小学英语四年级上册 Module 2 Unit 6 My Parents 教学设计

小学英语四年级上册Module2Unit6MyParents教学设计一、教学内容分析your...a...自沪教牛津版（深圳用）小学英语四年级上册第二模块“Myfamily,myfriendsandme”中的第六单元。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三至四年级“一级+”目标的要求，本单元主题归属“人与自我”范畴下的“家庭与家庭生活”。知识技能图谱上，本课的核心在于学习关于职业的系列词汇（如teacher,doctor,nurse,firefighter,driver,cook等）及询问和介绍父母职业的核心句型“Whatdoesyour...do?He/Sheisa...”。这不仅是学生首次系统接触职业表达，更是对三年级已学家庭称谓（father,mother）和一般现在时第三人称单数疑问句式的深化与综合应用，为后续描述他人日常活动奠定了关键的语言基础。过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与、探究和合作等方式学习。因此，本课设计将引导学生通过图片环游、角色扮演、信息差调查等探究性活动，在模拟真实交际中感知、理解并运用语言，发展用英语做事情的能力。素养价值渗透上，知识载体背后蕴含着丰富的育人价值。学习职业词汇有助于学生初步认识社会分工；谈论父母职业能引导学生关注家庭，体谅父母辛劳，渗透感恩教育与劳动价值观；在小组调查中学会倾听与礼貌提问，则是培养沟通合作素养的契机。is...does...do?a...需对学情进行立体研判。已有基础与障碍方面，四年级学生已掌握基本的家庭称谓和“He/Sheis...”介绍句型，对部分常见职业（如teacher,doctor）有初步认知，且乐于表达。但可能存在的障碍包括：部分职业词汇发音较长、较难（如firefighter）；在“Whatdoes...do?”句型中，主语为第三人称单数时助动词“does”的使用及回答中“isa...”的搭配容易混淆；将词汇与句型在真实对话中流畅整合存在挑战。过程评估设计将贯穿课堂始终：在导入环节通过快速反应游戏诊断旧知；在新授环节通过观察学生跟读口型、模仿语调评估语音习得；在任务活动中通过巡回倾听小组讨论，捕捉其句型使用的准确性与流利度。教学调适策略上，针对词汇障碍，将运用图片、动作、声音等多模态支持，并设计分层词汇卡；针对句法难点，通过韵律歌谣、句型脚手架（如提供替换词库）和大量可控到半开放的口语练习进行梯度训练；针对表达差异，鼓励能力强的学生进行扩展描述（如工作地点、服装等），而为需要支持的学生提供句型和词汇提示卡，确保全员参与。二、教学目标a...

知识目标：学生能够正确听、说、认读核心职业词汇（teacher,doctor,nurse,firefighter等），理解其含义；能够理解并在模拟情境中运用核心句型“Whatdoesyourfather/motherdo?He/Sheisa...”进行关于父母职业的问答，初步感知英语中询问职业的特定表达方式。

能力目标：学生能够在教师创设的“家庭职业日”主题情境中，通过听录音获取关键职业信息；能够结合所学词汇与句型，与同伴开展简单的信息调查与交换，完成调查表；能够基于调查结果，进行简短的口头汇报，发展初步的信息整合与口头表达能力。

情感态度与价值观目标：学生在学习与谈论父母职业的过程中，增进对家庭成员的了解与认同，感受不同职业对社会的重要性，初步形成尊重每一份劳动、感恩父母付出的积极情感态度。

学科思维目标：发展学生的归纳与关联思维。引导他们观察并归纳询问职业句型的结构特点（Whatdoes+某人+do?）；在完成调查任务时，能将零散的同学父母职业信息进行简单关联与分类（如哪些是帮助他人的职业？），进行初步的逻辑信息处理。

评价与元认知目标：引导学生依据清晰的发音、完整的句子表达等口头评价量规，在同伴对话中进行互评；在课堂小结环节，通过完成“学习足迹图”，反思自己本节课“学会了什么”以及“是如何学会的”（是通过游戏、对话还是调查？），初步培养学习策略意识。三、教学重点与难点your...a...重点：本课的教学重点是掌握核心职业词汇及运用“Whatdoesyour...do?He/Sheisa...”句型进行问答。确立依据在于，从课程标准看，此句型是“描述人与物”主题下的基础且高频功能性语言，是构成未来更复杂交际的基石。从单元知识链看，它整合了已学的家庭称谓与第三人称单数语法点，是承上启下的枢纽。从能力立意看，准确使用该句型进行交际是学生语言应用能力的关键表现。

教学难点：教学难点在于学生在真实或模拟真实对话中，能准确、流利且得体地整合运用词汇与句型。预设依据源于学情分析：四年级学生易在即时对话中遗忘“does”或混淆“he/she”与“his/her”，此为其认知负荷的体现。常见错误还包括回答时遗漏冠词“a”，或对陌生职业词汇产生表达焦虑。突破方向在于提供充足的、从机械到意义的梯度练习，搭建稳固的“句型脚手架”，并通过创设轻松、支持性的对话环境降低情感过滤。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（含词汇动画、录音、互动游戏）；职业单词卡片（图文并茂）；家庭人物头像卡（父亲、母亲）；句型条：“Whatdoesyour___do?He/Sheisa___.”

1.2学习材料：分层任务单（A层：图文匹配+填空；B层：完整句子问答；C层：拓展调查与报告框架）；课堂调查表；“学习足迹图”反思单。2.学生准备

复习家庭成员单词；提前了解父母职业的中文说法；携带彩笔。3.环境布置

将课桌排列成若干小组岛屿式，方便合作；预留黑板中央区域用于张贴核心句型和生成性板书。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师热情问候，并播放一段包含多种职业声音（如学校铃声、救护车声、消防车声、炒菜声）的简短音频。“同学们，请闭上眼仔细听，你们能听到哪些熟悉的声音？它们可能在哪里出现？”学生们猜测后，教师出示对应场所（学校、医院、消防局、餐厅）的图片。“在这些地方，都有辛勤工作的人们。他们从事着不同的职业。”

1.1游戏激趣与问题提出：开展“快速闪卡”游戏，复习已知职业（teacher,doctor）并自然引入新知（nurse,firefighter）。“看，这是谁？Yes,ateacher!那这位呢？Afirefighter!真棒！”随后，教师拿出自己家庭的照片：“大家知道我的家人是做什么工作的吗？想知道如何用英语礼貌地询问别人的职业吗？今天，我们就化身‘小小职业探秘家’，一起去探索如何用英语谈论父母的职业。”

1.2路径明晰：“首先，我们会认识一群新朋友——各种职业的名称；然后，学习询问职业的‘魔法句子’；最后，我们将进行一场‘班级家庭职业博览会’，采访你的伙伴，看看我们都来自哪些了不起的职业家庭！”第二、新授环节

任务一：职业词汇图鉴——听音识意，形义结合

教师活动：利用多媒体呈现动态图鉴，每展示一个职业（如doctor），先播放标准录音，教师以夸张的口型带领学生跟读23遍，关注“firefighter”的连读和“nurse”的卷舌音。“听清楚了吗？Doctor,/ˈdɒktə/，跟我一起，嘴角咧开。”随后，教师不直接说出职业，而是通过动作、工具或工作场景描述进行提示。“这个人穿着白大褂，在医院工作，帮助生病的人。Whoishe/she?”引导学生说出单词。接着，将单词卡片与图片进行匹配游戏。

学生活动：学生认真听音，仔细观察教师口型，大声跟读模仿。根据教师的动作或描述，积极抢答或齐声说出对应职业单词。参与图片与单词卡的匹配活动，巩固形义联系。

即时评价标准：1.跟读时发音是否清晰，尤其关注重点音素是否到位。2.能否在教师提示下快速、准确地说出对应职业词汇。3.参与匹配游戏时是否积极专注。

形成知识、思维、方法清单：

★核心职业词汇：teacher,doctor,nurse,firefighter,driver,cook。掌握这些词的音、形、义是本节课对话的基础。“同学们，记住这些词就像认识了新朋友的名字，待会聊天才能叫对哦！”

★多模态记忆法：通过“听声音、看图片、做动作、想场景”多种方式记忆单词，比死记硬背更有效。

▲职业初步认知：不同职业有不同的工作场所、服装和工具，这是将来进行拓展描述的基础。

任务二：魔法句型揭秘——问答结构初探

教师活动：教师在黑板中央贴上爸爸和妈妈的头像，下方贴出句型条：“Whatdoesyour___do?”和“He/Sheisa___.”。教师指向爸爸头像，用缓慢、清晰的语速自问自答：“Whatdoesyourfatherdo?Heisadoctor.”重复几遍，并用不同职业替换。接着，聚焦句型结构，用彩色笔标出“does”和“do”，以及“He/She”。“注意哦，当我们问爸爸或妈妈时，问句里要用‘does’和‘do’，回答时别忘了‘He’或‘She’，还有小小的冠词‘a’。”然后，教师带领学生进行升降调朗读训练，让句子富有节奏感。

学生活动：学生观察黑板上的句型结构，跟读教师的示范问答。在教师指导下，进行齐读、分组读、个人读，熟悉句子的语音语调。尝试根据教师更换的职业卡片，进行全班或半班的替换练习。

即时评价标准：1.朗读句型时语调是否自然，是否有节奏感。2.在进行替换练习时，能否注意并正确使用“does/do”和“He/She”的对应关系。3.回答时是否包含“a”。

形成知识、思维、方法清单：

★核心句型结构：询问父母职业的固定搭配：Whatdoesyourfather/motherdo?He/Sheisa+职业。“这是我们的核心‘对话法宝’，一定要记牢结构！”

★语法关注点：第三人称单数（father/mother）在疑问句中助动词用“does”，动词用原形“do”。回答时主语用对应的“He”或“She”。

★冠词“a”的使用：在表示一种职业的单数名词前，通常要加“a”。这是一个容易忽略但很重要的细节。

任务三：听力小侦探——从对话中捕捉信息

教师活动：播放课本对话录音（或教师创编的类似对话）第一遍，让学生整体感知。“请仔细听，对话中有几个人？他们在谈论什么？”播放第二遍前，出示任务单上的图片选项（不同职业的男女图片）。“再听一遍，请判断录音中提到的爸爸和妈妈分别是哪幅图？”播放后，核对答案，并引导学生说出依据：“Howdoyouknowthat?”提取关键句。

学生活动：学生静心聆听录音，尝试回答整体理解问题。第二遍听时，带着具体任务，将听到的职业信息与图片匹配。在教师引导下，尝试复述听到的关键句子。

即时评价标准：1.听力过程中是否保持专注。2.能否准确完成图片匹配任务，捕捉到关键信息。3.能否尝试说出听到的句子片段。

形成知识、思维、方法清单：

★听力策略：听前预测（看图片），听中抓关键（人物、职业）。听力不一定要听懂每个词，抓住核心信息就是成功。

★对话语境理解：询问职业的对话通常发生在互相介绍的场合。理解语境有助于更好地使用语言。

任务四：伙伴面对面——控制性对话演练

教师活动：教师与一名口语较好的学生进行示范对话，完整展示从问候到询问职业再到告别的过程。“现在，轮到你们啦！请和你的同桌一起，一人问，一人答。桌上有提示卡，如果忘记单词可以看看。”教师巡视，重点关注“does”和“he/she”的使用情况，及时给予个别或小组指导。对表达流畅的小组给予即时的公开表扬：“Ilikethewayyoutwoaretalking!Veryfluent!”

学生活动：学生与同桌结对，根据教师提供的固定职业卡片进行角色扮演对话。轮流扮演提问者和回答者。遇到困难时，可以参照黑板句型或桌面提示卡。

即时评价标准：1.对话是否完整，是否使用了完整的问句和答句。2.句型使用是否准确，特别是“does”和“he/she”有无混淆。3.同伴合作是否良好，是否轮流进行。

形成知识、思维、方法清单：

★对话流程体验：完整的简单交际包括开始、信息交换、结束。体验真实对话的回合感。

★合作学习：与同伴练习是提高口语安全感和熟练度的好方法。互相倾听，互相纠正。

任务五：职业博览会调查员——综合应用与信息收集

教师活动：创设“班级家庭职业博览会”终极任务。教师发放调查表，表格上有若干同学的名字和“Father’sjob”、“Mother’sjob”两栏。“现在，请大家离开座位，去采访至少三位同学，用我们今天学的句子问问他们父母的职业，并记录在表格里。”教师提供不同层级的支持：A层学生可使用带选项的表格；B/C层学生需自己书写单词。教师巡回，充当“语言顾问”，鼓励学生用英语交流，并观察记录普遍性问题。

学生活动：学生手持调查表，在教室内有礼貌地走动，用英语相互采访并记录信息。他们需要灵活运用所学句型和词汇，并可能遇到表格以外的职业，需要寻求教师或同伴帮助。

即时评价标准：1.采访过程是否坚持使用英语进行核心问答。2.记录的信息是否准确、清晰。3.交际礼仪如何（是否有问候、感谢）。

形成知识、思维、方法清单：

★真实交际应用：在接近真实的交际需求中运用语言，是学习的最终目的。“看，你们真的能用英语了解朋友的家庭了！”

★信息处理：将听到的口头信息转化为书面记录，是一个重要的学习能力。say...

▲应变策略：遇到不会的职业单词怎么办？可以问老师“Howtosay...inEnglish?”，或者请对方用动作提示。这是重要的学习策略。第三、当堂巩固训练

1.分层练习：

基础层（全员）：“连一连”练习——将人物头像、问句气泡和职业图片连线。重点巩固词汇与句型的对应关系。

综合层（多数学生）：“情景补全对话”——提供一段缺失关键句的对话（如邀请朋友来家玩，朋友问起父母职业），学生根据上下文补充问句或答句。

挑战层（学有余力）：“职业猜猜猜”拓展——学生用23句英语描述一个职业（不说出名称），让同伴猜。如：“Sheworksinahospital.Shewearsawhitehat.Shehelpsdoctors.”(nurse)

1.1反馈与讲评：基础层练习通过实物投影快速集体核对。综合层练习请两到三组学生展示他们补全的对话，师生共同评价其合理性与准确性。挑战层活动作为课堂展示，由描述者邀请同学猜测，营造趣味竞技氛围。教师选取调查表中记录工整、信息准确的样本进行展示。“大家看，Amy的记录多清晰！这是我们学习的好榜样。”第四、课堂小结does...do?结构化总结：教师引导学生一起回顾板书。“今天我们认识了哪些新职业朋友？我们学会用什么‘魔法句子’去了解他人的家庭？”请几位学生尝试用思维导图的形式（教师画骨架，学生填充内容）在黑板上梳理本节课核心：中心词“Jobs”，分支一“Words”，分支二“Sentence:Whatdoes...do?”，分支三“Activity:Survey”。

1.1元认知反思：分发“学习足迹图”，让学生用画表情或打星的方式，评价自己今天在“听单词”、“说句子”、“做调查”几个方面的表现，并简单写或画下“我最喜欢的学习活动是什么”。

1.2作业布置与延伸：

必做作业：1.听读课本对话三遍，并模仿语音语调。2.用今天学的句子采访自己的父母（或用中文问清职业，再用英文练习说一遍），准备下节课分享。a...a...

选做作业：画一幅“MyParentsatWork”的画，并用“Myfatherisa...Mymotherisa...”的句子在旁边注明。想一想，他们的工作需要穿什么特别的衣服吗？六、作业设计

基础性作业（必做）：does...do?听说模仿：听读课本P2829的对话至少三遍，特别注意“Whatdoes...do?”句型的语调，并尝试模仿录音中的语音语调进行跟读。

2.基础书写：在英语抄写本上，规范抄写核心职业词汇（teacher,doctor,nurse,firefighter,cook,driver）每个两遍，并抄写核心句型“Whatdoesyourfatherdo?Heisacook.”一遍。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：a...a...3.家庭访谈与实践：用英语或借助中文询问父母：“Whatdoyoudo?”将父母的职业英文（或中文）记录在作业本上，并尝试用“Myfatherisa...Mymotherisa...”写两句话。此为下节课口语分享做准备。

探究性/创造性作业（选做）：

4.职业海报制作：选择父母其中一人的职业（或你感兴趣的任何职业），制作一张迷你英文海报。可以包含：职业名称（大号字）、一张图片（手绘或剪贴）、一句描述性的话（如：Afirefighterhelpspeople./Acookmakesnicefood.）。七、本节知识清单及拓展

★核心词汇（职业类）：teacher（教师），doctor（医生），nurse（护士），firefighter（消防员），cook（厨师），driver（司机）。记忆提示：将职业与具体形象、声音或地点关联记忆，如firefighter与消防车声“呜~呜~”关联。

★核心句型（询问父母职业）：

—问句：Whatdoesyourfather/motherdo?（你的爸爸/妈妈是做什么的？）...

—答句：He/Sheisa+职业.（他/她是一名...。）

语法聚焦：注意问句中主语是第三人称单数（father/mother），所以助动词用does，后面的动词用原形do。答句中的人称代词必须与问句中的称呼对应（father→He,mother→She）。

★冠词“a”的使用规则：在表示一个/一种/一类（非特指）的单数可数名词（如职业）前，需要加不定冠词“a”。例如：ateacher,adoctor。这是中式英语表达中极易遗漏的点。does...do?句型扩展（初步了解）：询问他人职业还可以问“What’syourfather’sjob?”，意思相近。但本单元重点掌握“Whatdoes...do?”这一更地道的询问方式。

▲交际礼仪：在真实对话中，询问他人家庭情况属于个人信息交流，通常在彼此熟悉或正式介绍的场合进行。模拟练习时要注意礼貌和友好的态度。

▲文化点滴：英语中很多职业词汇具有中性色彩，如teacher,doctor,driver既可指男性也可指女性。在不确定或泛指时，现在也常用“Theyareadoctor.”来避免性别假设，但本单元仍按传统语法学习“He/She”的对应。八、教学反思

（一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮阶梯式任务，大多数学生能认读核心职业词汇，并能在调查活动中运用核心句型进行简单交流。情感目标在“谈论父母职业”和“职业博览会”活动中得到有效渗透，学生们在分享时流露出对父母的了解和自豪感。从“学习足迹图”的反馈看，学生普遍对游戏和调查任务兴趣浓厚，认为这是“学会”句子的主要途径，元认知目标初步实现。

（二）环节有效性评估导入环节的“听音辨职”成功激发了兴趣，并与学生生活经验链接。新授环节的五个任务环环相扣，从输入到输出设计较为合理。任务四（控制性对话）到任务五（调查应用）的过渡是关键，部分学生在离开固定脚本进行真实交际时仍显犹豫，尽管有提示卡支持。这说明从“练习”到“运用”的“心理鸿沟”需要更多过渡支架