外研版小学英语五年级上册 Module 4 Unit 2 Whats the matter 素养导向下基于主题情景的关切表达与会话教学设计

外研版小学英语五年级上册Module4Unit2What’sthematter?素养导向下基于主题情景的关切表达与会话教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，要求学生学习与运用关于健康、情绪与日常关切的简单表达。从课标解构看，知识技能图谱上，本课核心为掌握关于身体不适（如headache,stomachache）及情绪状态（如sad,bored）的词汇群，并能在“What’sthematter?I’vegota…”及“Areyou…?Yes,Iam./No,I’mnot.”的句型框架中进行准确的信息询问与应答。这是对前一单元“物品归属”表达的逻辑延伸，更是后续学习更复杂情感描述与建议给予的重要基石，认知要求从“识记”迈向“情境化应用”。过程方法路径上，课标倡导在真实或拟真的语境中通过体验、实践、参与、探究和合作等方式发展综合语言运用能力。本课将自然转化为“发现同伴困境询问关切提供简单安慰”的微型问题解决链条，引导学生像生活中真正关心朋友那样去使用语言。素养价值渗透方面，知识载体背后浸润着“同理心”与“社会交往智慧”的育人价值。学生不仅在学语言，更在学习如何体察他人情绪、表达友善关怀，这直接指向核心素养中的“文化意识”（初步的国际理解与仁爱品质）和“思维品质”（在具体情境中进行分析与判断）。  基于“以学定教”原则进行学情研判：五年级学生已积累部分感觉类形容词（如happy,tired）和简单问候语，具备用英语进行最基本个人信息交换的能力，此为已有基础。然而，潜在障碍可能在于：一是将中文关切表达习惯（如直接说“你吃药了吗？”）直接套用于英语语境，导致语用失误；二是对“What’sthematter?”与“Howareyou?”的语用功能差异辨析不清；三是在真实情境中因词汇有限而产生表达焦虑。因此，过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的“情绪脸谱”快速反应、新授环节的角色扮演中观察其语言选择与表情体态的匹配度、巩固环节的分层任务完成情况，动态把脉每个学生的学习进程。基于此，教学调适策略为：为语言储备较弱的学生提供“语言百宝箱”（核心句型和词汇可视化提示卡）；鼓励表达流畅的学生尝试使用“Maybeyouneedto…”等拓展性安慰语句；通过创设高度情景化、游戏化的任务，降低情感过滤，让所有学生都能在“安全感”中尝试表达。二、教学目标  学生能够围绕健康与情绪主题，在模拟的真实情境中，建构起“询问陈述回应”的对话结构。具体表现为：能准确识读、拼写核心词汇（headache,stomachache,cold,fever,sad,bored），并能在图片或动作提示下迅速反应；能理解并运用“What’sthematter(withyou)?”询问状况，用“I’vegota…”陈述身体不适，用“I’m…”描述情绪状态，并能用“Areyou…?”进行确认性询问及回答。  学生能够发展在具体语境中进行有效信息沟通与社会互动的能力。重点表现为：能根据同伴的面部表情、肢体语言判断其可能的状态，并选择恰当的句式发起关切性对话；能在听到一种不适或情绪描述后，给出至少一种简单的、符合英语交际习惯的回应（如“I’msorrytohearthat.”/“Haveagoodrest.”）。  学生在学习与活动中，能体会到用语言表达关切、传递友善的积极意义，培养乐于关心他人、愿意主动提供情感支持的良好品质。在小组角色扮演中，能认真倾听“求助者”的表述，并表现出真诚的关切态度。  学生能初步运用“观察推测验证”的思维路径来解决交际问题。例如，看到Daming无精打采的图片，能主动思考“他可能怎么了？（观察与推测）”，进而通过聆听对话或阅读文本来验证自己的猜想（验证），并将此思维过程迁移到对同学状态的判断中。  学生能够在教师提供的“对话评价量规”（如：发音清晰度、句型准确性、表情体态配合度）引导下，进行同伴互评与自我反思。能说出自己在对话练习中觉得最成功的一点和可以改进的一点，初步形成对自己学习策略的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点为在情景会话中综合运用核心句型“What’sthematter?I’vegota…/I’m…”进行得体的关切表达。其确立依据源于课标对“语用能力”的强调，此组句型是本单元承载“关切”交际功能的核心载体，也是构成更复杂安慰、建议对话的基础。从语言学习规律看，在完整、有意义的对话框架中学习词汇和句式，远比孤立记忆更高效、持久。  教学难点在于引导学生实现从“机械句型的套用”到“在真实语境中自然、恰当地表达关切”的跨越。难点成因有二：一是中西方表达关切的方式与直接程度存在文化差异，学生易受母语负迁移影响；二是情感表达需配合相应的语调、表情和肢体语言，这对五年级学生而言是需要引导的综合性技能。预设依据来自对学生常见交际失误的观察：许多学生能背出句子，但用时却表情僵硬、语调平直，显得不够真诚。突破方向在于创设高仿真的“微情景”，通过教师示范、视频对比、同伴互演，让学生在“做中学”、“演中悟”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（含Daming情绪变化的动画故事、单词闪卡游戏、真人情景短片）；实物道具（玩具体温计、小毯子、水杯）；核心句型卡片与“情绪脸谱”图卡。1.2学习材料：分层任务学习单（A基础巩固版/B情景挑战版）；同伴互评量表（星星评分制）。2.学生准备2.1预习任务：听读Unit2课文两遍，用笔圈出不理解的词；观察家人朋友疲惫或不舒服时的样子。2.2物品准备：英语课本、练习本、文具。3.环境布置3.1座位安排：日常秧田式，但小组讨论时可迅速转为四人围坐。3.2板书记划：左侧预留“问题区”（What’sthematter?），中部为“答复区”（I’vegot…/I’m…），右侧为“评价栏”（贴学生获得的鼓励贴纸）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：1.1教师播放一段无对白的30秒动画：Daming放学后耷拉着脑袋、揉着眼睛慢慢走，好朋友Lingling跑过来，一脸关切。（画面定格）“Look,class!ThisisourfriendDaming.Howdoeshelook?Canyoudescribehimusingwordsweknow?”（引导说出tired,nothappy等旧词）。1.2“Greatobservations!Butwhatexactlyisthematterwithhim?Ishejusttired,orsomethingelse?”教师呈现一个大大的问号在Daming头上，激发学生探究兴趣。2.核心问题提出与目标勾勒：2.1“So,ourbigquestiontodayis:‘What’sthematterwithDaming?’Andmoreimportantly,howcanweaskandshowcarewhenourfriendsarenotfeelingwell?”清晰呈现本课核心任务。2.2“Tofindout,we’llfirstbe‘detectives’tolistenanddiscover.Then,we’lllearnthe‘magicsentences’toaskandanswer.Finally,we’llbe‘supercaringfriends’inourownroleplays.Areyouready?”简要说明学习路径，建立预期。第二、新授环节任务一：沉浸聆听，整体感知教师活动：首先，布置“侦听任务”：“Now,let’swatchthecartoonwithyourdetectiveears.Twoquestionsforyou:1.WhatdoesLinglingask?2.WhatdoesDamingsay?”播放完整对话动画。随后，不急于解释，而是通过表情和动作模仿Daming说的“I’vegotaheadache.”，夸张地揉着太阳穴说“Ouch,myheadhurts.”，让学生建立声音与意义的直接联系。接着，提问验证：“So,what’sthematterwithDaming?Yes,he’sgotaheadache.AndhowdoesLinglingask?Excellent!‘What’sthematter?’”学生活动：带着问题专注观看动画。尝试跟读听到的句子。观察教师的动作演示，猜测“headache”的含义。集体回答教师的验证性问题。即时评价标准：1.能否安静、专注地完成视听任务。2.能否在教师动作提示下，准确说出Daming的状况（He’sgotaheadache）。3.能否模仿Lingling的语调说出问句“What’sthematter?”。形成知识、思维、方法清单：★核心句型感知：“What’sthematter?”是询问他人状况的常用句式，语气通常充满关切。教学中无需过早强调语法结构，应让学生在情景和语调中感受其语用功能。▲整体理解先行：在首次接触对话时，应首先引导学生关注整体意义和交际功能（“谁在关心谁？”），而非孤立地拆解单词。这培养了学生抓取主要信息的能力。任务二：图文解构，意义共建教师活动：利用课件，逐一呈现headache,stomachache,cold,fever的图片与单词，采用“TPR”（全身反应法）：边说“I’vegotaheadache.”边做痛苦表情并揉头，邀请学生模仿。“Now,showmeyour‘headache’faceandaction!”用同样方式处理其他词汇。然后，将“I’vegota…”句型框架贴在黑板上，学生说哪种不适，就把相应词卡放入框架中，组成完整句子。“Look,‘I’vegota’islikeapocket,andwecanputdifferent‘problems’intoit.”学生活动：看图片，听读音，模仿教师的口型、发音和动作。积极参与TPR活动，大胆表演不同的“不适”。参与词汇与句型的拼图游戏，大声朗读出组成的句子。即时评价标准：1.能否在动作辅助下，正确跟读核心词汇，发音基本准确。2.能否将词汇与对应的图片/动作迅速匹配。3.在句型框架游戏中，能否清晰、流畅地读出完整句子“I’vegota(headache).”。形成知识、思维、方法清单：★词汇学习策略：将抽象词汇（如ache）与具体形象（图片）、身体感觉（动作）和真实情景（生病经历）多通道关联，是加深记忆的有效方法。“同学们，当你揉着肚子说‘stomachache’时，这个词就和你的感觉绑在一起了！”★句型初步建构：“I’vegota+疾病/不适名词”是陈述自身身体状况的固定结构。需提醒学生注意冠词“a”的使用（虽然fever不可数，但习惯说I’vegotafever）。任务三：对比迁移，活学活用教师活动：展示Daming另一张“无聊地玩铅笔”的图片。“Look,Damingagain.Isheillnow?He’snotsick,buthelooks…?(引导学生说出sad,bored)。Yes!So,whenwetalkaboutfeelings,wesay‘I’msad.’or‘I’mbored.’”将“I’m…”句型列在旁边。设计“快速反应”游戏：教师展示表情包（生病/情绪），学生需迅速判断并用正确的句型（“I’vegota…”或“I’m…”）抢答。“Becareful!Isita‘havegot’problemoran‘am’feeling?”学生活动：观察图片，区分身体不适与情绪状态。学习新句型“I’m…”。积极参与快速反应游戏，在紧张有趣的气氛中巩固两种表达结构的区别与应用场景。即时评价标准：1.能否清晰区分“身体不适”与“情绪感受”两种范畴。2.在游戏情境中，能否根据视觉提示，迅速、准确地选择并使用正确的句型结构进行表达。形成知识、思维、方法清单：★概念区分：明确“I’vegota…”用于陈述具体的、通常为身体上的不适（可视为“有”什么不好的东西）；“I’m…”用于描述整体的情绪或状态（“是”某种状态）。这是本课的一个关键辨析点。▲反应式练习：通过高频率、游戏化的快速反应练习，可以提升学生语言提取和应用的自动化水平，为流利对话打下基础。任务四：角色代入，对话模拟教师活动：播放课文对话音频，让学生跟读，特别注意模仿关切和虚弱的语调。“Listen,Linglingsoundsworried.Damingsoundsweak.Trytocopytheirfeelings.”然后，教师戴上Lingling的头饰，邀请一名学生扮演Daming，进行示范性角色扮演。“What’sthematter,Daming?”“I’vegotaheadache.”“Oh,I’msorrytohearthat!”示范后，将学生分成两人小组，分发不同情景卡（如：咳嗽、胃痛、伤心、无聊），指导他们进行替换练习。“Nowit’syourturn.Useyourownsituationcardandpracticebeingacaringfriend.”学生活动：模仿音频中的语音语调进行跟读。观察教师示范。在小组内，轮流扮演询问者与陈述者，根据情景卡进行替换练习。尝试加入“I’msorrytohearthat.”等拓展回应。即时评价标准：1.跟读时，语调是否体现出关切或不适的情感色彩。2.角色扮演时，能否正确使用目标句型进行交流。3.小组合作时，能否轮流有序，并认真倾听同伴的表述。形成知识、思维、方法清单：★语音语调表意：在英语交际中，语调是传达情感和意图的关键。同样一句“What’sthematter?”，用升调、降调或不同节奏说，给人的感觉截然不同。教学中要引导学生“有感情地读”。★基础对话框架形成：至此，学生应能构建一个完整的简短关切对话模型：A:What’sthematter?B:I’vegota…/I’m…A:I’msorrytohearthat./Oh,dear.任务五：情景拓展，综合输出教师活动：创设两个更复杂的生活化“微情景”：1.在操场上，你的同学捂着肚子坐下。2.你的同桌看着窗外叹气，作业没动笔。提问：“Inthesesituations,whatwillyoudoandsay?”引导学生不仅要问，还要根据情况追加一句贴心的建议或安慰，如“Sitdownandrest.”或“Let’splaytogetherafterhomework.”提供“语言支持包”给需要的学生，内含可选用的句子。学生活动：观看情景提示，思考并讨论合适的言行。部分小组自愿上前进行情景表演。其他学生作为观众，根据评价量规（星星评分：句子对不对？感情真不真？行动好不好？）进行观察和简单评价。即时评价标准：1.情景表演中，语言是否准确，行为是否恰当，是否体现了真正的关心。2.作为观众，能否依据量规要点，对表演给出正面或建设性的反馈（如：“Theyspokeclearly!”“Maybehecanalsoask‘Doyouneedwater?’”）。形成知识、思维、方法清单：▲语用能力提升：真正的交际能力体现在根据具体情境灵活组织语言和行动。此任务鼓励学生超越课本固定对话，思考“在这种情况下，怎样做才是最关心人的朋友？”，将语言学习升华为社会智能的发展。▲同伴互评启蒙：使用简单的量规引导学生互评，不仅能让评价更全面，也能培养学生倾听、观察和批判性思考的能力。“当小评委，要看得仔细、听得认真哦！”第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练体系。基础层（全体必做）：完成学习单A部分：看图，将“What’sthematter?”与对应的“I’vegotastomachache.”等回答连线；根据表情圈出正确的情感单词（sad/happy）。综合层（多数学生挑战）：完成学习单B部分：阅读两个简短的小情景（如：Tom在打喷嚏，Lisa丢了她最爱的橡皮），补全对话中缺失的关切问句或状态陈述句。挑战层（学有余力选做）：小组任务：从“医生与病人”、“家长与孩子”、“朋友之间”三个关系中选择一组，创编一个不少于4句的关切小对话，并准备表演。反馈机制：基础层练习通过课件集体核对，快速扫清理解障碍。综合层练习进行同伴交换批改，教师巡视指导典型错误。挑战层成果作为“彩蛋”在课堂最后进行12组展示，由师生共同以“Twostarsandawish”（两个优点与一个希望）的方式进行点评。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师指着板书的结构图：“Todaywelearnedhowtocareforothers.Wecanask‘What’sthematter?’.Andpeoplemayanswerabouttheirbody—‘I’vegota…’ortheirfeelings—‘I’m…’.”请一位学生上台，用简单的思维导图形式（中心词“Care”，分出“Ask”和“Answer”两支）带领大家回顾。方法提炼：“当我们想知道朋友怎么了，可以先观察（observe），然后关心地问（askkindly），最后根据情况说些安慰的话（saysomethingnice）。这就是关心朋友的‘三步法’。”作业布置：必做作业：1.听读课文录音至少三遍，模仿语音语调。2.用“What’sthematter?”关心一位家人或朋友，并试着用英语记录下他们的状态（可以用中文辅助）。选做作业：画一幅四格漫画，描述一个你关心他人或他人关心你的小故事，并尝试给每幅图配上一句英语台词。六、作业设计基础性作业：1.抄写本课核心句型“What’sthematter?I’vegotaheadache.I’msad.”各三遍，并默写一遍。2.完成《活动手册》Unit2中与词汇、句型匹配相关的练习题。拓展性作业：制作“情绪关怀卡”。选择一种情绪或身体状况（如sad,bored,cold），设计一张小卡片。卡片一面画图或贴图表示这种状态，另一面用英语写一句关切的话（如：Whenyouaresad,Icangiveyouahug.）。下次课进行小组内分享。探究性/创造性作业：拍摄一个不超过1分钟的英语短视频“AMomentofCare”（关心的瞬间）。可以和家人或同学合作，表演一个完整的从发现异常、询问到表达关切与安慰的小场景。鼓励使用课内外的语言，并注意表情和动作。七、本节知识清单及拓展★核心交际用语：“What’sthematter(withyou)?”——用于询问对方发生了什么问题或为何状态不佳，是表达关切最直接的开口句。语气通常温和、上扬。★身体不适陈述句：“I’vegota+[headache/stomachache/cold/fever].”意为“我（头/胃）疼/感冒/发烧了。”注意“havegot”在口语中表示“有”，冠词“a”不能省略（即使像fever这样的不可数名词，习惯上也用a）。★情绪状态陈述句：“I’m+[sad/bored/tired/happy].”意为“我感到（悲伤/无聊/疲惫/开心）。”这里“am”表示“处于某种状态”。▲关切回应语：听到别人的不好的状况后，可以说“I’msorrytohearthat.”（听到这个我很难过）或“Oh,dear!”（哎呀！），以示同情和关心。这是让对话更完整、更贴心的关键一步。▲确认性询问：当你猜测对方可能处于某种情绪时，可以用“Areyou+[sad/bored]?”（你是感到伤心/无聊吗？）来确认。对方回答“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”★词汇辨析：“headache”和“stomachache”都是复合词，由身体部位+“ache”（疼痛）构成。而“cold”和“fever”是独立的疾病/症状名词。▲文化小贴士：在英语文化中，表达关切后，有时会提出具体的、小的帮助建议，如“Doyouneedsomewater?”（要喝水吗？）或“Havearest.”（休息一下吧。），这比单纯说“多喝热水”显得更具体、真诚。★学习提示：学习这些句子时，一定要把自己代入情境中，带着感情去说、去读。想象你真的在关心朋友，你的语调自然就会变得不一样。可以对着镜子练习表情和说话的配合。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从当堂巩固练习的完成情况和情景表演环节的表现来看，绝大多数学生能够掌握“询问陈述”的核心句型结构，知识目标基本达成。能力目标方面，学生在预设的情景卡对话中表现良好，但在应对“拓展情景”时，部分学生仍显拘谨，依赖于“语言支持包”，自主生成恰当安慰语的能力有待加强，这说明从“机械应用”到“灵活生成”的跨越需要更多样化和开放性的情境铺垫。情感目标在角色扮演和小组合作中得到了较好的渗透，学生们在扮演“关心者”时态度认真，课堂氛围友善。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的“无对白动画”成功制造了信息差，激发了学生的好奇心和探究欲，“Daming到底怎么了？”这个问题迅速将学生拉入主题。新授环节的五个任务遵循了“感知理解操练应用迁移”的认知规律，特别