解密动词的非谓语形式-基于语篇理解与表达的初中英语语法深度学习方案

解密动词的非谓语形式——基于语篇理解与表达的初中英语语法深度学习方案一、教学内容分析  本节课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“语言知识”范畴下的语法项目。课标要求初中生能“在语境中理解并运用‘动词的非谓语形式（不定式、动名词和分词）’进行描述、叙述和说明”，其认知要求从“识记”规则上升到在语篇中“理解”其功能，并最终在书面表达中“综合运用”。在“词类”单元中，本节内容是继谓语动词时态、语态学习后的深化与拓展，是构建复杂句式、提升语言表达精确性与丰富度的关键节点，具有承前启后的枢纽作用。从过程方法看，本节课应摒弃孤立讲解规则的窠臼，转而引导学生通过观察、比较、归纳、演绎等探究活动，自主建构对非谓语形式语法意义和语用功能的认知，体验“形式意义使用”三位一体的语法学习路径。其素养价值在于，通过对这一语法现象的深度学习，不仅提升学生的语言能力，更发展其逻辑思维（如分析句子成分间的逻辑关系）、学习能力（如通过语篇归纳语法规律）和文化意识（如体会中英文表达思维的差异），使语法学习真正服务于有效的沟通与表达。  从学情研判，九年级学生已系统学习过句子基本成分和谓语动词的多种形式，具备初步的句子结构分析能力，这为理解非谓语动词的“非谓语”属性奠定了基础。然而，学生普遍存在以下认知障碍：一是易将非谓语形式与谓语动词混淆，导致句子结构混乱；二是对不定式、动名词和分词（尤其是现在分词与过去分词）的功能区别模糊，应用时带有盲目性；三是在脱离语境的单句练习中尚可应对，但在连贯语篇或自主表达中则难以自然、准确地选用。因此，本节课的教学必须建立在真实的语篇载体之上，通过对比、辨析强化认知。在教学过程中，我将设计多轮形成性评价任务，如通过“即时翻译”、“病句诊断”等环节观察学生的理解误区，利用小组讨论倾听学生的思维过程，并据此动态调整讲解的深度与节奏。针对不同层次的学生，将提供差异化的学习支架：对于基础薄弱学生，强化句子成分划分的“脚手架”；对于学有余力者，则引导其关注非谓语形式在提升语篇连贯性与文采方面的作用。二、教学目标  知识目标：学生能够系统建构动词非谓语形式的知识体系。具体表现为：能准确识别句子中的不定式、动名词及现在分词、过去分词；能在教师引导下，归纳总结出它们在句中充当主语、宾语、定语、状语、补语等成分的核心规则与常见搭配；并能初步辨析不定式表目的、将来与动名词表一般性、已完成以及现在分词表主动、进行与过去分词表被动、完成之间的基本区别。  能力目标：学生能够发展在语境中分析与运用非谓语形式的核心能力。重点提升其“语篇分析能力”与“精准表达能力”，例如：能够从所给阅读材料中找出非谓语结构并分析其功能；能够运用至少一种非谓语形式优化单句，使表达更简洁、地道；能够在进行书面表达任务时，有意识地尝试使用非谓语结构来丰富句式。  情感态度与价值观目标：学生能够体验语法学习对于提升语言美感和表达效能的积极作用，从而减弱对语法学习的畏难与抵触情绪。在小组合作探究中，能乐于分享自己的发现，认真倾听同伴的分析，共同构建知识，形成严谨而又开放的学习氛围。  科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的“比较与分类思维”及“分析与综合思维”。通过设置对比强烈的例句组，引导学生观察、比较不同非谓语形式的意义差别；通过解构与重构句子的任务，训练其分析句子成分间逻辑关系（如时间、因果、方式等）并将其综合运用至新语境中的能力。  评价与元认知目标：学生能够初步形成对语言表达准确性与丰富度的评价意识。例如，能依据简易量规（如：句子结构是否正确、表达是否简洁、语义是否清晰）与同伴互评句子改写作业；能在课堂小结时，反思自己本节课最大的收获与仍存的困惑，并规划后续的练习重点。三、教学重点与难点  教学重点：在语篇语境中理解并掌握动词不定式、动名词及分词（重点现在分词与过去分词）的基本句法功能。其确立依据源于课标对“在语境中运用”的明确要求，以及湖北省历年中考英语试题的分析——非谓语形式的考查极少以孤立的单选题形式出现，而是广泛渗透在完形填空、阅读理解的长难句分析以及书面表达的亮点句打造中，是体现学生语言综合运用能力的关键考点。掌握其句法功能是准确理解和创造性使用的前提。  教学难点：在不同语境中准确辨析并选用恰当的非谓语形式，尤其是区分现在分词与过去分词在语态和时态上的含义差异，以及不定式与动名词作宾语时因动词搭配不同而产生的意义区别。难点成因在于，这要求学生克服对谓语动词形式的思维定势，同时从“形式”、“意义”和“句法功能”三个维度进行综合判断，认知跨度较大。常见失分点如：“I’msorrytokeepyouwaited.”(应为waiting)；“Heavoidedtoanswerthequestion.”(应为answering)。突破方向在于提供大量对比性语例，引导学生在使用中体会差异，而非机械背诵规则列表。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内含对比例句组、微课视频（讲解分词区别）、课堂分层练习与答案。  1.2文本与材料：编制《分层学习任务单》（含探究任务、当堂巩固练习）；精选包含典型非谓语结构的中考阅读真题片段（约35句）作为语篇素材。2.学生准备  复习句子基本成分（主、谓、宾、定、状、补）的概念；携带常规学习用具。3.环境预设  将学生分为46人异质小组；黑板划分区域，用于罗列核心规则与学生生成性例句。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与认知冲突：教师在屏幕上并列呈现两个句子：A.Ihaveadream.Iwanttoflytothemoon.B.Ihaveadreamtoflytothemoon.提问：“同学们，这两个句子表达的意思基本相同吗？它们在读起来的感觉上有什么微妙的差别？”（稍作停顿，让学生感受）“是不是觉得B句更紧凑、更有力，像一句宣言？”接着，再呈现一组：C.Theboyiscrying.Helosthistoy.D.Theboy,crying,losthistoy.追问：“C句和D句，哪一句的画面感更强，更像电影镜头？”  1.1.问题提出与路径明晰：教师总结：“大家的感觉非常敏锐！这些让句子变得更简洁、更生动、更地道的‘秘密武器’，就是我们今天要深入探究的——动词的非谓语形式。它们看似不起眼，却是提升我们英语表达水平的关键。今天，我们将像侦探一样，在语篇中‘搜捕’它们，分析它们的‘身份’（是什么形式）和‘职责’（在句中做什么成分），最终学会如何灵活调用它们，让我们的英语表达‘升级’。”并简要说明路线：从辨认到分析功能，再到综合应用。第二、新授环节  任务一：火眼金睛——在语篇中辨认非谓语家族成员  教师活动：首先，播放一段约1分钟的微课，以趣味动画形式快速介绍非谓语“三兄弟”：Todo（不定式，常带“去”做的意味）、Doing（动名词/现在分词，有“进行中”的感觉）、Done（过去分词，多有“被完成”的意味）。然后，呈现一段摘自中考阅读关于“志愿者经历”的短文（内含56处划线部分，混有谓语动词和非谓语动词）。发出指令：“请大家以小组为单位，快速阅读短文，找出所有划线的动词结构。我们的任务是：第一，判断它是‘谓语动词’还是‘非谓语动词’；第二，如果是非谓语，尝试说出它是三兄弟中的哪一位？给大家3分钟，开始你们的‘侦查’！”  学生活动：小组成员共同阅读语篇，对划线部分进行讨论和判断。可能会有争议，例如对“Isawhimhelpinganoldlady.”中的“helping”是谓语还是非谓语产生疑问。学生需要运用已知的“一个简单句只有一个谓语”原则进行推理。讨论后，小组派代表分享判断结果及理由。  即时评价标准：1.判断的准确性：是否能正确区分谓语与非谓语。2.理由的清晰度：解释时能否运用“句子主干”概念。3.小组协作的有效性：是否每位成员都参与了讨论并发表意见。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念界定：动词的非谓语形式是指在句子中不充当谓语的动词形式，主要包括不定式(todo)、动名词/现在分词(ing)和过去分词(ed等)。▲关键辨别方法：分析句子时，先定位主语和谓语动词，其余动词形式若非并列谓语，则很可能为非谓语。●易错点提醒：“ing”形式可能是动名词（相当于名词），也可能是现在分词（相当于形容词或副词），需根据其在句中的位置和功能进一步判断。◆思维引导：“大家记住，找谓语就像找句子的‘发动机’，找到了它，其他动词部件的身份就好判断了。”  任务二：功能探秘——揭秘不定式与动名词的“岗位”  教师活动：承接上一任务，聚焦不定式与动名词。展示多组例句，如：“TolearnEnglishwellneedspatience.”(主语)“Myhobbyiscollectingstamps.”(表语)“Wedecidedtostartearly.”(宾语)“Hehasnochancetogoabroad.”(定语)“Shewenttothelibrarytoborrowbooks.”(状语)。引导学生观察：“看看这些句子中，todo和doing都担任了什么‘职务’？能不能试着归纳一下？”针对作宾语的情况，引入“动词偏好清单”：呈现“like,decide,want,hope+todo”与“enjoy,finish,practice,avoid+doing”的对比，提问：“为什么有的动词后跟todo，有的跟doing？这就像交朋友，各有各的‘喜好’。我们有什么好办法记住这些‘喜好’吗？”  学生活动：学生观察例句，小组合作尝试归纳不定式和动名词可充当的句子成分。对于动词搭配差异，学生可能根据语义进行猜想（如“决定”去做什么用todo，“避免”做什么用doing），并分享自己的记忆窍门，如编口诀、分类记忆等。  即时评价标准：1.归纳的全面性：是否能找出不定式和动名词担任的多种成分。2.联系的建立：能否将新的搭配与已知动词词义建立逻辑联系。3.学习策略的运用：是否提出了有效的记忆方法。  形成知识、思维、方法清单：★功能归纳：不定式和动名词都能充当主语、表语、宾语、定语。不定式常作目的、结果、原因状语，而动名词则通常不单独作状语。▲高频考点（动词搭配）：必须记忆常见动词后接不定式或动名词的固定搭配，这是中考的常考点。●学习策略：建议大家制作自己的“动词+todo/doing”个性记忆卡片，按语义分类（如“计划类”+todo，“喜欢厌恶类”+doing等）。◆教师点拨：“记搭配不要死记硬背，多想想为什么。比如‘finish（完成）’后面是不是跟一个‘已经存在的、进行中的事情’（doing）更合理？”  任务三：辨析难点——厘清分词（ingvs.ed）的“主动”与“被动”  教师活动：这是本节课的难点攻坚战。首先展示两组图片：第一组，一个男孩在笑（asmilingboy），一个破碎的杯子（abrokenglass）。提问：“为什么一个是smiling，一个是broken？能换成smiled和breaking吗？”引出“主动关系用ing，被动/完成关系用ed”的初步印象。然后，深化至作状语的情况：呈现“Seeingtheteacher,thestudentsstoodup.”和“Seenfromthehill,thecitylooksbeautiful.”引导学生分析：“这两个句子中，‘看’这个动作是谁发出的？‘学生们看老师’是主动，所以用Seeing；‘城市被（我们）从山上看’是被动，所以用Seen。这就是分词语态的秘密！”  学生活动：学生通过图片和例句，直观感受ing与ed形式所表达含义的不同。在分析状语例句时，需要主动思考动作的逻辑主语与分词之间的关系。教师可让学生尝试翻译或仿写类似句子，如“因为受到了鼓舞，他更加努力地学习。”(Encouragedbythewords,hestudiedharder.)  即时评价标准：1.概念理解的深度：能否准确判断动作与逻辑主语之间的主动或被动关系。2.语言转换的准确性：在汉译英练习中能否选用正确的分词形式。  形成知识、思维、方法清单：★核心区别原则：现在分词(ing)表示“主动”或“进行”，过去分词(ed)表示“被动”或“完成”。▲判断法则：分析分词与它所修饰的名词（或整个句子的主语）之间的逻辑关系。是主动发出动作，还是被动承受动作？●常见错误警示：避免“I’minterestinginmath.”(应为interested)这类错误，关键要理解“人对物感兴趣”是人被引发兴趣（interested），而“物令人感兴趣”是物具有主动特性（interesting）。◆形象化讲解：“可以把ing想象成‘散发着……气息’，把ed想象成‘带着被……的痕迹’。比如amovingstory（一个散发着感人气息的故事），amovedaudience（一群带着被感动痕迹的观众）。”  任务四：综合应用——优化句子，让表达升级  教师活动：设计“句子美容院”活动。PPT出示几个结构松散或略显啰嗦的复合句，如：“Thegirlwhoiswearingaredskirtismysister.Sheissinginghappily.”挑战学生：“谁能用我们今天学的‘秘密武器’，让这个句子变得更漂亮、更简洁？”给予提示：“看看能不能把定语从句‘whoiswearing…’和另一个句子‘Sheissinging…’用非谓语形式整合一下？”对学生的尝试给予积极反馈，并展示优化后的版本：“Thegirlwearingaredskirtismysister,singinghappily.”  学生活动：学生个体思考或同桌讨论，尝试运用非谓语形式（特别是分词作定语或状语）来改写、合并教师给出的句子。这是一个创造性应用的过程，学生可能会提出不同但合理的改写版本。他们需要解释自己的改写思路。  即时评价标准：1.改写的正确性：非谓语形式使用是否准确，不改变原意。2.表达的简洁性与地道性：改写后的句子是否比原句更流畅、精炼。3.思维的创新性：是否能提供合理的多种改写方案。  形成知识、思维、方法清单：★高级应用：非谓语形式是简化从句、提升句子层次感和书面语色彩的重要手段。▲操作步骤：合并句子时，识别次要动作，将其转化为非谓语短语，并注意其逻辑主语与主句主语的一致性。●素养指向：此任务直接关联“语言能力”和“思维品质”，要求学生在准确的基础上追求表达的效率与美感。◆激励性总结：“看，掌握了这个工具，我们就能告别‘小学生作文式’的简单句堆砌，写出更有英语味的句子了！这就是语法学习的价值。”第三、当堂巩固训练  设计核心：实施分层、变式训练，并提供即时反馈。  基础层（全体必做）：完成《学习任务单》第一部分“辨识与选择”。包含：1.在短文中找出所有非谓语动词并指出其形式。2.10道单项选择，覆盖不定式与动名词作宾语、分词作定语/表语等基础考点。“请大家独立完成，检验一下今天的基本功掌握得扎不扎实。”  综合层（多数学生挑战）：完成《学习任务单》第二部分“句子改写与翻译”。提供34个含有状语从句或定语从句的复合句，要求用非谓语短语改写；提供23个中文句子（体现主动被动关系），要求翻译成英文，注意分词的使用。“这部分有点挑战性，需要大家综合运用今天所学。可以和同桌小声讨论，理清思路。”  挑战层（学有余力选做）：提供一篇留有3处空白的微型故事，要求学生根据上下文，运用恰当的非谓语形式补全句子，使故事连贯、生动。“这是为‘语法高手’准备的彩蛋任务，看看谁能让这个故事最出彩！”  反馈机制：基础层练习完成后，通过PPT快速展示答案，学生自批或同桌互批，教师统计典型错误，立即进行针对性评讲。综合层练习，选取12个有代表性的学生答案（可通过实物投影展示），组织学生进行同伴互评：“大家看看这个改写版本好不好？好在哪里？有没有可以改进的地方？”教师最后总结最佳实践。挑战层答案可作为课后拓展分享。第四、课堂小结  设计核心：引导学生进行结构化总结与元认知反思。  知识整合：教师引导学生一起回顾，并在黑板上形成简易思维导图：中心为“动词非谓语形式”，分出三大主干“不定式(todo)”、“动名词/现在分词(ing)”、“过去分词(ed)”，然后请学生回忆并补充各自的主要功能（充当的成分）和核心区别（如主动/被动，进行/完成）。“来，我们一起把我们今天搭建的知识大厦‘封顶’。”  方法提炼：提问：“今天，我们是通过什么样的步骤和方法来学习这个有点复杂的语法点的？”引导学生总结出“在语篇中观察在对比中归纳在运用中辨析在改写中提升”的学习路径。  作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。同时提出延伸思考：“课后阅读时，请大家有意识地去‘捕捉’文章中的非谓语结构，想一想作者为什么在这里使用它。下节课我们分享你的发现。”六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.整理课堂笔记，完善非谓语形式的功能分类表格。  2.完成练习册上针对非谓语形式基础辨识与选用的相关习题（约15题）。  拓展性作业（建议完成）：  从本学期教材课文中，找出5个含有非谓语结构的句子，抄写下来并尝试分析其形式与在句中的作用（例如：是哪种非谓语？作什么成分？）。  探究性/创造性作业（选做）：  尝试写一篇80词左右的英语日记或小段落，描述你今天的一项活动或一个场景，要求至少恰当地使用3处不同的非谓语形式（不定式、动名词、分词至少各一）。完成后用红笔将自己使用的非谓语结构标出。七、本节知识清单及拓展  ★1.非谓语动词根本属性：在句中不作谓语，因此不受主语人称和数的限制。这是区分谓语与非谓语的基石。too...to式(todo)核心功能：可作主语、宾语、表语、定语、状语和补语。作状语时，常表目的（如：Hecametohelp.）、结果（仅限too...to,enoughto等结构）或原因（多用于表情感类的形容词后，如：I’mgladtoseeyou.）。  ★3.动名词(ing)核心功能：主要起名词作用，可作主语、宾语、表语和定语（表示用途，如aswimmingpool）。它与现在分词形式相同，需根据句中功能判断。  ★4.分词核心区别（ingvs.ed）：现在分词(ing)表示主动或进行，逻辑主语是动作的发出者。过去分词(ed)表示被动或完成，逻辑主语是动作的承受者。这是中考难点，务必通过分析“逻辑关系”来掌握。  ▲5.独立主格结构（拓展）：当分词的逻辑主语与主句主语不一致时，需要在分词前加上其自己的逻辑主语，形成“名词/代词+分词”的独立主格结构，作状语。如：Weatherpermitting,we’llgoout.(天气允许的话。)  ●6.易混点：感官/使役动词后的宾补：see/hear/watchsb.dosth.(看见全过程或经常性动作)vs.see/hear/watchsb.doingsth.(看见正在发生)。have/make/letsb.dosth.(让某人做)vs.havesth.done(让某事被做)。  ◆7.学习建议：建立“错题本”，专门收集非谓语相关的错题，并注明错误原因（是形式错了、功能错了还是搭配错了），定期复习。语感培养比死记规则更重要，多朗读、背诵包含优美非谓语结构的句子或段落。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能够准确识别非谓语形式，并能说出不定式、动名词和分词的基本区别。在“句子优化”任务中，约60%的学生能独立或经小组启发后完成有效改写，表明综合应用能力在初步形成。然而，情感与元认知目标的达成更具隐性，需通过后续的学习行为和作业态度持续观察。  （二）教学环节有效性分析导入环节的对比句子成功激发了学生的好奇心和探究欲。新授环节的四个任务形成了有效的认知阶梯：“辨认”是起点，“探秘