《读读童话故事》-快乐读书吧整本书阅读启航课教学设计

《读读童话故事》——快乐读书吧整本书阅读启航课教学设计一、教学内容分析  本节课隶属统编版小学语文二年级上册第一单元“快乐读书吧”栏目，主题为“读读童话故事”。其核心定位是学生正式开展整本书阅读的“启航点”与“加油站”。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“阅读与鉴赏”目标审视，本课需达成的素养坐标是多维的：在知识技能上，它要求学生从熟悉的单篇课文阅读，过渡到对整本书（主要是短篇童话集）的初步接触，学习“尝试阅读整本书”，并“用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书”，这构成了从“篇”到“书”、从“输入”到“输出”的关键能力进阶。在过程方法上，课标倡导“阅读浅近的童话、寓言、故事”，并“乐于与他人交流”，这要求本课教学设计必须超越简单的故事复述，需搭建支架，引导学生体验“预测验证”、“图像化”、“联结生活”等阅读策略，并在伙伴共读中实践倾听与分享。在育人价值上，童话以其丰富的想象、生动的情节和鲜明的角色，是滋养学生语言感知力、发展想象力、孕育美好情感的绝佳载体。因此，本课的教学重心并非孤立地讲解某几个童话，而是激发持久的阅读兴趣，渗透基础的整本书阅读方法，为“乐于阅读，自信分享”这一长远素养奠基。教学重点预判为“激发阅读整本童话书的兴趣并掌握初步的阅读方法”，潜在难点在于如何将阅读方法转化为二年级学生可操作、乐参与的具体行动，并照顾到学生个体间阅读速度与理解能力的初始差异。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：二年级学生普遍对童话故事有浓厚的兴趣，具备借助拼音阅读浅近文字的基础，并积累了一定的听读、跟读经验。然而，他们的阅读状态往往处于“被动聆听”向“主动阅读”转型期，可能存在以下障碍：一是阅读行为碎片化，缺乏“有计划读完一本书”的体验和耐心；二是阅读方法模糊，多为“看热闹”式的泛读，对如何“看门道”缺乏认知工具；三是分享表达零散，多以“我喜欢”为情感起点，难以有逻辑地简述理由或片段。为此，教学调适应遵循“兴趣先行、方法护航、分享升华”的路径。在过程中，我将通过“童话猜猜乐”进行前测，快速诊断学生的童话储备；通过观察小组讨论中的发言频次与质量，动态评估学生的参与深度；通过“阅读计划单”的填写与分享，检验方法的内化程度。针对不同层次的学生，支持策略将分层展开：为阅读起步稍慢的学生提供“阅读小伙伴”配对支持及“阅读能力卡”（含拼音提示、关键词梳理）；为阅读能力较强的学生设计“我是荐书官”挑战任务，引导其进行创造性复述或评价。二、教学目标  基于上述分析，设定如下融合核心素养的教学目标：  知识目标：学生能认识一本童话书的基本构成（如封面、书名、作者、目录），了解目录的功用；能结合自身阅读经验，初步归纳童话故事“想象丰富”、“情节有趣”、“结局美好”等特点，并运用“什么地方？谁？做了什么？”的句式清晰讲述一个简短童话故事的核心内容。  能力目标：学生能在教师指导下，制定简单的个人阅读计划（如每天读几个故事）；在阅读过程中，能尝试运用“看封面猜内容”、“看目录选故事”、“边读边想象画面”等基础策略；能与同伴合作，围绕共同阅读的故事进行简单交流，并大方展示阅读成果。  情感态度与价值观目标：学生能感受到阅读整本童话书的乐趣与成就感，产生持续阅读的积极意愿；在分享交流中，能认真倾听同伴发言，体会分享的快乐，初步建立起“好书共享”的阅读共同体意识。  学科思维目标：重点发展学生的“形象思维”与“初步的整体规划思维”。通过将文字转化为脑海中的画面、声音和情感，深化对故事的理解与感受；通过规划阅读进度、选择阅读顺序，体验对阅读过程的元认知管理。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的“阅读打卡”或“心情贴纸”记录自己的阅读进程与感受；能在课堂小结时，用“我学会了……”、“下次我会……”的句式，反思自己本节课在阅读方法或分享表达上的收获与改进点。三、教学重点与难点  教学重点：激发学生阅读整本童话集的兴趣，并指导其掌握“借助目录选择内容”、“制定简单阅读计划”、“运用想象阅读”等基础方法。确立依据在于，课标在“整本书阅读”学习任务群的起步阶段，强调“设计、组织多样的语文实践活动，激发阅读兴趣”，此重点正是将课标理念转化为课堂实践的核心枢纽，是学生从“被导读”走向“自阅读”的关键能力奠基，对形成良好阅读习惯具有决定性作用。  教学难点：引导学生将阅读方法有效迁移到课外自主阅读实践中，并能有条理、有重点地进行口头分享。难点成因在于，二年级学生的自主管理能力和抽象概括能力尚在发展中，如何将课堂习得的“方法”转化为课外可持续的“行动”，需要清晰、有趣、操作性强的工具（如计划单、阅读卡）作为支架。此外，从内部理解到外部表达存在认知转换障碍，需提供表达的“脚手架”，如关键词提示、句式范例等。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件，内含经典童话片段插图和音效；实物投影仪；《小鲤鱼跳龙门》《“歪脑袋”木头桩》《孤独的小螃蟹》《小狗的小房子》《一只想飞的猫》等推荐童话书（或同类型童话集）多本。  1.2学习材料：“我的阅读启航计划”任务单（含书名、计划时长、每日阅读小目标、心情涂鸦区）；“阅读能力卡”套装（分基础版与挑战版）；“童话故事分享卡”模板。  2.学生准备  2.1预习任务：在家中选择一本自己最喜欢的童话书，尝试为父母讲述其中一个故事。  2.2物品携带：每人携带一本自己喜欢的童话书到课堂。  3.环境布置  3.1座位安排：采用便于小组讨论的“岛屿式”座位排列。  3.2板书记划：预留核心区域用于呈现“快乐读书号”航船图，随教学进程张贴“兴趣帆”、“方法桨”、“分享舵”等关键词。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与兴趣点燃：同学们，今天我们的教室变成了一个神奇的“童话码头”。（播放轻柔、梦幻的背景音乐）看，老师带来了一艘大船——“快乐读书号”。它即将启航，带我们去一个装满奇妙故事的世界。大家猜猜，我们要去探寻的是什么宝藏？  1.1游戏互动，激活旧知：我们来玩个“童话猜猜乐”游戏。老师给出几条线索，看哪个小侦探最先猜出故事名！（线索1：一个种在地里的种子，最后开出了巨大型的花。线索2：一只鸭子，小时候很丑，后来变成了美丽的鸟。）“对啦，是《巨人的花园》和《丑小鸭》！你们知道的故事可真多！”  2.提出问题与明确任务：这些精彩的故事都来自一个大家族——童话。平时我们大多读一个一个的故事，就像捡到一颗颗珍珠。今天，我们要学习把很多珍珠串成美丽的项链——那就是读完整本的童话书。怎样才能读好一本厚厚的童话书，并且把快乐分享给大家呢？这就是我们本次航行的主要任务。  3.勾勒路线图：我们的“快乐读书号”将依次挂上三面重要的旗帜：第一面，“兴趣帆”，发现童话书的魅力；第二面，“方法桨”，学会阅读的好办法；第三面，“分享舵”，体验分享的快乐。准备好了吗？扬帆，启航！第二、新授环节  任务一：初识“童话宝藏”——整本书的封面与目录探秘  教师活动：首先，教师举起一本《小鲤鱼跳龙门》，神秘地问：“拿到一本新书，就像得到一个礼物盒，我们先从哪里开始拆呢？”引导学生关注封面。接着，用实物投影展示封面，带领学生依次指读书名、作者、出版社，并提问：“从这幅封面图画上，你看到了什么？猜猜这本书可能会讲什么故事呢？哇，这个想法很有创意！”然后，教师示范轻轻翻开书，找到目录页，解释道：“这就是书的‘地图’，它能告诉我们这本书里藏着多少个故事，分别在‘第几页’。”通过对比有目录和没目录（假设）的阅读体验，让学生感受目录的便利。“让我们找找，《小鲤鱼跳龙门》这个故事，在目录的第几页？”  学生活动：学生拿出自己带来的童话书，模仿老师的方法，观察封面图画和文字，并和同桌小声交流自己的发现与猜测。随后，在教师指导下，学习翻阅目录页，找到自己最感兴趣的一个故事标题，并尝试说出它对应的页码。  即时评价标准：1.能否准确指出封面的书名、作者。2.能否根据封面插图进行一句以上的合理猜想。3.能否在目录页中快速定位到一个指定或自选的故事标题及页码。  【形成知识、思维、方法清单】  ★认识一本书的“脸”——封面：封面通常包含最重要的信息：书名、作者（故事创造者）、插图（故事的窗口）。看封面猜内容，是激活阅读期待的第一步。教学提示：引导学生关注图文关联。  ★掌握书的“地图”——目录：目录位于书的前面，按顺序列出了书中所有故事的标题和对应的起始页码。它的作用是让我们快速了解全书内容，并自由选择想读的故事。这是规划阅读的关键工具。  ▲阅读行为习惯：从拿到书开始，就有序地从外到内观察，养成“先看封面目录，再看内容”的良好阅读起始习惯。  任务二：制定“航行计划”——我的阅读计划单  教师活动：“一本童话书就像一个小王国，我们一次旅行可能逛不完。怎么才能既开心又不累地游览完呢？”教师出示“我的阅读启航计划”单，以《“歪脑袋”木头桩》为例进行填写示范。“比如，这本书有5个故事，我计划用5天读完，每天读1个故事。今天我就读第一个故事。”同时，展示“阅读能力卡”：基础卡（“我能借助拼音读通顺”）、挑战卡（“我能画出故事里有趣的句子”）。教师说：“每个人可以根据自己的阅读速度选择‘小目标’，就像游戏里选难度关卡一样。”  学生活动：学生在教师指导下，选择一本课堂上提供的或自己带来的童话书，参照范例，尝试填写计划单中的书名、计划阅读天数等基础项。并根据自身情况，从教师提供的“阅读能力卡”中选择一项作为本次阅读的小任务。  即时评价标准：1.计划是否切实可行（如每天阅读量适中）。2.能否根据自身情况选择一项合适的“阅读能力卡”任务。3.填写态度是否认真。  【形成知识、思维、方法清单】  ★规划意识——制定简单阅读计划：整本书阅读需要时间管理。计划内容包括：书名、总阅读时长、每日阅读量（如几个故事或几页）。目的是帮助我们有步骤、有耐心地完成阅读，体验成就感。  ★差异化选择——“阅读能力卡”：为满足不同需求的学生设计的微型任务卡，是分层教学的体现。基础卡侧重阅读的流畅性与基础理解，挑战卡侧重精细阅读与简单积累。学生享有选择权，能提升自主感。  ▲元认知启蒙：通过制定计划和选择任务，学生开始对自己的阅读过程进行初步的思考和安排，这是学会学习的重要开端。  任务三：体验“沉浸航行”——预测与想象的阅读策略  教师活动：教师选取《孤独的小螃蟹》中一个充满悬念的片段（如“小青蟹不见了”），先只读开头。“读到这儿，你的小脑瓜里出现了什么画面？你觉得接下来会发生什么？为什么？”鼓励学生大胆预测。然后，教师继续朗读下文，验证预测。“有的小朋友猜对了，真像个小预言家！有的不一样也没关系，作者的想象也许更奇妙。”接着，指导“图像化”阅读：“读‘小螃蟹吐着泡泡，泡泡在阳光下变成彩虹’这句时，请闭上眼睛，你看到了什么颜色的泡泡和彩虹？”  学生活动：学生专注聆听片段，积极参与预测，并说出自己的理由。在教师引导下进行“图像化”练习，尝试将文字描述转化为脑海中的具体画面，并简单描述。与同桌分享自己想象到的画面。  即时评价标准：1.预测是否基于文本给出的线索。2.想象是否合理且富有童趣。3.能否积极参与并描述自己的想象画面。  【形成知识、思维、方法清单】  ★核心阅读策略——预测：在阅读中，根据书名、插图、已读内容等线索，对故事的发展或结局进行猜想，然后通过阅读验证。这让阅读充满游戏般的探索乐趣，并能提升阅读的专注力和理解力。  ★核心阅读策略——图像化（边读边想画面）：将文字符号转化为脑海中生动的画面、声音、气味等感官印象。这是理解童话情境、感受语言美的重要方法。教学提示：可关联美术学科，鼓励学生课后把想到的画下来。  ▲思维品质发展：预测训练了逻辑推理能力（基于线索）；图像化发展了形象思维能力。二者结合，使阅读成为主动建构意义的过程。  任务四：停靠“分享港湾”——小组故事交流会  教师活动：教师宣布：“各位小船员，现在我们的船队要停靠‘分享港湾’，交换彼此的见闻啦！”明确小组交流要求：1.用“我读的故事是《……》，里面我最喜欢……”的句式开头。2.可以讲一个有趣的情节，也可以说自己喜欢哪个角色及理由。3.listeners（听众）要认真听，听完可以点赞或提问。教师巡视各组，提供表达支架（如“这个故事最神奇的地方是……”），并特别鼓励安静的学生发言。  学生活动：学生四人一组，轮流分享自己课前准备的或课堂计划要读的童话故事。倾听者保持礼貌注视，并在同学分享后给予掌声或简单回应。部分学生可使用“童话故事分享卡”上的关键词提示自己。  即时评价标准：1.分享者能否围绕一个点（情节或角色）说清楚。2.倾听者是否专注，能否给予同伴积极回应。3.小组交流氛围是否友好、有序。  【形成知识、思维、方法清单】  ★口语交际实践——故事分享：分享是阅读成果的外化，也是深度理解的催化剂。要求：讲述有重点（不泛泛而谈），表达有条理（使用连接词），态度大方。这是对阅读效果的综合检验。  ★社交情感学习——倾听与回应：在语文实践中学交往。倾听意味着尊重和理解，恰当的回应（如微笑、点头、简短提问）能鼓励分享者，形成积极的交流场。  ▲从输入到输出的桥梁：分享促使学生整理、组织阅读获取的信息，是从被动吸收到主动表达的关键一跃。  任务五：升起“分享舵”——班级微展示  教师活动：邀请23个小组推选代表，或毛遂自荐的学生，进行全班展示。教师担任主持人，引导展示者：“请用响亮的声音，告诉全班同学你的收获。”展示后，引导互动：“谁听了他的分享，也对这本书产生了兴趣？”或者“你有什么问题想问这位分享家吗？”最后，教师进行积极点评，重点表扬学生在运用方法、大胆表达方面的进步。  学生活动：展示者走到台前，面向全班进行分享。其他学生作为观众，认真聆听，并对感兴趣的展示举手示意或提问。  即时评价标准：1.展示者声音是否洪亮，表达是否较任务四时更完整、自信。2.观众能否从展示中获得新书信息或提出相关问题。  【形成知识、思维、方法清单】  ★公共表达勇气：从小组走向全班，是表达自信的进阶挑战。获得成功体验对学生语文学习自信心建立至关重要。  ★阅读共同体建设：通过展示与互动，学生意识到阅读不是孤独的事，分享能让快乐加倍，能发现更多好书，班级开始形成“爱读书、乐分享”的隐形文化。  ▲形成性评价高点：此环节是观察学生本节课综合素养（阅读收获、方法运用、表达与交流）达成情况的集中窗口，为教学反思提供鲜活案例。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体完成）：请每位学生再次拿起自己的“我的阅读启航计划”单，完善计划（如确定从哪个故事开始读），并为其装饰、涂色。教师巡视，提供个性化指导。“看看谁的阅读计划单既实用又漂亮，能真正指引你的阅读之旅。”  2.综合层（多数学生尝试）：开展“好书雷达”小活动。学生带着自己的书，在教室有限范围内自由走动，遇到同学便互相展示封面，并说一句“推荐语”（如：“这本书里的小狗会说话，特别有趣！”）。目标是至少向一位同学推荐自己的书，并至少收到一位同学的推荐。  3.挑战层（学有余力者选做）：尝试为自己计划阅读的童话书设计一张简易“好书推荐卡”，包含书名、推荐理由（一句话）、一幅简笔画。教师提供几个范例句式供参考。  反馈机制：基础层任务通过实物展示台分享几份有特色的计划单，由学生互评优点；综合层活动通过现场气氛和简单采访（“你被谁推荐的书吸引了？”）进行即兴反馈；挑战层作品作为拓展成果在班级图书角展示。第四、课堂小结  1.结构化总结：教师指向板书上的“快乐读书号”航船图：“同学们，今天的航行即将结束，我们的船收获满满。现在，谁来帮我们回顾一下，我们为这艘船装上了哪些宝贵的‘装备’？（引导学生说出：兴趣帆、方法桨——看封面目录、做计划、边读边想、分享舵）”教师相机将关键词贴纸贴到船体相应位置。  2.元认知反思：请学生用开火车的方式，每人用一句话说说“这节课我最大的收获是什么？”或者“我打算回家后怎么开始读我的童话书？”教师总结：“真棒！带着这些好方法和满满的兴趣，你们的课外阅读之旅一定会更快乐、更顺利。记住，读完一本别忘了和伙伴、家人分享你的‘童话宝藏’！”  3.作业布置与延伸：  必做作业（基础性）：执行你的“阅读启航计划”，开始阅读选定的童话书，每天读一点。  选做作业A（拓展性）：用“童话故事分享卡”记录你读完后最喜欢的一个故事，下次语文课前五分钟与同学分享。  选做作业B（创造性）：为你读的故事画一幅“情节连环画”或者给故事设计一个不一样的结局。六、作业设计  基础性作业（必做，巩固核心习惯）：执行个人《我的阅读启航计划》，启动整本书阅读实践。要求家长协助，以拍照或简单签字的方式记录启动过程，重在行动落实与初期习惯养成。  拓展性作业（选做A，深化理解与表达）：完成“童话故事分享卡”。卡片包含：故事名、主要角色、最喜欢的情节（用一两句话概括）、我的心情（涂画表情）。此作业将阅读与简要的梳理、概括结合，为系统分享做准备。  探究性/创造性作业（选做B，发展想象与跨学科融合）：“我给故事换新装”二选一任务：1.情节连环画：选择故事中最有趣的一个情节，用24幅图画表现出来。2.创意续写/改编：想一想，如果故事的主角来到了我们的城市/学校，会发生什么新奇有趣的事？试着口头编一个小片段讲给家人听。此作业鼓励深度参与和个性化创造。七、本节知识清单及拓展  ★整本书阅读起点：“快乐读书吧”是统编教材系统指导课外阅读的专栏，二年级上册首次以整本书形式推荐阅读。其意义在于引导阅读活动从课堂走向课外，从单篇走向整本。  ★童话文体初感：童话是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育的文学体裁。主要特点：想象奇特、情节曲折、语言生动、常蕴含道理。  ★书籍构成（低年段认知）：封面（书名、作者、插图）、目录（故事标题和页码集合）、正文。认识这些部分是自主阅读的基础能力。  ★目录的功能与应用：功能：概览全书内容，快速定位想读的故事。应用：1.选择阅读起点；2.规划阅读顺序；3.回找特定故事。  ★阅读计划简易制定：要素包括：书目名称、阅读总时长、每日阅读量（宜小不宜大）。形式可以表格、图表等，目的是培养阅读的规划性和毅力。  ▲差异化阅读支持——“阅读能力卡”：一种教学工具，将阅读微任务（如“找出描写颜色的词”、“学角色说一句话”）卡片化，供学生根据自身水平选择，实现同一目标下的分层攀登。  ★核心阅读策略一：预测：含义：读前、读中根据已有信息猜测后续发展。步骤：看到线索（标题、图、文字）→产生猜想→阅读验证。价值：提升阅读期待和专注力。  ★核心阅读策略二：图像化（边读边想象画面）：含义：将文字转化为脑海中的视觉图像。引导语：“读到这里，你仿佛看到了什么？听到了什么？”这是深化理解、感受语言美的重要方法。  ★故事分享基本要求：1.说清故事名称。2.围绕一个点说（喜欢谁/哪个情节）。3.声音响亮，态度大方。可借助固定句式开场。  ★倾听的礼仪与价值：倾听是分享的一部分。礼仪：眼睛看对方，不随意打断。价值：获得新信息、学习他人表达、表示尊重。  ▲从“阅读力”到“表达力”：阅读是输入，分享是输出。鼓励学生将阅读所得重新组织、表达出来，是语文能力的综合锻炼，也是阅读成果的社会化体现。  ▲阅读兴趣的维护：低年级整本书阅读首要目标是“乐读”。方法包括：允许自由选择故事顺序、提供轻松无压力的分享环境、认可所有积极的阅读行为（如坚持每天读）。  ▲家校阅读共同体构建：鼓励“亲子共读”或“家庭分享时刻”，将课堂激发的兴趣和方法延伸至家庭，形成阅读教育的合力。教师可提供简单的家庭阅读指导建议。八、教学反思  假设本次教学实施完毕，我将从以下几个维度进行深度复盘：  （一）目标达成度评估：本节课的核心目标是“启趣”与“授法”。从“童话猜猜乐”的高参与度和制定计划单时的专注神情看，“启趣”目标基本达成，学生眼中闪烁着对即将开始的阅读之旅的期待。在“授法”上，通过五个环环相扣的任务，学生对“看目录”、“做计划”、“边读边想”有了初步体验。然而，方法的真正内化，绝非一节课之功。后续需要通过“阅读分享卡”的回收、课前三分钟分享的持续开展，来检验学生是否将这些策略迁移到了日常阅读中。我意识到，“方法的教学，必须在持续的应用中才能生根。”  （二）教学环节有效性分析：导入环节的游戏快速凝聚了注意力，效果显著。新授环节的五个任务，逻辑链清晰：“初识书”是感知对象，“定计划”是管理元认知，“学策略”是深入文本，“练分享”是输出转化。其中，“小组故事交流会”环节气氛最为活跃，但也暴露出一些问题：部分学生在倾听时容易走神，分享时容易偏离要点变成漫谈。这说明，对于二年级学生，交流的规则和支架需要更细致、更反复地强化。“热闹的讨论背后，需要清晰规则的护航和具体范例的引导。”当堂巩固的分层设计，让不同节奏的学生都有事可做、有成就感，体现了差异化理念