Module 4 Great inventions Unit 2 I think life is better today – 基于深度学习的初中英语读写结合教学设计

Module4GreatinventionsUnit2Ithinklifeisbettertoday–基于深度学习的初中英语读写结合教学设计一、教学内容分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力确立为核心素养的四大支柱。本课作为外研版九年级上册Module4“Greatinventions”的读写部分，正处于单元知识链中从输入（听说）向综合输出（读写）转化的枢纽位置。从知识技能图谱看，本课核心在于引导学生掌握与科技发明、生活变迁主题相关的核心词汇与表达（如invention,useful,pare…with…），并系统梳理、巩固、应用本模块核心语法项目——现在完成时的被动语态，这是连接一般现在时被动语态和过去时态被动语态的关键节点，认知要求从“理解”迈向“在真实语境中恰当应用”。就过程方法路径而言，课标强调在主题意义引领下，通过整合性学习活动发展学生用英语理解和表达意义的能力。本课将以读写结合为主要路径，引导学生从议论文范式中学习“观点论据”的论证结构，并运用批判性思维比较、分析信息，最终完成一篇有逻辑的简短议论文。在素养价值渗透层面，本课文本围绕“今昔生活对比”展开辩论，这为培育学生的思维品质（如辩证看待科技发展的利与弊）和文化意识（理解技术进步与社会、人文价值观的互动关系）提供了绝佳载体，旨在避免单纯的语言知识传授，实现育人价值的“润物无声”。基于“以学定教”原则，对九年级学生的学情研判如下：在已有基础与障碍方面，学生已初步掌握现在完成时的主动语态和一般时态的被动语态，为本课语法学习搭建了“脚手架”，但将两者结合（现在完成时被动语态）并在复杂语境中准确运用，仍易产生混淆，是典型的认知难点。学生对“发明”主题有天然兴趣和生活经验，但往往停留在对具体发明（如手机、电脑）的感性认识层面，缺乏用英语进行系统性对比、辩证分析其社会影响的深度思维能力和语言储备。因此，在过程评估设计上，我将通过课堂设问（如“Canyoufindsentencesinthetextthatdescribechanges？”）、小组讨论中的观点记录以及随堂写作草稿，动态诊断学生对语言结构和论证逻辑的掌握情况。基于此，教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供句型框架和关键词汇库作为“写作支架”；为思维活跃的学生设置开放性的深度讨论题（如“Whatmightbethe‘price’wepayforconvenience?”），引导其进行更高阶的思考与表达。二、教学目标知识目标方面，学生将能系统梳理并内化与科技、生活对比相关的主题词汇网络；能在分析文本和完成写作任务的过程中，准确理解并初步运用现在完成时的被动语态来描述事物已经发生的变化，辨析其与一般现在时、一般过去时被动语态在表意上的核心差异。能力目标聚焦于英语学科的核心信息处理与表达输出能力。学生将能够运用略读、扫读等阅读策略，快速定位文本中关于“过去”与“现在”对比的信息，并分析议论文的基本结构（论点论据结论）；最终，能够模仿文本结构，运用本课所学语言，撰写一篇观点明确、论据支撑合理的简短议论文，比较某项发明带来的利弊。情感态度与价值观目标将从文本讨论中自然生发。期望学生通过今昔生活对比的探讨，不仅仅看到科技的便利，更能初步形成辩证看待技术进步影响的意识，在小组讨论和写作中，表现出对他人观点的尊重与倾听，并尝试思考科技发展背后的人文关怀与社会责任议题。学科思维目标的核心在于发展学生的批判性思维与逻辑性表达。本课将通过设计“观点对对碰”、“证据搜寻令”等任务，引导学生从正反两方面审视同一问题，学习如何为自己的观点寻找并组织有效支撑材料，从而将零散信息整合为有说服力的逻辑链条。评价与元认知目标关注学生的自主学习能力。设计引导学生运用同伴互评量表，依据“观点清晰度”、“论据相关性”、“语言准确性”等维度评价同伴的写作初稿，并在此基础上反思自己写作中的优点与改进空间，逐步建立起对英语写作质量的自我监控意识。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生掌握议论文阅读的基本方法，即识别作者观点、梳理支撑论据，并理解其论证逻辑；同时，在语境中巩固和应用现在完成时的被动语态。其确立依据源于课程标准对九年级学生“能理解常见体裁语篇的结构和主要思想”的学业要求，以及学业水平考试中对阅读理解（尤其是观点态度题、细节理解题）和语法在语境中应用（完形填空、书面表达）的高频、高分值考查。这两者是实现从语言输入到有效输出的关键能力支点。教学难点在于学生运用批判性思维，辩证地分析科技发明的多重影响，并使用恰当的目标语言（尤其是现在完成时的被动语态和对比性表达）清晰、有条理地陈述个人观点。预设依据来自学情分析：九年级学生的抽象思维和辩证思维仍在发展中，容易陷入“非黑即白”的论断；同时，在语言输出时，他们常面临“思想大于语言”的困境，即想法丰富却受限于词汇和句法表达能力，导致论述单薄。突破方向在于提供丰富的语言“脚手架”和结构化的思维工具（如双气泡图、利弊分析表），帮助学生在思维和语言之间搭建桥梁。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含今昔生活对比的图片/短视频、课文结构思维导图框架、分层写作任务单、同伴互评量表。1.2文本与材料：准备课文重点句型的分析卡片、现在完成时被动语态的微讲座视频（供差异化学习使用）、拓展阅读材料（关于某一发明的简短文段）。2.学生准备2.1预习任务：熟读课文，划出描述“过去”和“现在”的句子；思考并简要记录一项自己认为最重要的发明及其理由。2.2物品携带：英语笔记本、双色笔。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于课堂讨论与互评。3.2板书记划：左侧区域预留用于罗列核心词汇与句型；中央区域用于构建课文论证思路图；右侧区域用于展示学生写作中的亮点或共性难点。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，早上好！在我们开始今天的学习之前，我想请大家看一组有趣的“穿越”对比图。（播放课件：一组展现通讯、交通、家居等方面今昔强烈对比的图片，如从书信到微信，从自行车到高铁）。看完后，我想采访几位同学：如果让你选择，你更愿意生活在图片中的“过去”还是“现在”？为什么？——哦，小李说更喜欢现在，因为方便；小张却有点怀念过去的慢生活，觉得更有人情味。看来大家看法不一呢！1.1核心问题提出与路径明晰：这正好引出了我们本课要深入探讨的核心问题：Islifealwaysbetterwithnewinventions?（生活总是随着新发明而变得更美好吗？）。今天，我们将通过深度阅读一篇课文，看看作者是如何论证这个问题的。然后，我们要化身“小小评论家”，选择一项发明，用英语有理有据地阐述你的观点。我们会先从文章中“寻宝”，学习作者的论证方法和好词好句，再搭建自己的写作框架。大家准备好开始这场思辨之旅了吗？第二、新授环节任务一：观点速览——抓取文章核心论点教师活动：首先，我会下达清晰的指令：“请大家在2分钟内快速默读全文，不要纠结于生词，你们的任务是找到作者对标题问题‘Islifebettertoday?’的明确回答。”计时开始，我巡视课堂，观察学生的阅读状态。时间到后，我会通过提问引导：“Whocantellmetheauthor’sanswerinonesentence?Trytofinditdirectlyfromthetext.”（谁能用一句话告诉我作者的回答？试着直接从文中找）。当学生找到“Ithinklifeisbettertoday.”后，我会追问：“好，这是作者的结论。那么，为了说服我们，他主要从哪几个方面进行了比较呢？给大家1分钟，和同桌快速交流一下。”这旨在引导学生关注文章的几个核心比较维度（如work,travel,munication）。学生活动：学生根据指令进行限时快速阅读，集中精力搜寻文章的中心句和作者观点。随后，与同桌进行简短交流，尝试归纳出文章比较的主要方面。部分学生可能会直接读出相关句子，部分学生可能需要同伴的提示。即时评价标准：①能否在规定时间内完成阅读并保持专注；②能否准确、快速地在文本中定位到作者的核心观点句；③在小组交流中，能否清晰地表达自己的发现或倾听同伴的意见。形成知识、思维、方法清单：★议论文核心要素——论点：论点是作者对所讨论问题的明确看法和主张，通常出现在文章开头或结尾。阅读时首先要抓住它。▲阅读策略——略读：对于获取主旨大意的任务，应采用略读策略，有意识地忽略细节，重点关注标题、首尾段和每段首句。教学提示：“抓观点就像打靶要瞄准靶心，先找到它，后面的阅读就有了方向。”任务二：证据搜寻令——梳理对比性论据教师活动：现在我们要化身“侦探”，寻找支持作者观点的“证据”。我会说：“作者认为现在生活更好，绝不是空口说的。请大家再次仔细阅读文章，完成学习单上的‘古今对比表’。”学习单上会列出Work,Travel,munication等栏目，要求学生分别摘录或概括描述过去和现在情况的句子。我将走入小组间，提供必要的词汇支持，并启发思考：“大家注意看，作者在描述‘过去’和‘现在’时，所用的动词时态有什么特别之处吗？尤其是描述‘现在’时，很多事物是‘已经被改变’的状态。”以此自然引出对现在完成时被动语态的关注。学生活动：学生进行精细化阅读，以小组合作形式，从文章中提取关键信息，填写对比表格。他们会共同讨论、判断哪些句子是有效的论据，并尝试用简洁的语言进行概括。在教师提示下，开始有意识地关注文章中描述变化的句子结构。即时评价标准：①小组合作是否有效，分工是否明确；②提取的信息是否准确、完整地反映了文章内容；③能否初步注意到文本中反复出现的特定语法结构（如havebeen+过去分词）。形成知识、思维、方法清单：★议论文核心要素——论据：论据是支持论点的事实、数据或道理。好的论据应具体、相关、有说服力。★现在完成时被动语态的语境感知：在描述一个发生在过去但对现在产生持续影响，且主语是动作承受者的变化时，常用此结构，如“Travelhasbeengreatlyimproved.”。教学提示：“论据就像盖房子的砖块，要一块块找出来，摆整齐，房子（论点）才立得稳。”任务三：语法聚焦站——解构与操练核心句式教师活动：基于上一任务学生的发现，我将聚焦几个典型例句（如“Manywaysofmunicatinghavebeencreated.”），将其呈现在黑板上。我会说：“让我们给这些‘明星句型’来个特写。它们都有一个共同的结构，谁能发现？”引导学生总结出“have/hasbeen+过去分词”。接着，通过一个简短的“情景造句”活动进行操练：我会给出几个中文情景（如“这座城市的许多旧建筑（已经被拆除）。”），请学生尝试用英文表达。我会特别关注基础较弱的学生，鼓励他们使用我提供的句型框架“Manyoldbuildingsinthiscity___(pulldown)already.”来填空。学生活动：学生观察例句，归纳语法规则。随后，根据教师提供的情景，口头或书写造句，在实践中巩固对该结构的理解。学生可以独立完成，也可以与同伴互相检查句子是否正确。即时评价标准：①能否准确归纳出目标语法的结构形式；②在情景造句中，能否正确运用该结构，特别是注意主谓一致（has/have）和过去分词的正确形式；③在同伴互查中，能否指出明显的语法错误。形成知识、思维、方法清单：★现在完成时被动语态的结构与意义：结构：have/has+been+过去分词。意义：强调过去发生的动作对现在造成的影响或结果，且主语是动作的承受者。▲易错点提醒：1.勿忘“been”；2.注意根据主语单复数选择has/have；3.使用正确的过去分词。教学提示：“记住这个公式，并多问自己：动作是谁做的？如果主语是‘被做’的对象，就用这个结构。”任务四：思维拓展区——辩证审视发明的影响教师活动：在学习了作者的单一观点后，我将激发学生的批判性思维：“作者给了我们一个乐观的答案。但任何发明都只有好处吗？让我们换个角度想想。就以文中的munication为例，微信、电子邮件让沟通无比方便，但它们有没有带来一些新的问题呢？大家可以‘针锋相对’地讨论一下。”我将学生分成正反两方，进行微型辩论。我会提供一些思维支点，如“面对面的交流减少”、“信息过载”、“隐私问题”等，并鼓励学生用“Ontheonehand…,ontheotherhand…”或“However,…”等连接词来组织语言。学生活动：学生基于生活经验和已有知识，就某一项发明（如智能手机、社交媒体）的利弊展开小组讨论或微型辩论。他们需要尝试用英语表达相对复杂的观点，并倾听、反驳或补充对方的论点。这个过程旨在深化对主题的理解，并为后续写作积累多维度的思想素材。即时评价标准：①能否从不同角度思考问题，提出有见地的观点；②在讨论中，是否使用了恰当的讨论用语和连接词使表达更有逻辑；③能否尊重不同意见，进行建设性的对话而非争吵。形成知识、思维、方法清单：★批判性思维——辩证分析：对任何事物或观点，都应尝试从多个角度（积极/消极，短期/长期）进行分析，避免绝对化。▲论述用语：学习使用表达对比、转折的连接词和句式，如“Whileitistruethat…,wecannotignore…”，使论述更严谨、全面。教学提示：“智慧不在于认定一个绝对答案，而在于能看到事物的不同侧面。试着当个‘两面派’思考者。”任务五：写作脚手架——搭建个人论述框架教师活动：经过前面的铺垫，学生将进入写作准备阶段。我会说：“现在，轮到你们来当作者了。请从讨论过的发明中，选择你最想写的一项，或者你自己想到的另一项发明。”随后，我提供分层写作任务单。基础框架提供清晰的提纲：MyOpinion>Advantage1withexample>Advantage2(orDisadvantage)withexample>Conclusion。并附有核心句型库。挑战框架则只给出几个思考问题，如“你的核心论点是什么？你最强的两个论据是什么？可能存在的反方观点是什么？你将如何回应？”。我将巡回指导，帮助学生确定主题、梳理思路、选择合适的框架和语言。学生活动：学生根据自身水平选择写作框架，开始构思自己的短文。他们需要确定观点，筛选和组织在之前讨论中产生的论据，并尝试运用本课所学的词汇和语法结构进行初步的句子构建。可以列出关键词和要点，形成写作提纲。即时评价标准：①写作提纲是否观点明确；②所列论据是否与观点相关且具体；③是否尝试运用了本课新学的词汇或句式结构。形成知识、思维、方法清单：★写作过程——谋篇布局：动笔前先构思框架，确定“总分总”或“观点论据结论”的基本结构，使文章条理清晰。★差异化学习路径：学习者可以根据自己的能力选择不同支持度的学习工具（如详细框架vs.开放性问题），实现个性化学习目标。教学提示：“好的文章是设计出来的。先把骨架搭好，再填充血肉（细节和例子），文章才能立得住、有内容。”第三、当堂巩固训练核心设计：学生进入独立写作初稿阶段（约10分钟）。我构建的分层训练体系如下：基础层任务为使用基础框架，完成一篇结构完整、论点论据清晰的短文，要求必须正确使用至少2处现在完成时的被动语态。综合层任务为使用挑战框架，完成一篇短文，要求不仅论述本方观点，还需简要回应一个可能的反对意见，体现辩证思考。挑战层任务为在综合层基础上，尝试模仿或创新使用更丰富的连接词和修辞手法，使文章更有文采和说服力，或就同一发明撰写一个简短的“反方陈述”。反馈机制：写作时间结束后，立即启动“同伴亮眼与互评”环节。学生两人一组，依据下发的“同伴互评量表”（包含“观点明确”、“论据相关”、“结构清晰”、“语言准确（特别是目标语法）”等维度，每项有简单描述和13星评分）交换阅读初稿，并写下简短评语和一颗“最欣赏的星星”（指出一个亮点）。我会巡视倾听互评过程，并收集共性问题。最后，邀请12组展示互评结果，并利用实物投影展示一份具有典型优点或代表性问题的学生草稿（匿名），进行即时、聚焦的集体讲评，例如：“大家看，这个句子‘Thewaywereadhavebeenchangedpletely.’，问题出在哪儿？对，主语是‘Theway’，单数，所以应该是hasbeenchanged。这是我们都需要小心的细节。”第四、课堂小结知识整合与元认知反思：课程最后，我将引导学生共同回顾。我会说：“同学们，今天这趟‘发明与思辨’之旅即将到站。让我们一起来回顾一下我们的收获。首先，在知识上，我们重点练习了哪个‘超级句型’来描述变化？”（引导学生齐答）。我会说：“没错，现在完成时被动语态，描述‘已经被完成’的变化。在阅读方法上，我们学会了如何像侦探一样抓取议论文的什么？”（引导说出“论点和论据”）。接着，我会指向板书上的思维导图：“更重要的是，我们学习了一种思考问题的方式——不再简单地说‘好’或‘坏’，而是要学会怎么做？”（引导说出“从不同角度看问题”或“辩证思考”）。作业布置与延伸：基于课堂写作和互评反馈，我布置分层作业：必做作业：根据同伴和老师的反馈，修改、润色课堂写作草稿，形成一篇整洁的终稿。选做作业（二选一）：1.为你写的发明设计一幅英文宣传海报，图文并茂地展示其主要优点；2.阅读一篇关于“thedownsideoftechnology”的简短英文文章（我将提供链接或材料），并摘录3个你认为有道理的句子。下节课，我们将以几位同学的优秀作业为例，开启关于“如何让论证更有力”的新讨论。六、作业设计基础性作业（全体必做）：整理课堂笔记，系统归纳现在完成时被动语态的结构、意义及例句；并基于课堂互评反馈，认真修改、誊写自己的议论文终稿，确保观点明确、论据相关、语法准确。拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：在修改好终稿的基础上，为该文章录制一段12分钟的音频，声情并茂地朗读自己的作品。或者，选择另一位同学的作文（经其同意），为其撰写一段简短的“主编评语”，从“内容”和“语言”两方面各写一个优点和一个改进建议。探究性/创造性作业（学有余力者选做）：开展一个小型项目研究：选择一项20世纪的重大发明（如电视、青霉素、互联网），通过查阅资料（中英文皆可），以图文结合的形式制作一份简单的英文简报，介绍其如何“hasbeenchanged”或“haschangedtheworld”，并简要阐述其带来的积极和消极影响。七、本节知识清单及拓展★核心语法：现在完成时的被动语态结构：have/has+been+过去分词。它用于强调一个过去发生的动作对现在造成的影响或结果，且句子的主语是该动作的承受者。例如：Theproblemhasbeensolved.（问题已经解决了。）重点在于：1.与现在完成时主动语态（Ihavesolvedtheproblem.）区分主语是执行者还是承受者；2.勿遗漏been；3.根据主语单复数正确使用has/have。★议论文阅读核心要素1.论点：作者的核心观点或主张，是文章的灵魂。阅读时首先要定位它。2.论据：用来证明论点的事实、数据、道理或例子。它们必须与论点直接相关，且足够具体有力。本课文本使用了今昔生活具体方面的对比作为主要论据。★主题词汇网络（与GreatInventions相关）名词：invention,inventor,technology,progress,advantage,disadvantage,convenience,munication,transportation。动词：invent,create,improve,pare,change。形容词：useful,important,modern,traditional,fast,slow。短语：pare…with…,beusedfor,inthepast,nowadays,ontheonehand…ontheotherhand…。▲辩证思维与表达句式在讨论事物利弊或表达复杂观点时，可使用以下句式使论述更严谨、有层次：1.承认一方：Itistruethat…/Thereisnodoubtthat…（毫无疑问…）。2.引出另一方：However,…/Ontheotherhand,…/Nevertheless,…。3.权衡总结：While…hasitsbenefits,wemustalsoconsider…（尽管…有其好处，我们也必须考虑…）。这些句式是避免绝对化、体现思维深度的语言工具。▲易错点提醒1.现在完成时被动语态的误用：混淆“hasbeendone”与“wasdone”。前者强调对现在的影响（“已经做了，现在怎么样了”），后者仅陈述过去事实（“过去被做了”）。2.比较时的逻辑一致性：使用pare…with…时，比较的双方需属于同一范畴，具有可比性。例如，比较“pastlife”和“presentlife”是合理的，但比较“aninvention”和“afeeling”则逻辑不通。八、教学反思一、教学目标达成度分析从当堂写作初稿和同伴互评情况来看，大部分学生能够仿照文本结构，完成一篇观点明确的短文，知识目标与能力目标中的写作部分达成度较高。在语法应用上，约70%的初稿能正确使用至少一处现在完成时被动语态，但仍有部分学生出现遗漏been或主谓不一致的错误，这提示我在后续语法巩固环节需设计更聚焦的辨析练习。思维目标的达成呈现分化：在“思维拓展区”的讨论中，部分学生能自发提出辩证观点，但在将其转化为书面论据时，多数学生仍倾向于罗列单方面优点，对“辩证审视”的迁移应用不足，说明从“想到”到“有条理地写出来”之间仍需搭建更坚实的脚手架。(一)教学环节有效性评估“导入环节”的今昔对比图片迅速点燃了课堂气氛，成功地将学生置于本课主题语境中，驱动性问题“Islifealwaysbetter?”的抛出有效激发了探究欲。新授环节的五个任务基本构成了递进的认知阶梯。其中，“任务二（证据搜寻令）”与“任务四（思维拓展区）”形成了有价值的张力：前者训练了基于文本的信息提取能力，后者则鼓励超越文本的批判性思考。然而，在时间分配上，“任务三（语法聚焦站）”的操练强度可能稍显不足，部分学生未能在当堂写作中熟练应用，思考：是否可以将语法讲解更紧密地嵌入“任务二”的文本分析中，实现“形式意义使用”的一体化学习？此外，“任务五”提供的写作框架虽体现了差异化，但对选择挑战框架的学生个体化指导时间有限，他们可能需要更具体的范例或更长时间的构思。1.对不同层次学生的表现剖析课堂观察显示，语言基础扎实且思维活跃的学生（如A类）在各个环节都表现突出，他们是讨论的引领者和写作框架的挑战者。对于他们，本节课的“思维拓展区”和“挑战层”作业满足了其深度学习的需求。中等层次学生（B类）能较好地完成各项指令性任务，但在自主生成观点和运用新语法进行创造性表达时略显吃力，他们高度依赖教师提供的框架和句型库。对于他们，课堂上我通过巡回指导、鼓励其模仿文本句子的策略是有效的。基础较为薄弱的学生（C类）在阅读信息定位和语法理解上存在明显困难，他们虽能参与小组讨论（主要是倾听），但在独立写作时感到压力。尽管提供了基础框架，他们仍需要