初中七年级英语起始教学单元第二课：字母认知、语音感知与文化初探-基于Starter Unit 2第一课时的素养导向教学设计

初中七年级英语起始教学单元第二课：字母认知、语音感知与文化初探——基于StarterUnit2第一课时的素养导向教学设计一、教学内容分析  本课隶属于初中七年级英语起始教学阶段，其核心定位在于构建英语学习的初始认知框架，并渗透基本的学习策略与文化意识。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课处于“预备级”向“一级”过渡的关键节点。在知识技能图谱上，本课聚焦于英语字母（EN）的准确认读与书写、对应基础词汇的初步感知，以及最简短的日常问候与自我介绍句式的接触。这不仅是语音和书写系统的奠基，更是学生建立英语“声音符号”对应关系的起点，对克服未来音形分离的学习障碍具有战略意义。过程方法路径上，课标强调“在做中学”，本课需将抽象的字母符号转化为可听、可说、可看、可做的具身活动，如通过歌曲、手势、游戏等多元通道，引导学生体验“观察模仿练习应用”的语言习得过程。素养价值渗透方面，教学内容虽基础，却承载着引导学生在跨文化交际伊始就树立开放、包容、自信态度的重任。例如，在问候语学习中，可自然对比中英问候方式的差异，初步培养学生的文化感知力与跨文化交际意识。  从学情看，七年级新生英语起点差异显著。部分学生已有字母基础，甚至能进行简单对话；另一部分则近乎零起点，对英语充满陌生感与畏难情绪。已有基础与障碍在于，学生普遍对字母外形有初步印象，但对字母名称音、特别是其在单词中的常见发音（语音意识）极为薄弱，这是后续拼读能力发展的最大障碍。此外，学生在公开场合开口说英语的意愿与信心普遍不足。过程评估设计将贯穿始终：通过开课的“字母快闪”快速诊断已有认知；在新授中通过倾听学生的个别跟读、观察小组活动中的参与度，动态把握学习难点与情绪状态。教学调适策略遵循“低起点、小台阶、多活动、勤反馈”原则。对于基础薄弱者，提供更多的视听输入和一对一模仿机会；对于学有余力者，在确保准确性的基础上，鼓励其尝试组合已知字母进行简单拼读，或扮演“小老师”协助同伴，实现差异共进。二、教学目标  知识目标：学生能够准确辨认、按顺序朗读和规范书写字母Ee至Nn；能够在图片和教师的提示下，理解并初步运用“Goodafternoon.”等问候语及“What’sthisinEnglish?It’sa/an…”的问答句式，识别相关核心词汇（如map,ruler,pen等）。  能力目标：学生能够通过听录音模仿和教师示范，初步形成对目标字母名称音及在例词中发音的听觉辨识与口腔模仿能力；能够在教师创设的微型情境中，运用所学进行极简短的问候与物品名称询问，完成最基本的信息获取与交换任务。  情感态度与价值观目标：学生在轻松、鼓励的课堂氛围中，能逐步克服对说英语的羞涩感，愿意主动模仿和尝试表达；在小组活动中，能初步形成倾听同伴、轮流发言的合作意识。  科学（学科）思维目标：引导学生从单纯的字母记忆，转向关注“字母名”与“字母在单词中的音”之间的初步联系，萌发“音形结合”的英语词汇学习思维雏形；通过观察、比较不同字母的形状与发音特点，发展初步的观察与归纳意识。  评价与元认知目标：在课堂练习环节，学生能依据清晰的发音和书写范例，进行简单的同伴互评与自我纠正；在小结阶段，能在教师引导下回顾“我今天学会了哪几个字母？”、“我是通过哪些活动学会的？”，开始有意识地关注自己的学习过程与方法。三、教学重点与难点  教学重点：字母EeNn的准确认读（特别是名称音）和规范书写格式。其确立依据源自课程标准对“语言知识”基础性的要求，以及对学生长远发展的考量。准确的字母音是语音学习的基石，而规范的书写习惯一旦养成，将受益终身。从能力立意看，字母的熟练掌握是发展拼读能力、进而实现自主阅读的前提，是英语学习链条上不可或缺的“第一环”。  教学难点：一是部分字母发音的口型控制（如/e/、/aɪ/等元音），以及易混淆字母的区分（如“I”与“L”的形与音）。二是引导学生在真实感欠缺的课堂情境中，有意义地运用“What’sthisinEnglish?”进行交际。难点成因在于，汉语发音习惯的负迁移以及初学者对抽象符号记忆的孤立性。突破方向在于提供夸张、可视的口型示范，设计高频、有趣的辨析游戏，并将句型操练与学生身边的真实物品紧密结合，赋予语言真实的交际功能。四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与教具：多媒体课件（含字母动画、标准发音录音、互动游戏）；字母EN的大尺寸卡片（正反面分别印刷大小写）；实物或实物图片（苹果、地图、尺子、钢笔、钥匙、夹克衫等）。    1.2学习材料：分层学习任务单（含描红、配对、看图写字母等不同难度任务）；课堂评价表（简易笑脸印章或贴纸）。  2.学生准备：英语练习本；铅笔；提前观察身边有哪些物品上印有英文字母。  3.环境布置：黑板划分为三栏：左栏预留为字母书写示范区，中栏为关键词句展示区，右栏为小组评价区。桌椅按四人小组布局，便于开展合作活动。五、教学过程第一、导入环节  1.多语言问候，激活背景与兴趣：教师以不同语言（如汉语“下午好！”，英语“Goodafternoon!”，简单日语“こんにちは”）向学生问好。“大家听出来了吗？老师刚才用了几种方式打招呼？其中有一种，就是我们今天要探索的‘新朋友’的语言。”  1.1提出核心驱动问题：“要认识这位新朋友，我们得先认识它的‘字母家族’。上节课我们认识了A到D，今天字母家族要来一场‘接力赛’，猜猜接下来出场的是哪些成员？它们叫什么名字？长什么样子？又能组成哪些我们熟悉的单词呢？”（呈现部分被遮挡的字母或单词局部，如“_pple”、“_ey”）。  1.2勾勒学习路线图：“今天，我们就化身‘字母侦探’，通过‘听音寻踪’、‘看图索骥’、‘情景对话’三个任务，一起揭开E到N这组字母的神秘面纱，并学会用它们来打招呼、问东西。准备好了吗？我们的探索之旅，现在开始！”第二、新授环节  任务一：【字母音形初探——听读与指认】  教师活动：首先，播放标准字母歌（EN段），让学生整体感知旋律与顺序。随后，逐张展示字母卡片Ee至Nn。每展示一个，教师用清晰、略夸张的口型示范发音（如“/iː/，看老师的嘴型，嘴角向两边咧开，像微笑一样”），并带领全班、小组、个人进行多层次跟读。针对易混字母（如Gg和Jj的发音，Ii和Ll的形状），进行对比示范：“来，请大家把左手食指举起来，跟我一起写一个大写的‘L’；再看看‘I’，它像不像一根笔直的‘蜡烛’？”同时，将字母与包含该字母首发音的常见实物图片关联（如Eegg，Ffish）。  学生活动：学生认真聆听歌曲，尝试跟唱。观看教师口型，大声、小声、快速、慢速等多种形式模仿跟读。用手指在空中、桌面上书写字母形状。根据教师提示，快速指出或举起相应的字母卡片。尝试根据图片提示，说出与字母关联的单词。  即时评价标准：1.发音准确性：能基本模仿教师口型，发出近似正确的字母名称音，元音饱满度是观察重点。2.反应敏捷度：能在教师提示或听到读音后，迅速找到对应字母卡片。3.观察与模仿的专注度：眼睛是否关注教师口型与卡片，并积极尝试模仿。  形成知识、思维、方法清单：★字母EeNn的名称音：这是字母的“名字”，需反复聆听、模仿，建立稳定的“音”的概念。▲字母与例词的音形关联：如“Ff”发/f/，就像“fish”的第一个音。这是语音意识的萌芽，引导学生思考“字母和单词发音有关系”。★易混字母辨析策略：对形状相近的字母（I,L），用联想记忆法（I像1，L像直角）；对发音易混的（G,J），通过对比跟读和关联不同单词来区分。教学提示：“模仿是学习语言的起点，别怕读错，大声说出来！”  任务二：【字母书写入门——观察与摹写】  教师活动：在黑板四线三格上，以慢动作示范字母Ee至Nn的标准书写笔顺、占格位置。边写边解说：“大写‘E’像一座山，先竖折，再两横。小写‘e’像小眼睛，一笔完成，中间要圆润。”示范后，巡视学生练习，重点关注握笔姿势和坐姿。对书写困难的学生，进行手把手辅导或在练习本上描红起点处做标记。  学生活动：学生仔细观察教师板书，用手指同步书空练习。随后在练习本的四线三格上进行摹写，每个字母书写23遍。完成基本摹写后，尝试在白格中独立书写，并与范例进行比较。  即时评价标准：1.笔顺与格式规范性：书写笔顺是否正确，字母是否正确地“住”在相应的格子里。2.书写工整度：字母大小适中，笔画清晰可辨。3.学习习惯：是否保持正确的书写姿势。  形成知识、思维、方法清单：★四线三格书写规范：明确每个字母主体部分所占的格线位置，如小写“f”占上中下三格。这是英语书写的“法律”，必须从一开始就严格遵守。★标准书写笔顺：正确的笔顺影响书写速度和美观度，需养成习惯。▲自我校对的意识：写完一个字母，要立刻与黑板范例或课本印刷体进行对比，找出差异并修正。教学提示：“好习惯比写对一个字母更重要，头正、身直、臂开、足安，你的字会更漂亮！”  任务三：【语音感知深化——听音辨字母】  教师活动：设计“听音拍卡片”游戏。教师随机念出字母名称音或播放录音，学生以小组为单位，竞拍桌面上相应的字母卡片。“这次升级难度，我不只念一个字母，可能是一组字母，比如‘E,G,I’，看哪个小组的耳朵最灵，拍得又快又准！”之后，过渡到听包含目标字母发音的简单单词（如“pen”中的/p/对应P，“name”中的/n/对应N），让学生尝试找出首字母。  学生活动：学生高度集中注意力听音，与小组成员协作，快速识别并拍打对应字母卡片。在听单词辨音环节，努力从单词的整体发音中剥离出首个音素，并与所学字母关联。  即时评价标准：1.听力辨音的准确率：能否正确匹配读音与字母形状。2.小组协作的有效性：组内是否有分工（如一人主拍，他人核对），能否轻声快速交流。3.从单词中剥离音素的意识：是否表现出努力识别单词开头发音的倾向。  形成知识、思维、方法清单：★音形对应关系的强化：将抽象的“音”与具体的“形”通过游戏高强度绑定，巩固记忆。▲初步音素意识训练：尝试从连贯的单词语音流中分辨出独立的音素，这是未来拼读能力的核心基础。★合作学习策略：在游戏中体验分工与协作，发挥集体智慧。教学提示：“学习语言，耳朵要走在嘴巴前面。仔细听，大胆猜！”  任务四：【词汇情境化输入——看图识词与句型初现】  教师活动：利用课件或实物，逐一呈现map,ruler,pen,key,jacket等物品，清晰说出英文名称“It’samap.”，并引导学生跟读。然后，拿起一件物品，用好奇的语气问：“What’sthisinEnglish?”自答“It’sapen.”。反复演示几次后，引导学生观察“a”和“an”的使用场景（如“anapple”），不做深入讲解，只做初步感知输入。  学生活动：学生看图或实物，跟读单词。观察教师演示的问答过程，理解句意。尝试在教师拿起下一个物品时，集体回答“It’sa/an…”。  即时评价标准：1.词汇识别的正确性：能否将物品与正确的英文名称对应。2.句型理解的体现：能否在教师提问后，作出正确的物品名称回应。3.对“a/an”差异的初步察觉：在跟读时，是否注意到元音开头的单词前发音的不同。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇（map,pen等）的首次输入：结合实物或高度形象的图片，建立第一印象。★核心句型“What’sthisinEnglish?It’sa/an…”的功能感知：理解这是询问未知物品英文名称的固定表达方式。▲不定冠词a/an的语感积累：通过大量正确的输入，形成初步的语感，为后续规则归纳打下基础。教学提示：“把单词和它代表的‘东西’直接联系起来，这才是学活的语言。”  任务五：【微情境交际应用——角色扮演与问候拓展】  教师活动：创设两个微型情境。情境一：下午上课，师生/生生之间用“Goodafternoon!”互相问候。情境二：学生A手持一件学习用品，学生B上前询问“What’sthisinEnglish?”，A回答。教师先与一位学生示范，然后将学生分成两人小组，提供不同物品图片或实物，巡回指导。鼓励学生在问候和问答时，加上眼神交流和适当的表情。  学生活动：学生根据情境要求，与伙伴进行角色扮演。尝试运用刚学的问候语和问答句进行交流。基础较好的学生可以尝试扩展，如回答后反问“Spellit,please?”。  即时评价标准：1.语言运用的得体性：问候与问答是否在情境中自然发生，用语是否恰当。2.交际的意愿与流畅度：是否愿意开口，对话是否基本连贯，有无过长的停顿。3.非语言交际的运用：是否有意识地进行眼神接触、微笑等。  形成知识、思维、方法清单：★问候语“Goodafternoon.”的情境化运用：理解其使用的时间场合，而非孤立记忆句子。★询问物品名称的完整交际回合：体验从发起问题到获得回答的完整微型对话过程。▲综合语言能力初试：将字母、单词、句型在模拟情境中进行最简单的整合输出。教学提示：“语言是拿来用的，不是拿来背的。试着对你的同桌笑一笑，问声好！”第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员参与）：发放分层任务单。A层任务为：1)听录音，给打乱顺序的字母EN标序号。2)看图，将单词与对应的字母开头连线（如“nose”连“N”）。反馈机制：完成后，同桌互换，教师投影答案，进行同伴互评订正。  2.综合层（大多数学生挑战）：任务单B层任务：1)在四线三格上补全单词所缺的字母（如“_gg”,“_ey”）。2)看图完成微型对话：A:Goodafternoon!B:______!A:What’sthisinEnglish?B:It’sa______.反馈机制：请几组学生在全班展示，教师侧重评价语言运用的流利度与准确性，并针对共性错误（如冠词遗漏）进行简短讲评。  3.挑战层（学有余力者选做）：任务单C层任务：1)“字母拼词”：用所学的字母卡片，尝试拼出教师给出的简单单词（如“pen”,“bag”）。2)创意作业预告：寻找生活中含有EN字母的物品或，下节课分享。“看看谁是我们班的‘字母发现家’！”反馈机制：对当场尝试拼词的学生给予高度表扬，并请其分享方法。第四、课堂小结  1.知识结构化：教师引导学生共同回顾：“今天我们的字母家族迎来了哪些新成员？（E到N）我们是用什么方法认识它们的？（听、读、写、玩）我们还学会了哪两个很实用的‘法宝’？（下午问好和问东西怎么说）”鼓励学生用思维导图的形式在笔记本上简单勾勒本课主干。  2.方法与元认知反思：“你觉得今天哪个活动对你记住字母最有帮助？是唱歌、游戏还是书写？下次学新字母时，你打算主要用哪种方法？”通过提问，引导学生初步反思学习策略。  3.分层作业布置：必做（基础性作业）：1)听录音，跟读字母EN及1a2e部分对话至少5遍。2)在四线三格上规范抄写字母EeNn各两行。选做（拓展性作业）：1)用“Goodafternoon.”和“What’sthisinEnglish?”向家人或朋友做一次小展示。2)完成“字母发现家”任务，记录至少3个发现。预告：“下节课，字母家族最后一批成员O到Z将闪亮登场，我们还将学习如何介绍自己和朋友，敬请期待！”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.听说跟读：跟随教材配套录音，指读字母EeNn及SectionA(1a2e)中的对话，模仿语音语调，每部分至少跟读5遍，家长签字或自行录音。2.书写巩固：在英语练习本的四线三格上，按照正确笔顺，工整抄写字母Ee至Nn（大小写一起），每个字母写两行。目的：巩固最核心的字母音形与书写规范，确保基础人人过关。  拓展性作业（鼓励完成）：1.情景模拟小演员：选择一位家人或朋友作为对象，用“Goodafternoon.”打招呼，并利用身边的物品（如书包、杯子、书）进行“What’sthisinEnglish?It’sa/an…”的问答练习。可以尝试录制一段不超过1分钟的短视频。2.字母归类小侦探：整理自己的学习用品和生活物品，找出名称（或品牌）以字母EN开头的物品，列出其中英文名称（如“Nike”）。目的：将课堂所学在真实或模拟的真实情境中初步应用，建立学习与生活的联系，激发成就感。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：1.创意字母画：任选一个今天所学的字母（如F），以其形状为基础，创作一幅创意画（如将F画成一把梳子、一只小鸟等），并标注“Fisfor(画的内容)”。2.迷你单词收集本启动：准备一个便携小本子，命名为“MyFirstWordBank”。从今天学习的词汇开始，每页记录一个字母，贴上或画上对应的物品图，并写上英文单词。目的：发挥学生的想象力与创造性，将语言学习与艺术结合，并引导学生开始建立个性化的词汇积累系统，培养自主学习习惯。七、本节知识清单及拓展  ★字母名称音(LetterNames)：Ee/iː/,Ff/ef/,Gg/dʒiː/,Hh/eɪtʃ/,Ii/aɪ/,Jj/dʒeɪ/,Kk/keɪ/,Ll/el/,Mm/em/,Nn/en/。认知说明：这是字母的“身份证”，必须准确记忆。注意区分元音字母(E,I)和辅音字母的发音特点，特别是G和J的/dʒ/音。  ★字母书写规范(LetterFormation)：需严格遵循四线三格占位规则与标准笔顺。易错点提示：小写“f”占上中下三格；小写“i”和“j”先写主体，后加点；小写“k”的两笔书写，注意第二笔的起笔位置。  ▲首字母发音关联(SoundSymbolAssociation)：初步感知字母在单词开头的常见发音，如Ff发/f/（fish），Ll发/l/（leg），Mm发/m/（map），Nn发/n/（nose）。这是音素意识的起点，至关重要。  ★核心词汇(KeyVocabulary)：map（地图），ruler（尺子），pen（钢笔），key（钥匙），jacket（夹克衫），orange（橙色；橙子），quilt（被子）等。记忆策略：务必与实物或高度具象的图片建立直接关联，避免中文翻译中介。  ★日常问候语(DailyGreeting)：“Goodafternoon.”（下午好！）。使用情境：用于中午之后至傍晚日落前的时间段见面问候。可与之前学的“Goodmorning!”进行时间上的对比区分。  ★询问物品名称的句型(AskingforNamesofObjects)：“What’sthisinEnglish?”（这个用英语怎么说？）——“It’sa/an…”。功能与语用：这是询问眼前未知物体英文名称的标准表达。“inEnglish”指明了询问的语言范畴。  ▲不定冠词a/an的初步感知(IndefiniteArticle:a/an)：在名词前使用“a”或“an”表示“一个”。规则雏形：发音以元音音素开头的单词前用“an”（如anapple,anegg），以辅音音素开头的用“a”（amap,apen）。现阶段重在大量正确输入的语感积累，无需深度讲解语法规则。  ★学习策略：多通道学习(LearningStrategy:MultisensoryLearning)：通过听觉（听音）、视觉（看形、看图）、动觉（书写、拍卡）、口语（跟读、对话）多种感官通道协同参与学习，能极大提高记忆效率和趣味性。八、教学反思  （一）目标达成度评估：从课堂观察和巩固练习反馈看，绝大多数学生能正确认读EN字母，教学目标一基本达成。书写规范性在巡视中得到即时纠正，但形成稳定习惯需持续强调。能力目标方面，“听音辨字母”游戏参与度高，显示音形关联初步建立；微型情境对话中，约70%的学生能完成基本回合，但表达仍显生硬，流畅度与自信度是长期培养重点。情感目标达成良好，课堂氛围积极，学生参与意愿强。“如何让那30%沉默的学生也自然开口？”这是我需要进一步思考的问题。  （二）教学环节有效性分析：导入环节的多语言问候迅速抓住了学生注意力，驱动问题有效激发了探究欲。新授环节的五个任务基本构成了递进的“脚手架”。其中，任务一（听读）和任务三（听音辨字母）的衔接与重复强化效果显著，学生从被动跟读到主动辨识，思维参与度加深。任务五（角色扮演）是输出关键，但时间稍显仓促，部分小组练习不够充分。未来可考虑将任务四与任务五更紧密融合，在输入词汇后立即嵌入问答情境，减少转换间隔。巩固训练的分层设计满足了不同需求，C层任务虽只有少数学生尝试