素养导向的初中英语单元整合教学设计-以“Story time”模块的阅读与表达为例

素养导向的初中英语单元整合教学设计——以“Storytime”模块的阅读与表达为例一、教学内容分析  本课隶属于外研版七年级下册Module8“Storytime”之Unit2“Goldilocksrushedoutofthehouse”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视域审视，本单元是发展学生“语言能力”、“文化意识”、“思维品质”与“学习能力”四大核心素养的关键载体。在知识技能图谱上，本课聚焦于一般过去时（不规则动词）在叙事语篇中的深度应用，是继Unit1初步感知过去时后，实现从句型操练到语篇理解与产出的关键跃升。核心认知要求从“识记”动词过去式，进阶至在连贯语境中“理解”其表意功能，并最终“应用”于讲述完整故事。在过程方法路径上，本课天然契合“基于语篇的阅读教学”与“过程性写作教学”理念。学生将通过预测、略读、扫读、推理等阅读策略解构经典童话改编文本，并运用故事山（StoryMountain）或流程图等可视化工具分析叙事结构，最终内化为个人故事创编的“脚手架”。就素养价值渗透而言，文本“GoldilocksandtheThreeBears”是跨文化共享的文学素材，学习过程既是语言习得，也是一次文化对比与鉴的体验。通过分析人物行为、讨论故事寓意，引导学生初步形成礼貌、尊重他人财产与空间的意识，渗透理性思维与价值判断。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，学生已在Unit1学习了一般过去时（规则动词）的基本结构，具备初步的时间概念，并对童话故事有浓厚兴趣。然而，不规则动词过去式的记忆负担、在长句和段落中准确识别时态的困难，以及用过去时连贯、有条理地口述或书写一个故事，是普遍存在的“最近发展区”。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过图片排序活动诊断学生对故事背景的熟悉度；在新授环节通过追问“Whydidshefeelafraid?”等观察其推理能力；在产出环节通过故事结构图评估其信息整合与逻辑思维能力。教学调适策略则针对上述差异：为词汇记忆困难者提供“动词变化扑克牌”游戏化支持；为阅读理解徘徊于字面者设计层层递进的“问题链”进行思维牵引；为表达信心不足者提供从关键词提示到句型框架的多样化“语言支架”，确保所有学生都能在挑战中获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、理解并运用本课核心词汇（如rushout,cry,pointat等）及一系列不规则动词过去式（如said,went,found,ran），在“故事山”框架下（开头、发展、冲突、结局），理解并复述Goldilocks在熊屋内的主要经历与情感变化，建构起以一般过去时为骨架的叙事性知识结构。  能力目标：学生能够通过略读快速定位故事主要事件，通过扫读提取人物情感细节，并依据文本证据进行简单的人物行为动机推理（如：“WhydidGoldilocksrunaway?”）。最终，能够借助可视化图形组织器，清晰、连贯地口头复述或书面概括整个故事，实现从信息输入到初步创造性输出的跨越。  情感态度与价值观目标：通过角色扮演与小组讨论，学生能体验故事中惊讶、害怕、愧疚等情感，学会在合作中倾听同伴的解读。在探讨“Goldilocks的行为是否恰当”时，能初步建立尊重他人隐私与物品所有权的意识，并在故事创编中尝试融入友善、知错能改等积极元素。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与创造性思维。通过梳理事件顺序，培养信息排序与归纳的逻辑性；通过分析“Whathappenednext?”或为故事设计不同结局，激发基于规则（过去时态、故事逻辑）的想象与创造，体会叙事的内在因果链。  评价与元认知目标：引导学生使用“故事复述核对清单”（如：时态是否正确？顺序是否清晰？是否包含关键细节？）进行同伴互评或自我检视。在课堂尾声，通过“今天我用什么方法记住了那个最难的不规则动词？”等问题，鼓励学生分享并反思个性化的学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：在连贯语篇中理解并运用一般过去时（尤其是不规则动词）叙述一系列先后发生的events。其确立依据源于课标对“在语境中理解语法项目表意功能”的要求，以及叙事能力在中考读写综合任务中的核心地位。掌握此重点，意味着学生能突破孤立时态练习的局限，真正获取用英语讲故事的“门票”。  教学难点：学生基于文本细节进行简单推理，并运用自己的语言、依托过去时态连贯复述完整故事。难点成因在于：第一，从理解细节到推断言外之意存在思维跨度；第二，复述需要将输入的语言知识、篇章结构进行内化重组并准确输出，涉及信息加工、记忆提取和语言监控多项认知负荷。常见失分点表现为复述时逻辑跳跃、时态混乱或沦为背诵原文。突破方向在于提供清晰的结构化支架和充足的、分层级的语言支持。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含故事动画片段、图片排序活动、高亮标注工具）、课文录音、核心词汇与不规则动词变化视觉卡。  1.2学习任务单：差异化阅读任务卡（A卡为事件排序+关键词填空，B卡为事件排序+开放式问题）、故事山结构图模板、分层巩固练习纸。2.学生准备  2.1预习任务：预习Unit2课文，用彩笔标出所有动词的过去式；思考并尝试回答：WhatdoyouthinkwillhappentoGoldilocksattheend?  2.2物品准备：英语课本、笔记本、彩笔。3.环境布置  3.1座位安排：便于开展小组合作的“岛屿式”座位。  3.2板书记划：左侧预留“故事山”图示区，中部为关键词汇区，右侧为“我们的创意结局”展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师在白板上快速呈现三幅打乱顺序的图片（Unit1中Goldilocks进入房间、品尝粥、试坐椅子的画面）。“同学们，我们的老朋友Goldilocks又来了！上节课她好像在别人家里做了不少事情，谁还记得她用过去时怎么说这些举动？”（邀请学生用过去式句子描述图片，如：Sheenteredthehouse.Shetastedthesoup.）好的，看来大家对故事前半部分记忆犹新。但故事还没完，今天会发生什么更戏剧性的事呢？  1.1核心问题提出与路径明晰：“大家猜猜，当三只熊回到家，发现粥被喝了、椅子被坐坏了，Goldilocks会怎样？她会和熊成为朋友，还是……？”（板书核心问题：WhathappenedtoGoldilocksatlast?）今天我们就像侦探一样，仔细阅读Unit2的文本，找出所有线索，还原事件真相。最后，我们还要挑战自己，把这个精彩（或者惊险）的故事讲给别人听。第二、新授环节任务1：全局侦查——速读抓取核心事件链  教师活动：首先发布清晰的指令：“请同学们在2分钟内快速默读全文，不要纠结生词，你们的任务是找出Goldilocks接下来做了哪三件关键事情。”计时开始，教师巡视。时间到后，不急于给出答案，而是引导：“有同学发现她首先‘醒来’然后‘看向’某处吗？这两个动作哪个在先？”通过提问引导学生关注时间连接词（如：First,Next,Then,Finally）。接着，利用白板拖拽功能，邀请学生将打乱的事件句（如：Shecried.Sherushedout.Shesawthebears.）按正确顺序排列。  学生活动：学生专注进行限时默读，在文中圈画关键动作或事件。随后参与集体排序活动，可能会对“cried”和“rushedout”的顺序产生争论，从而主动回查文本寻找依据。  即时评价标准：①能否在规定时间内完成阅读；②圈画的信息是否为核心事件（而非细节）；③在排序讨论中，能否引用文本（如：文中写了她先cried，然后才rushedout）来支持自己的观点。  形成知识、思维、方法清单：  ★速读（Skimming）技巧：读故事时，先抓“谁做了什么”主干，忽略枝叶，快速把握脉络。▲时间顺序词：First,Next,Then,Finally是理解事件顺序的“路标”。★核心事件链：wokeupandlooked→sawthebearsandcried→rushedoutofthehouse。这是故事的骨架。任务2：细节取证——精读揣摩人物情态  教师活动：“现在我们知道她做了什么，但她当时是什么心情？害怕？惊讶？还是后悔？我们来当一回‘情绪侦探’。”教师播放课文录音，要求学生跟读的同时，用不同符号标出描写Goldilocks动作和情绪的词汇（如：cried,didn’tlike,rushedout）。随后提出递进式问题链：“她为什么哭？（因为看到熊）看到熊为什么可怕？（因为她在别人的房子里）所以，这个故事告诉我们……？”引导学生初步思考行为后果。同时，针对B层学生，可提问：“Babybear指着椅子说话时，是什么语气？你能模仿一下吗？”  学生活动：学生跟读录音，模仿语音语调，并在文本中进行细节标注。在问题链引导下，从文中找到“Shedidn’tlikethebears.”等句子，推断出害怕的情绪。部分学生尝试模仿Babybear可能的惊讶或生气语气。  即时评价标准：①跟读的语音语调是否努力体现情绪；②标注的细节词是否准确（如是否标出“pointedat”）；③回答问题时，能否结合文本细节（如“didn’tlike”）而非凭空猜测。  形成知识、思维、方法清单：  ★细节扫读（Scanning）：带着特定问题（如：感受如何）回读文本，寻找具体证据。★通过动作写情绪：cried,rushedout这些动作生动表现了“害怕”。▲推断（Inferring）能力：结合“在别人家”和“看到主人回来”，能推断出“害怕”和“愧疚”的复杂心理。大家以后读故事也要多问“为什么”。任务3：绘制“地图”——用故事山解构叙事  教师活动：教师在黑板左侧绘制一个空白的“故事山”图形（开端上升高潮下降结局）。“每个好故事都像一座山，有起有伏。我们一起来把Unit1和Unit2的内容填进去。”与学生合作，将Unit1内容定位为“开端”（进入房子）和“上升”（尝粥、试椅子），将本课核心“看见熊”定为“高潮”，“跑出去”定为“下降”，“消失在森林”定为“结局”。过程中不断提问确认：“哪个时刻最紧张？（看见熊）这就是山顶！”  学生活动：学生在自己的任务单故事山模板上同步填写关键词或画简笔画。小组内互相讲解自己填写的理由，比如为什么“看见熊”是最高点。  即时评价标准：①能否准确将事件对应到故事山的正确阶段；②小组讨论时，能否用because解释自己的归类。  形成知识、思维、方法清单：  ★故事结构（StoryStructure）：经典叙事包含开端、发展、高潮、结局。▲可视化工具：用“故事山”能把抽象的情节发展变得一目了然。★整合单元内容：将Unit1与Unit2连起来看，才是一个完整的故事。这教会我们整体学习的视角。任务4：语言练兵场——聚焦不规则动词过去式  教师活动：聚焦本课出现的不规则动词。“故事讲得好，动词时态不能错。这些动词‘淘气鬼’变形不按规则来，我们得重点盯防！”教师呈现一组动词原形与过去式对照表（seesaw,runrushed,crycried等），首先通过快速闪卡游戏集体认读。然后，设计一个“句子补全”活动：给出故事开头（如：Goldilocks___(be)tired.She___(find)ahouse.），让学生小组合作，用动词正确形式完成。  学生活动：参与闪卡游戏，快速反应。在小组合作中，讨论并确定句子中该用的动词过去式，可能会为“be”的过去式用“was”还是“were”进行讨论，最终形成完整句子。  即时评价标准：①闪卡游戏中的反应速度和准确性；②小组完成的句子中，动词过去式形式是否正确，主谓是否一致。  形成知识、思维、方法清单：  ★不规则动词过去式：必须逐个记忆，如seesaw,runran,findfound。▲主谓一致：即使在过去时，也要注意单复数（Shewas,Theywere）。★在句中运用：记忆单词要在句子里记，像刚才补全句子那样，才是活的语言。任务5：我的故事我来讲——结构化复述输出and...felt...输出任务。教师提供分层支持：A层学生可根据故事山和关键词提示进行复述；B层学生可拿到一个含有部分句子开头的框架（如：First,Goldilockswokeupand...Shefelt...because...）；C层学生鼓励增加细节或情绪描述。教师先与一名学生做示范：“Now,letmetellyouthestory.First,Goldilockswokeupinasmallbed.Shelookedaround...”然后安排学生在小组内练习，教师巡回聆听并给予个性化反馈，如“Great!Youused‘Then’correctly.”或“Trytoaddhowshefelt.”  学生活动：学生根据自身水平选择支持工具，在小组内轮流练习复述故事。聆听同伴的复述，并尝试根据“是否清晰、是否用对过去式”给出简单评价。  即时评价标准：①复述是否覆盖主要事件顺序；②过去时态使用是否基本准确；③表达是否连贯（使用了连接词）。④（对C层）是否添加了合理的细节或情感描述。  形成知识、思维、方法清单：  ★复述策略：依托故事山结构，按顺序说；用好连接词，让故事流畅。▲差异化学习：每个人可以根据需要选择不同的“帮手”（框架、关键词）。★从学习到运用：复述是把读到的东西变成自己东西的第一步，非常了不起！第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式练习体系，并提供即时反馈。  基础层（全体必做）：完成一篇关于故事结局的短文填空，聚焦本课核心不规则动词过去式。例如：“Goldilocks___(see)thethreebears.She___(be)afraidand___(cry).She___(notlike)them,soshe___(rush)outofthehousequickly.”完成后，学生可通过投影答案自我批改或同桌互查。“好，请大家和同桌交换，用红笔批改，看谁的火眼金睛能发现所有时态小错误。”  综合层（大部分学生挑战）：提供四幅打乱顺序的漫画（涵盖本课主要情节），要求学生先排序，然后为每幅图配12句英文描述，必须使用过去时。教师选取不同排序结果的作品进行展示，让学生讨论哪种顺序更合理，为什么。“来看这组同学的排序，他们把‘哭’放在‘看见熊’之后，完全符合原文逻辑，真棒！”  挑战层（学有余力者选做）：创意续写——“Goldilocks跑进森林后，接下来会发生什么？请发挥想象，用34句过去时的英文写一个可能的后续。”鼓励学生分享奇思妙想。“哇，有同学想象熊一家原谅了她并请她喝茶，这个结局很温馨！”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，探险结束了，我们来绘制一下今天的‘思维藏宝图’。”邀请学生以小组为单位，用思维导图形式在纸上总结本节课收获（中心词：Goldilocks’Story），分支可以包括：Words（学了哪些新动词过去式）、Structure（故事山是怎样的）、Moral（学到了什么道理）。请一组学生展示并讲解。  随后进行元认知提问：“今天记不规则动词，你觉得哪种方法最管用？是闪卡游戏，还是造句练习？”让学生短暂分享策略。  最后布置分层作业：必做：1.朗读课文录音，模仿语音语调。2.用故事山图向家人复述整个故事（中英文皆可）。选做：1.将你的创意续写完善成一个小段落。2.查找另一个经典童话（如《小红帽》）的英文简介，找出其中用了哪些动词过去式。六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.朗读与模仿：听读课文录音至少三遍，特别注意动词过去式的发音和故事中的情绪语调，并尝试模仿录音自己朗读全文。  2.词汇巩固：抄写并默写本课核心不规则动词过去式（seesaw,runran,findfound,saysaid,gowent等）中你认为最难的5组。  3.结构化复述：根据课堂绘制的“故事山”图，用57句英文（尽量使用过去时）写下故事梗概。  拓展性作业（鼓励完成）：  1.迷你绘本：将Goldilocks的故事画成46格的简易漫画，并用一句过去时的英文为每格配文。  2.角色访谈：假如你是记者，采访故事中的BabyBear，设计3个问题并写下它可能的回答（使用过去时）。例如：Q:Whatdidyoufindwhenyoucamehome?A:Ifoundagirlinmybed!  探究性/创造性作业（选做）：  1.故事新编：以“TheThreeBears’SideoftheStory”（三只熊视角的故事）为题，用过去时写一段短文，描述他们回家后看到的情景和感受。  2.文化小探索：利用网络或书籍，了解一个其他文化中关于“未经允许进入他人领域”的寓言或故事（如中国的“孙悟空大闹天宫”片段），用中文或简单英文记录其核心情节，并与Goldilocks的故事进行简单比较（相同点：都涉及闯入；不同点：结局、寓意等）。七、本节知识清单及拓展  ★核心叙事词汇（动词过去式）：rushedout(冲出),cried(哭喊),pointedat(指向)。这些是推动情节发展的关键动作词，记忆时需连同意象一起记，比如想象Goldilocksrushedout时惊慌的样子。  ★不规则动词过去式集锦：seesaw（看见），runran（跑），findfound（发现），saysaid（说），gowent（去），bewas/were（是）。它们是讲过去故事的“砖石”，建议制作单词卡，利用碎片时间反复记忆。  ★故事结构（StoryMountain）：包含Beginning（Goldilocks进入房子）、RisingAction（尝试三样东西）、Climax（看见三只熊）、FallingAction（逃跑）、Ending（消失）。这是理解和解构大多数故事的通用的工具。  ▲连接词（Sequencers）：First,Next,Then,Finally。在复述或写作中顺序叙述事件时使用，能使表达条理清晰，是语篇衔接的“胶水”。  ★阅读微技能——推断（Inferring）：通过文中人物动作（cried）、直接陈述（didn’tlike）来推断其情感（afraid,sorry）。阅读时不仅要看字面意思，更要思考“字里行间”的含义。  ▲通过动作和直接描写表达情感：英文故事常通过“Sherushedout.”表现害怕，而非直接说“Shewasveryafraid.”学习这种“展示而非讲述”的技巧能让你的故事更生动。  ★一般过去时在叙事中的功能：表示在过去某个特定时间发生并已完成的动作或状态。在故事中，它用于构建一个完整的、已结束的“事件世界”。  ▲文化对比点：Goldilocks的故事在西方家喻户晓，常用来教育孩子尊重他人隐私和财物。可以思考中国文化中有无类似教育意义的经典故事，体会不同文化共通的道德观念。  ★复述策略：依托可视化工具（如故事山）、关键词提示，按时间顺序组织语言。这是将输入转化为输出的关键一步，能有效提升口语流利度和逻辑性。  ▲学习策略——选择性注意：在阅读长故事时，有意识地去寻找“动词过去式”或“时间顺序词”，能帮你更快把握文章脉络。这是高效阅读的一项重要能力。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂巩固练习的完成情况和小组复述的表现来看，大部分学生达成了“在语境中理解并识别不规则动词过去式”及“按顺序复述主要事件”的知识与能力目标。例如，在填空练习中，关于“seesaw”、“rushrushed”的正确率较高。情感目标在讨论环节有所体现，学生在回答“Isitrighttoenterothers’housewithoutpermission?”时，能给出基于常识的判断。思维目标中的逻辑排序通过“故事山”任务落实较好，但“推断”环节（分析人物复杂情绪）部分学生仍停留在字面，需要更多引导。元认知目标通过课堂尾声的策略分享初步触及，但如何使之常态化仍需探索。  （二）核心环节有效性评估：“任务5：我的故事我来讲”作为整合输出环节，其分层设计（关键词、句子框架、自由发挥）有效缓解了学生的焦虑，使不同水平的学生都能开口。巡视中听到有学生尝试添加“Shecriedloudlybecauseshewassoscared.”这样的细节，令人欣喜。然而，在小组活动时间内，如何确保每位成员都得到充分练习和有效同伴反馈，而不仅仅是优生展示，是未来需要细化规则和监控的重点。我在想：“是否应该引入更明确的角色分工，比如‘讲述者’、‘倾听者/纠错员’、‘鼓励者’？”  （三）学生表现深度剖析：A层学生（基础较好）能够迅速掌握结构并流畅复述，甚至完成挑战层的创意续写，他们需要的是更丰富的表达词汇和更地