春之声：《嘀哩嘀哩》音乐感知与表现教学设计-以人音版三年级下册为例

春之声：《嘀哩嘀哩》音乐感知与表现教学设计——以人音版三年级下册为例一、教学内容分析

本节课选自人音版小学音乐三年级下册，教学内容为歌曲《嘀哩嘀哩》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养视角审视，本课是“审美感知”与“艺术表现”两大素养在小学中年段落地的典型载体。在知识技能图谱上，本课处于承上启下的关键节点：学生在二年级已初步建立了稳定的节拍感与简单的节奏型（如八分音符、四分音符）认知，本课将在此基础上，首次在歌曲学习中集中接触并实践“十六分音符”这一新的节奏元素（如“嘀哩哩”处），理解其“密集、轻快”的音乐特性，并巩固“mi、sol、la、do、re”构成的五声性旋律的演唱。这为后续学习更复杂的节奏组合与旋律线条奠定了基础。在过程方法路径上，课标强调“强调艺术实践活动”，本课将通过聆听、演唱、律动、创编等多种实践活动，引导学生亲历“感知节奏特点—理解音乐形象—表现歌曲情感”的完整艺术体验过程，将抽象的节奏知识转化为可听、可唱、可动的具身体验。在素养价值渗透上，歌曲以春天为主题，旋律活泼、歌词生动，蕴含着对大自然的观察、热爱与赞美之情。教学需超越单纯的技能训练，引导学生在音乐中“看见”春天的景象，“听见”春天的声音，从而在审美体验中潜移默化地培育热爱生活、亲近自然的积极情感与价值观。

基于“以学定教”原则，需对三年级学情进行立体研判。在已有基础与障碍方面，学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对节奏、旋律等音乐元素的抽象理解存在难度，尤其“十六分音符”的时值对于部分学生而言不易准确把握，易与八分音符混淆。但他们好奇心强，乐于模仿和表现，对描绘自然景象的歌曲有天然的亲近感。在过程评估设计上，教师将通过“节奏回声游戏”前测了解学生对十六分音符的原有认知水平；在新授环节通过观察学生拍击节奏的准确度、演唱的声音表现力进行即时诊断。针对教学调适策略，对于节奏感知薄弱的学生，将提供“慢速放大模仿”、“使用节奏棒辅助”等多感官支架；对于表现力强的学生，则鼓励其在创编环节担任“小导师”，带领小组进行艺术加工，实现差异发展。二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别并念读歌曲《嘀哩嘀哩》中典型的“XXXX”十六分音符节奏型，理解其塑造小鸟轻盈、灵动形象的作用；能够流畅、准确地演唱歌曲第一段歌词，识记旋律中“mi、sol、la、do、re”的进行，建立对五声性音调的初步感知。

能力目标：学生能够运用身体律动（如拍手、捻指）或简易打击乐器稳定地表现出歌曲的节拍与典型节奏型；能够通过对比聆听与演唱，初步分析节奏、速度、力度等音乐要素对塑造“春天”与“小鸟”音乐形象的影响，并尝试用轻快、有弹性的声音进行表现。

情感态度与价值观目标：学生在学唱与表演过程中，能主动投入对音乐所描绘的春日景象的想象与联想，体验歌曲传递的欢快情绪，产生对大自然生机与美好的向往与热爱之情，并在小组合作创编中乐于倾听同伴意见，积极贡献自己的想法。

学科思维目标：本课重点发展学生的“音乐形象思维”与“要素关联思维”。引导学生将听觉感知（嘀哩哩的叫声）转化为音乐符号（十六分音符），再通过演唱与律动外化为艺术表现，建立“生活意象—音乐元素—艺术表现”之间的逻辑链条，理解音乐是如何运用特定语汇“描绘”形象的。

评价与元认知目标：学生能够依据“节奏准确、声音有弹性、表情欢快”等简易评价标准，对自身或同伴的演唱进行简单的评价；能在课后通过“学习回音壁”反思本课学习中感到最有趣和最困难的地方，初步形成对自身音乐学习过程的关注。三、教学重点与难点

教学重点：感知并准确表现歌曲中十六分音符节奏型，并能用轻快、富有弹性的声音演唱歌曲《嘀哩嘀哩》。其确立依据源于课标对中年段“节奏与节拍”领域的要求，十六分音符是构成歌曲灵动风格的核心要素，也是学生节奏能力发展的关键增长点。准确掌握此节奏型，是达成艺术表现目标、深刻理解音乐形象的基础。

教学难点：在演唱中保持轻快音色的同时，兼顾旋律音准与十六分音符的清晰度。预设难点成因在于：三年级学生歌唱发声控制能力尚在发展中，当注意力集中于咬准密集节奏时，易忽视歌唱的位置与音高；反之，关注音准时，节奏可能拖沓。突破方向在于将难点分解，采用“先节奏、后旋律、再结合”的阶梯式教学，并辅以形象的律动体验，降低认知与技能负荷。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（包含歌曲音频、动画谱、春天景象视频片段）、钢琴（或电子琴）。

1.2教学材料：节奏图谱卡片、印有不同春天景物（太阳、花朵、柳枝、小鸟）的图卡若干、简易打击乐器（如三角铁、沙锤、响板）。2.学生准备

复习已学过的关于春天的歌曲或诗句；以音乐小组为单位就坐。3.环境布置

黑板预留板块用于张贴节奏图谱与春天图卡；教室中间预留活动空间。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：（播放一段只有春风、流水、隐约鸟鸣的自然声音，画面为春日风景图）同学们，请闭上眼睛，仔细听——你来到了哪里？听到了什么？“我听到了风吹过树叶的沙沙声！”“好像有小溪在叮咚响！”对，我们仿佛走进了一个春天的早晨。可是，总觉得还缺了点什么？缺了谁的声音最能代表春天的热闹呢？

1.1问题提出：没错，是小鸟的歌声！今天，就有一只快乐的小鸟要带着它的歌声飞进我们的音乐课堂，它想用音乐告诉我们春天在哪里。我们来听听，它是怎么“唱”春天的？

1.2路径明晰：首先，我们要听懂小鸟“歌声”里的秘密（感知节奏）；然后，我们学着用美妙的歌声和它对话（学唱歌曲）；最后，我们还能创造出自己的“春之声音乐会”（合作表现）。准备好和小鸟一起飞翔了吗？第二、新授环节

任务一：解密“嘀哩哩”——十六分音符节奏感知与模仿

教师活动：首先，教师模仿小鸟的叫声“嘀哩哩嘀哩”，并提问：“小鸟的叫声和钟表的‘嘀嗒嘀嗒’有什么不一样？”引导学生说出“更快、更密、更轻巧”。接着，出示节奏卡片，将“嘀哩哩”与“XXXX”（十六分音符）对应，并用颜色区分。教师慢速拍击，强调均匀与弹性：“看老师的手，像小鸟的小爪子在地上轻快地跳，哒哒哒哒，是不是很灵巧？我们来玩‘回声游戏’，我拍一组，你像回声一样准确回给我。”

学生活动：学生专注观察教师的手势与节奏卡片，通过听觉与视觉对比，理解十六分音符“密集”的特点。积极参与“节奏回声”游戏，先用拍手模仿，再尝试用“嘀哩哩”念读。部分学生可上台用节奏棒敲击表现。

即时评价标准：1.拍击或念读的节奏是否均匀、稳定，有无忽快忽慢。2.声音是否具有弹性，能否表现出轻巧感，而非笨重地敲击。3.在回声游戏中，能否迅速反应并准确模仿。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念：十六分音符。四个十六分音符的时值相当于一个四分音符，它们组合在一起，能形成密集、轻快、流动的音响效果，常用来表现活泼、灵动的形象。▲联想记忆：可以想象成“小溪流水哗啦啦”或“小雨滴答滴答答”，帮助建立节奏与形象的关联。★方法要点：拍击密集节奏时，手腕要放松，指尖轻点，借助身体的微小律动帮助找到均匀感。

任务二：漫步“春天里”——歌曲整体聆听与结构初探

教师活动：“现在，让我们跟着这只小鸟，完整飞进它的歌声里。”播放歌曲《嘀哩嘀哩》音频，同时教师在黑板上随着音乐画出简单的旋律线（起伏的线条）或贴出代表乐句的柳枝图卡。听后提问：“小鸟带着我们‘飞’过了几个地方？音乐的情绪是怎样的？你听到最熟悉的‘嘀哩哩’出现了几次？它们像是在做什么？”（像是在打招呼、在报告消息）

学生活动：学生安静聆听，目光跟随教师的图示。听后分享感受：“我觉得很欢快！”“‘嘀哩哩’出现了好多遍，好像在每一句的结尾。”“音乐一起一伏的，像在飞翔。”初步感知歌曲的段落划分与重复出现的副歌部分。

即时评价标准：1.能否在聆听时保持专注，并捕捉到音乐的基本情绪（欢快、优美）。2.能否听辨出“嘀哩哩”这一特性节奏型的重复出现。3.能否用简单的语言描述对音乐画面或结构的初步印象。

形成知识、思维、方法清单：★结构感知：歌曲可分为几个部分（如问答式的乐句），副歌部分（“嘀哩哩…”）重复出现，是歌曲的记忆点与情绪高潮。★思维引导：音乐是有结构的，就像故事有开头、发展和重复强调的部分。聆听时关注材料的重复与变化，是理解音乐的重要方法。★素养渗透：审美感知始于专注的聆听，鼓励学生将听觉联想转化为个性化的语言描述。

任务三：对话“春之声”——旋律学唱与难点攻克

教师活动：采用分句模唱法。教师用“lu”带唱旋律，重点指导含有大跳音程（如“春天在青翠的‘山’林里”）和密集节奏的乐句。针对难点句，放慢速度，配合手势高低示意音准。“注意‘山’林里这个小山丘，我们的声音要稳稳地‘爬’上去再滑下来。”将歌词代入后，特别关注“嘀哩哩嘀哩”处的咬字，提示“像吹蒲公英一样，吐字轻巧集中，一口气唱完”。

学生活动：学生跟随教师的琴声与手势进行旋律模唱，通过手势感知音高走向。重点练习难点乐句，反复打磨。加入歌词后，有意识地在“嘀哩哩”处实践任务一学到的轻快节奏感，努力做到字清音准。

即时评价标准：1.模唱时音高是否准确，特别是大跳音程是否稳定。2.演唱“嘀哩哩”时，节奏是否清晰，能否与前后乐句的节奏区分开。3.歌唱的状态是否积极，声音是否自然、不喊叫。

形成知识、思维、方法清单：★演唱技巧：演唱轻快、跳跃的旋律时，呼吸支持要短促有力，咬字吐字要清晰灵巧。★难点攻克策略：对于音准难点，可分解为“听—模仿—手势辅助—独立唱”四步；对于节奏难点，可“先念后唱、慢速练熟、逐步加速”。★关联思维：旋律的起伏（音高）与节奏的疏密共同塑造了音乐的形象。此处高音与密集节奏结合，将小鸟的欢快推向高点。

任务四：律动“春之舞”——音乐表现与情感深化

教师活动：“我们的歌声已经很好听了，能不能让身体也随着音乐动起来，变成春天里的一棵柳树、一朵花，或者那只快乐的小鸟？”引导学生根据音乐的不同部分设计简单律动。例如，在主歌叙述部分，左右轻轻摇摆身体；唱到“嘀哩哩”时，模仿小鸟扇动翅膀（手腕快速抖动）；在句尾长音处，做一个花朵开放的造型。

学生活动：学生先自由聆听、即兴感受，随后在教师引导下，学习统一的、富有表现力的基本律动。然后以小组为单位，在基本框架下进行微创编，可以设计不同的春天气息造型。

即时评价标准：1.律动是否与音乐的节奏、情绪相契合。2.动作是否自然、大方，具有表现力。3.小组创编时，成员间是否有交流与合作，能否共同完成一个简单的造型设计。

形成知识、思维、方法清单：★身体表现：律动是理解与表现音乐的重要途径，通过身体动作可以将内在的音乐感受外化。★情感深化：当身体参与音乐时，情感体验会更加深刻和真实。★合作意识：小组律动创编是艺术表现的初级合作形式，要求个体表现与集体和谐相统一。

任务五：共创“回音壁”——分层巩固与表现

教师活动：组织分层练习与展示。层次一（基础巩固组）：跟随伴奏，完整演唱歌曲第一段，重点关注节奏与音准。层次二（综合表现组）：在演唱基础上，加入设计好的基本律动进行表演。层次三（创意挑战组）：可选用教师提供的简易打击乐器（三角铁点缀长音，沙锤表现“嘀哩哩”），为演唱进行简单伴奏。教师巡回指导，提供个性化建议。

学生活动：学生根据自身情况选择或由教师建议进入不同层次小组进行练习。练习后，各层次派代表进行展示。其他同学担任“小评委”，从“节奏小百灵”、“音准小歌手”、“表演小明星”等维度进行点赞评价。

即时评价标准：1.基础组：演唱的完整性、准确性。2.综合组：演唱与律动的协调性、表现力。3.挑战组：乐器伴奏与歌曲演唱的配合度、创意性。4.评价者：能否发现他人的优点并提出一条具体建议。

形成知识、思维、方法清单：★差异化路径：承认并尊重学生在音乐技能与表现力上的差异，提供不同梯度的表现平台，让每个学生都能获得成功体验。★评价能力：学习从具体维度评价音乐表现，这既是审美的深化，也是元认知的起步。★艺术融合：歌唱、律动、器乐伴奏是音乐表现的多种形式，初步体验它们的结合能丰富艺术表现力。第三、当堂巩固训练

1.“节奏迷宫”闯关（基础层）：教师出示几条包含十六分音符、八分音符、四分音符的混合节奏短句，学生以小组“开火车”形式快速念读或拍击。这巩固了对核心节奏型的辨识与应用。“我们来比比看，哪个小组的小火车开得又快又稳！”

2.“春日画卷”配音（综合层）：播放一段无声的春天动画（花开、草长、鸟飞），请学生小组讨论，为不同的画面选择合适的音乐表现方式：是用歌声演唱某一乐句？还是用“嘀哩哩”的节奏配音？或用乐器制造声响？然后进行现场“配音秀”。“想一想，柳枝轻轻飘动，用什么声音表现最合适？”

3.“我的春天歌谣”（挑战层）：鼓励学有余力的学生，尝试用本节课掌握的“XXXX”节奏型，结合“春天在……里”的句式，创编一句新的歌词，并唱出来。例如：“春天在小朋友的笑脸里，哈哈哈哈。”教师及时给予肯定与记录。

反馈机制：“节奏迷宫”采用小组互查，教师抽查。“春日画卷”配音后，引导观众学生评价：“你觉得哪个配音最贴切？为什么？”教师汇总亮点，并针对共性问题（如节奏与画面速度不匹配）进行集中点拨。“我的春天歌谣”进行个别展示，树立创新榜样。第四、课堂小结

知识整合：“孩子们，这节课我们跟随‘嘀哩嘀哩’的歌声进行了一趟美妙的春之旅。谁能用一句话说说，音乐是怎么让我们‘看见’春天、‘听见’春天的？”引导学生回顾核心：是轻快的十六分音符塑造了小鸟，是优美的旋律描绘了景象，是我们的歌声和律动再现了春天。

方法提炼：“我们用了哪些‘法宝’来学会这首歌的？”师生共同梳理：仔细听、用心模仿、用身体感受、和朋友合作。强调“聆听与联想”是打开音乐之门的钥匙。

作业布置与延伸：必做作业：将《嘀哩嘀哩》声情并茂地演唱给家人听，并教家人拍一拍“嘀哩哩”的节奏。选做作业（二选一）：1.寻找生活中类似“嘀哩哩”节奏的声音并记录下来。2.为歌曲第二段歌词设计一套律动。下节课，我们将举办班级“春之声音乐会”，期待大家的精彩表现！六、作业设计

基础性作业：熟练、准确地背唱歌曲《嘀哩嘀哩》第一段。要求节奏准确，声音自然。这是对本课核心知识与技能的最低要求巩固，确保全体学生掌握课堂基本内容。

拓展性作业：完成“春日声音采集卡”。在家中或小区里，闭上眼睛聆听1分钟，记录下你听到的3种声音，并尝试用象声词或简单的节奏（如：小狗叫“汪汪”、风吹“呼—”）描述它们。这道作业将课堂所学（节奏、声音模仿）迁移至真实生活情境，培养学生做生活的“有心听者”。

探究性/创造性作业：以“我听到的春天”为主题，创作一幅简单的“声音图画”。可以用绘画表现你听到的春天场景，并在画面中标注出不同的声音（用文字或自创符号）。或者，与父母合作，用家里的物品（如水杯、报纸、豆子）制作一个简易“发声装置”，模拟一种春天的声音。此作业具有高度的开放性和跨学科（音乐与美术、科学）性质，鼓励深度探究与创造性表达。七、本节知识清单及拓展

★1.歌曲《嘀哩嘀哩》：一首广为流传的儿童歌曲，描绘了春天的美丽景色和孩子们的欢快心情，以小鸟的叫声“嘀哩哩”作为核心动机贯穿全曲。

★2.十六分音符（X）：一种时值较短的音符，四个十六分音符的时值等于一个四分音符。其音响效果密集、轻快。教学提示：拍击时切记“均匀”与“轻巧”，避免因求快而黏连或力度过重。

★3.节奏型“XXXX”：在本课特指“嘀哩哩”对应的节奏组合，是歌曲的标志性节奏，生动模仿了小鸟清脆、连续的鸣叫。

★4.五声性旋律：歌曲旋律主要由“do、re、mi、sol、la”五个音构成，具有鲜明的民族风格，旋律线条起伏优美，易于传唱。

★5.轻快、有弹性的声音：演唱本歌所需的音色要求。通过腹部短促有力的支持和灵巧的咬字（尤其是“嘀”、“哩”这样的舌尖音）来实现。

★6.音乐结构感知：歌曲具有清晰的乐句划分，副歌（“嘀哩哩…”部分）多次重复，形成呼应，增强了歌曲的感染力和记忆点。

▲7.音乐形象塑造：音乐要素（节奏、速度、力度、旋律等）是为塑造形象、表达情感服务的。本课中，密集节奏塑造小鸟，中速稍快表现欢快，旋律起伏描绘画面。

▲8.律动与音乐表现：身体律动是帮助理解音乐、表达情感的有效手段。设计律动需与音乐的情绪、节奏、句法相吻合。

▲9.简易打击乐器伴奏：为歌曲伴奏时，需选择音色匹配的乐器（如清脆的乐器配“嘀哩哩”），并严格遵循节奏节拍，起到烘托、点缀作用，而非喧宾夺主。

▲10.审美感知路径：完整的音乐体验通常遵循“听觉感知—联想想象—情感体验—理解认识—外化表现”的路径。本课教学设计即暗含此逻辑。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本课预设的多维目标基本达成。通过课堂观察与后测活动，约85%的学生能准确拍击“嘀哩哩”节奏型，大多数学生能用较有弹性的声音演唱歌曲。在“春日画卷”配音环节，学生能主动运用音乐要素解释选择，表明“音乐形象思维”得到初步发展。情感目标渗透在各个环节，学生课堂情绪投入、愉悦。然而，仍有约15%的学生在演唱时，十六分音符的清晰度与音准难以兼顾，这提示技能的内化需要更长的周期和个性化指导。

（二）教学环节有效性评估导入环节的“听声辨春”迅速营造了氛围，驱动性问题有效。“任务一”将抽象的节奏难点前置并游戏化，为后续学习扫除了关键障碍，效果显著。“任务三”的难点分句攻克策略（手势辅助、慢速练习）必要，但部分学生仍需更多单独反馈时间。分层巩固训练环节设计意图好，但在有限的课堂时间内，对“挑战层”学生的创意作品未能充分展开点评，略显遗憾。课堂小结引导学生自主提炼，发挥了元认知功能。

（三）学生表