河”的感悟，传统文化的种子悄然萌芽。2.教师专业成长语文教师的“诗词教学”意识增强，活动后开展“古诗词创意教学”教研活动12次，开发出“诗词+绘画”“诗词+戏剧”等跨学科课例8个。音乐、美术教师主动探索“艺术+诗词”融合路径，创作《村居》吟唱曲、《江雪》水墨画教学课件，学科协同育人效果显著。3.校园文化赋能活动期间，校园长廊张贴学生诗词配画作品，广播台每日播放“学生原创诗词吟唱”，形成“处处有诗韵，时时闻书声”的文化氛围。家长反馈：“孩子回家主动教弟弟背诗，还说要‘做诗词里的少年’”，活动辐射家庭文化建设。（二）存在不足1.参与度分层明显：低段约15%的学生因“害怕登台”参与度低；高段部分基础薄弱学生在“创意改写”中出现“内容空洞、偏离原意”的问题，活动对“学困生”的支持不足。2.活动深度待拓展：多数学生的诵读停留在“模仿节奏”，对诗词的“意象解读”“哲理思考”挖掘不足；创意工坊中，80%的配画作品仅停留在“画面还原”，缺乏艺术再创作。3.长效机制待完善：活动结束后，班级“每日诵读”的坚持率从活动期间的90%降至65%，诗词学习的持续性需加强。（三）改进建议1.分层设计，精准赋能：低段增设“亲子诵读”环节，邀请家长与孩子共同录制诵读视频，降低登台压力；高段为基础薄弱学生提供“诗词改写模板”（如《秋思》的“时间+地点+人物心情”框架），逐步提升创作能力。2.深化内涵，拓展维度：开展“诗词名家讲堂”，邀请高校教授讲解“诗词中的家国情怀”“意象的文化密码”，提升理解深度；举办“诗词创作大赛”，引导学生尝试写古体诗、现代诗，将“诵读”延伸至“创作”。3.长效推进，浸润日常：建立“校园诗词银行”：学生每日诵读打卡可积累“诗词币”，兑换图书、研学机会；开设“诗词社团”：每周开展“诗词飞花令”“