综合实践活动《我是“一张纸”》第一课时教学设计-小学二年级下册

综合实践活动《我是“一张纸”》第一课时教学设计——小学二年级下册一、教学内容分析  本节内容选自小学二年级下册综合实践活动课程，隶属于“生活与材料”主题单元。从《中小学综合实践活动课程指导纲要》出发，本课的核心定位在于引导学生通过具身探究与情境体验，初步建立对日常材料（纸）的多维度认知，并萌芽珍惜资源、绿色生活的责任意识。在知识技能图谱上，本课承上启下：学生在低年段已有对常见物品的观察经验，本课将引导其超越“纸是工具”的单一认知，初步追溯其来源、感知其特性、反思其使用，为后续中高年级系统学习资源循环、可持续发展等主题奠定经验与情感基础。其认知要求主要为“感知”与“体验”，并初步尝试“应用”（如提出节约建议）。过程方法路径上，本课强调“做中学”与“思中悟”，通过观察、触摸、猜想、模拟、计算、讨论等多种活动形式，渗透科学探究（如基于证据的猜想）与社会调查（如家庭用纸访谈）的雏形方法。素养价值渗透方面，知识载体背后指向价值体认（体认劳动与资源的珍贵）、责任担当（初步形成节约用纸的公民意识）、问题解决（尝试针对浪费现象提出简单对策）及创意物化（尝试设计节约提示）等核心素养的培育，这些素养将在活动过程中如盐入水般自然融入。  基于“以学定教”原则，对学情作如下研判：二年级学生已有基础是纸的日常使用经验丰富，对纸的种类、用途有感性认识，且好奇心强，乐于动手。可能的认知障碍在于，对“纸来源于树木”这一抽象链条缺乏具体认知，对“浪费”的量化概念模糊，且部分学生可能将“节约”简单理解为口号。因此，教学中需将抽象过程具象化（如视频、模拟），将模糊概念可视化（如“纸的森林”计算）。过程评估设计将贯穿始终：通过“摸一摸猜一猜”观察学生感知与描述能力；在小组讨论中评估倾听与协作；通过“节约金点子”分享评估其问题解决思维的层次。针对教学调适，将为描述能力较弱的学生提供“词汇锦囊”（如光滑、粗糙、柔软、坚硬）；为思维活跃的学生设置“挑战性问题”（如“如果全校同学一天节约一张纸，会怎样？”）；并通过异质分组，让不同特质的学生在团队中互补共进。二、教学目标  知识目标：学生能够通过多感官观察和资料学习，准确描述纸的至少两种常见特性（如光滑/粗糙、软/硬），并能用自己的语言简单复述纸的主要制造原料（木材等植物纤维）及大致过程（从树木到纸张），初步建立“纸来之不易”的认知链条。  能力目标：在“我为纸代言”情境中，学生能够借助学习单的引导，与同伴协作完成一次简单的“用纸量”小调查或估算，并至少提出一条具体、可行的校园节约用纸小建议，初步展现信息收集与简单的问题解决能力。  情感态度与价值观目标：在了解造纸过程及计算用纸量的活动中，学生能自然生发出对造纸工人劳动及森林资源的珍惜之情，并在课堂讨论和后续行动中，表现出愿意从自身做起、节约用纸的积极态度和行为倾向。  科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的观察比较思维与初步的因果联系思维。通过“不同纸张找不同”活动，训练有目的、按顺序观察并比较异同的能力；通过“探寻纸的身世”环节，引导其建立“原料—过程—成品”之间的简单逻辑关联。  评价与元认知目标：在小组展示“节约金点子”后，引导学生依据“是否具体、是否可行”两条简易标准进行同伴互评；并在课堂尾声，通过“今天我最大的收获/还想知道…”的句式，鼓励学生初步反思自己的学习所得与疑问。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生通过探究活动，多角度认识纸的来源与特性，体认纸的珍贵。确立依据源于课程标准的素养导向要求，本节课并非孤立认识一种物品，而是以“纸”为载体，渗透“珍惜资源”的大概念，这是实现价值体认与责任担当素养目标的核心支点，也是后续开展更深入环保实践活动的认知与情感基础。  教学难点：将“纸来源于树木”这一相对抽象的资源转换过程，转化为二年级学生可感、可知、可理解的具体认知。预设依据源于学情分析，此过程涉及历史（古法造纸）与工业（现代造纸）的简化理解，跨越了学生的直接经验区，容易停留于口号式记忆。突破方向在于采用“情境穿越+动画解构+动手模拟”的组合策略，化抽象为形象。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含古代造纸术动画视频、现代造纸厂简化流程视频）；歌曲《大树妈妈》音频片段；实物投影仪。1.2材料与工具：“纸的百宝箱”（内装宣纸、卡纸、砂纸、皱纹纸、纸巾等多种纸张样本，每类多份）；“古法造纸”模拟材料（纸浆盆、纱网框、干毛巾，每组一套）；“大树哭了”情境贴画板。1.3学习支持材料：《我是“一张纸”》学习任务单（含观察记录表、家庭用纸小调查栏、节约金点子书写框）；差异化词汇卡片（描述纸张特性的形容词）。2.学生准备2.1课前小任务：回家观察并记录家中哪些地方用到纸，至少找出5种。2.2物品携带：每人带一本自己常用的作业本或图画本。3.环境布置3.1座位安排：46人异质小组围坐，便于合作探究。3.2板书记划：分区规划“纸的发现”、“纸的来历”、“纸的呼声”三大板块。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与经验唤醒：1.1（播放轻柔音乐）教师亲切开场：“孩子们，今天我们的教室来了几位‘神秘嘉宾’，它们就藏在这个百宝箱里。它们和我们每天的学习、生活都分不开，想认识它们吗？”（出示“纸的百宝箱”，引发好奇）。1.2“先考考大家，课前的小调查完成了吗？谁来说说，你在家里找到了哪些‘纸朋友’？”（邀请23名学生分享，教师快速将其说的纸种关键词板书在“纸的发现”区域）。“哇，原来我们的生活被这么多‘纸朋友’包围着！”2.核心问题提出：2.1“可是，大家有没有想过，这些我们天天见面、随手可用的纸，它们到底是从哪里来的呢？它们又有哪些我们不知道的小秘密？”（提出核心驱动问题）。2.2“今天，我们就化身成小小调查员，一起走进‘一张纸’的世界，去听听它的故事，看看它能告诉我们什么。”3.学习路径明晰：3.1教师简要勾勒路线图：“我们先要用小手和亮眼睛，和这些‘纸朋友’打个招呼，认识它们的模样（探究特性）；然后，我们要坐上时光机，去看看纸的‘前世今生’（了解来源）；最后，我们还要为这些不会说话的‘纸朋友’发出我们的心声（倡导节约）。准备好了吗？我们的探索之旅，开始！”第二、新授环节任务一：亲密接触——我的“纸朋友”什么样？1.教师活动：教师分发“纸的百宝箱”样本至各小组，提出明确观察指令：“请每组的小小发现家们，用你们的小手轻轻摸一摸、用眼睛仔细看一看，甚至可以轻轻抖一抖，听听声音。找一找，这些‘纸朋友’有哪些不一样的地方？”。巡视指导，对观察角度单一的小组提示：“除了摸起来感觉，看看它们的颜色、透光度一样吗？”。邀请描述有困难的学生抽取“词汇卡片”辅助表达。2.学生活动：学生以小组为单位，兴奋地传递、触摸、观察各种纸张样本。他们会进行比较，如“这张好光滑！”“这张摸起来糙糙的，像沙子。”“纸巾软软的，卡纸好硬！”并进行简单的交流与记录。3.即时评价标准：1.观察的多元性：能否运用至少两种感官（触觉、视觉）进行观察。2.描述的准确性：能否使用恰当的词语（或借助词汇卡）描述纸张的至少一种特性。3.协作的有序性：小组内能否轮流观察、轻声交流。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心概念纸张的多样性：纸并非只有一种，它们因用途不同而具有不同的特性，如光滑度、软硬度、厚度、纹理等。这正是我们选择不同纸做不同事的原因（例如用纸巾擦手，用卡纸做手工）。2.6.▲学科方法多感官观察：认识一个物体，可以调动眼睛看、手摸、耳朵听等多种感官，这样才能获得更全面、更生动的信息。3.7.◆教学提示：此环节重在体验与描述，不追求对特性成因的科学解释。鼓励学生大胆说，教师将学生描述的“光滑/粗糙”、“柔软/坚硬”等关键词简要板书。任务二：穿越探源——我从哪里来？（突破难点）1.教师活动：教师创设情境：“这些各不相同的纸朋友，它们的‘老家’在哪里呢？有人说来自工厂，那工厂的原料又是什么？让我们穿越回古代找找答案。”播放生动有趣的古代造纸术动画视频（简化版）。视频后提问引导：“动画里，智慧的古人是用什么来造纸的？（树皮、破布等）经过了哪些辛苦的步骤？”（切、煮、捣、抄、晒）。接着播放现代造纸厂简化流程视频，并总结：“虽然现代机器代替了人力，但最主要的原料还是来自——树木。所以，我们可以说，纸的‘生命’起源于森林。”2.学生活动：学生被动画吸引，专注观看。在教师引导下，能说出“树”、“木头”等关键词。观看现代流程时，会对大型机器感到惊奇。初步建立“树木→纸浆→纸张”的简化认知链条。3.即时评价标准：1.信息提取：能否从视频中捕捉到“树木”、“植物纤维”等关键原料信息。2.简单复述：能否在教师引导下，用自己的话简单说出“纸是用树木做出来的”。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心概念纸的来源：纸的主要制造原料是木材等植物纤维。从古至今，造纸都需要经过复杂的工序，凝聚着人类的智慧和劳动。2.6.★难点突破建立因果联系：通过古今对比的视频，将“纸来源于树木”这一抽象结论，具象化为可理解的动态过程，帮助学生建立初步的“原料产品”因果逻辑。3.7.●情感渗透点：在讲述古法造纸的“辛苦”和现代造纸对森林的消耗时，为下一环节的情感升华做铺垫。可以说：“一张薄薄的纸，背后可能是一棵大树多年的生长和工人叔叔阿姨们的辛勤劳动。”任务三：模拟体验——我是“小蔡伦”1.教师活动：教师宣布：“想亲自体验一下古人‘抄纸’的感觉吗？我们也来当一回‘小蔡伦’！”介绍安全注意事项后，分发纸浆和纱网框。演示并讲解模拟“抄纸”动作：将纱网框斜插入纸浆水中，轻轻水平捞起，让水滤掉，一层薄薄的纸浆就均匀铺在网上了。“看，这层湿湿的纸浆，烘干后就是一张纸的雏形。大家试试，要轻轻地、均匀地捞起来哦。”2.学生活动：学生分组轮流体验模拟“抄纸”过程。他们会小心翼翼地将纱网框浸入纸浆，尝试平稳地捞起，观察滤水后留在网上的薄薄纸浆层，发出“好神奇！”“有点难”等感叹。3.即时评价标准：1.操作规范性：能否尝试平稳、均匀地完成“捞起”动作。2.观察与联系：体验后，能否将刚才视频中看到的“抄纸”步骤与自己的动手操作联系起来。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.▲过程体验抄纸：“抄纸”是造纸中让纸浆纤维均匀交织成薄层的关键一步。均匀与否直接影响纸张的质量。2.6.◆教学提示：此模拟活动重在体验工序的不易与趣味，不追求成品质量。体验后的分享环节，可问：“你觉得这个过程容易吗？”，强化“来之不易”的感受。任务四：数字触动——算算“纸的森林”1.教师活动：教师转换角度，引发量化思考：“我们知道了纸来自树木。那我们每天会用掉多少纸呢？”引导学生拿出自己的作业本。“如果我们班每个同学，一天不小心浪费一张纸（撕掉或乱画），一天就是40多张。一个月呢？一年呢？”教师用课件呈现一棵大树大约能造多少包A4纸的简化数据（如：一棵20年的大树≈3000张A4纸），进行形象对比。“不算不知道，一算吓一跳。如果我们不节约，一片小森林可能就这样悄悄消失了。”边说边在“大树哭了”贴画板上贴上代表被砍伐的树木贴纸。2.学生活动：学生跟随教师的引导进行简单计算，对数字的累积感到惊讶。看到“大树哭了”的视觉化呈现，情感上受到触动，纷纷议论“原来我们用这么多！”“大树好可怜”。3.即时评价标准：1.数感与联系：能否对班级、学校的用纸量级产生初步的感知。2.情感共鸣：是否对“浪费纸张等于消耗森林”产生直观的情感触动。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心概念浪费的累积效应：个人的微小浪费，通过累积会变成巨大的资源消耗。节约需要从每一个人、每一件小事做起。2.6.●学科方法简单估算：通过具体的、贴近学生生活的例子（班级、作业本）进行估算，将抽象的环保理念转化为可感知的数字冲击。任务五：智慧发声——我的节约“金点子”1.教师活动：教师引导行动：“‘纸朋友’告诉我们它的故事，是希望我们怎么做呢？对，节约用纸！现在，请每个小组开动脑筋，为我们的班级、学校或家庭，想一条具体、能做到的节约用纸‘金点子’，写或画在学习单上。比一比，哪个小组的点子又妙又实在！”巡视中，对思路开阔的小组给予鼓励，对遇到困难的小组提供提示（如：“想想作业本怎么写更省纸？”“擦手可以用什么代替纸巾？”）。2.学生活动：小组展开热烈讨论，碰撞想法。可能提出的点子包括：“作业本正反面都用”、“废纸可以用来做草稿或手工”、“提醒爸爸妈妈少用一次性纸杯”、“洗手后用手帕擦”。共同完成学习单的“金点子”部分。3.即时评价标准：1.建议的具体性：提出的建议是否具体、明确，而非空泛的口号。2.合作的实效性：小组内是否每位成员都参与了讨论，贡献了想法。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心素养责任担当与问题解决：将认知与情感转化为具体的行动建议，是综合实践活动“价值体认”外化为“责任担当”的关键一步。2.6.▲实践导向：点子强调“具体可行”，旨在引导学生思考如何将节约理念落地，为课后实践做铺垫。教师可将优秀点子纳入班级公约。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，学生可自主选择或在教师建议下尝试：  基础层（人人过关）：完成学习任务单上的“我的发现”填空题，例如：“纸主要是用_______做的。我知道的节约用纸方法有_______。”巩固本课最核心的知识点与行动意向。  综合层（小组挑战）：各小组选派代表，上台展示并解说本组的“节约金点子”。其他小组和教师依据“是否具体、是否可行”的标准进行点赞或提出补充建议。教师可引导：“大家觉得这个点子好在哪？我们自己能做到吗？”  挑战层（个人或小组）：“创意设计师”——如果你要为班级设计一个节约用纸的提示标志或一句宣传语，你会怎么设计？可以简单画一画或说一说。此任务鼓励学有余力或有艺术特长的学生进行创意表达。  反馈机制：基础层任务通过同桌互查、教师抽查快速反馈；综合层通过同伴互评与教师点评结合，选出“最佳实用点子”和“最具创意点子”；挑战层成果进行课堂简短展示，予以鼓励性评价。第四、课堂小结  教师引导学生共同回顾与结构化总结：“孩子们，今天的探索之旅就要结束了。谁能用‘我原来以为…现在我知道了…’这样的句子，来分享一下你的收获？”（引导学生自主梳理认知变化）。随后，教师结合板书进行梳理：“今天我们认识了纸的多样‘面孔’，探寻了它从森林而来的珍贵‘身世’，更发出了我们节约用纸的‘心声’。一张纸，不轻；一份责任，很重。”  作业布置：  必做（基础性作业）：1.完成《家庭用纸小调查》学习单部分，简单记录家中一天用了哪些纸。2.向家人讲述“纸从哪里来”的故事，并实践一条自己提出的节约金点子。  选做（拓展性作业）：1.（拓展性）收集不同类型的废旧纸张（如报纸、广告纸），尝试用撕、贴、画的方式创作一幅拼贴画。2.（探究性）和家长一起查阅资料，了解除了树木，还有哪些材料可以造纸？（如甘蔗渣、稻草）六、作业设计  基础性作业（全体必做）：  1.实践记录员：完成学习单上的《家庭用纸小调查》栏目，用画勾或简单文字记录家中在一天内，在哪些地方使用了纸（如卫生间、书房、餐桌）。  2.故事宣讲员：把自己在课堂上学到的关于“纸的来历”的故事，讲给爸爸、妈妈或爷爷奶奶听，并告诉他们：“我们要一起节约用纸哦！”  拓展性作业（鼓励完成）：  1.创意艺术家：利用家里的废旧报纸、杂志、宣传单等，发挥想象力，创作一幅主题为“绿色家园”的剪贴画或立体手工作品。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：  1.资源小侦探：在家长协助下，通过书籍或网络，探寻一种“特别的纸”或“特别的造纸材料”（如“石头纸”、“棉花纸”、用“甘蔗渣”造纸），并准备一张小卡片，下次课用一两句话向同学介绍你的发现。七、本节知识清单及拓展  1.★纸的多样性：纸有很多种类，如书写纸、包装纸、卫生纸等，它们摸起来的感觉（光滑/粗糙）、软硬、厚薄各不相同，适合不同的用途。  2.★纸的主要来源：现代造纸的主要原料是木材等植物纤维。树木经过砍伐、制成木浆、漂白、抄造、烘干等多道工序才能变成我们使用的纸。  3.★纸的来之不易：造纸过程复杂，需要消耗森林资源、水和能源，并经过许多人的劳动。因此，每一张纸都值得珍惜。  4.★节约用纸的意义：节约用纸就是保护森林、节约资源和能源，是爱护地球环境的具体行动。  5.◆常见节约方法：正反两面使用纸张；充分利用作业本和笔记本；减少不必要的打印；用毛巾或手帕代替纸巾；回收废纸用于再生或手工。  6.▲古代造纸术：中国古代蔡伦改进了造纸术，利用树皮、破布、渔网等原料，经过切、煮、捣、抄、晒等步骤造纸，是对世界文明的重要贡献。  7.▲废纸回收：使用过的纸张（废纸）可以回收，经过处理再次变成纸浆，用于生产新的纸制品，这叫做“再生纸”，能大大减少对树木的砍伐。  8.●小调查视角：观察生活中的用纸情况，可以帮助我们更清楚地发现哪些是必要使用，哪些可能存在浪费，是实践节约的第一步。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多感官观察和视频学习，绝大多数学生能准确描述纸的特性并说出其来源于树木。在“金点子”环节，学生们提出的建议如“作业本双面用”、“废纸做草稿”等，表明其已将节约意识初步转化为具体行动思路，体现了问题解决能力的萌芽。情感目标在“计算用纸量”和“大树哭了”环节达到高潮，学生表现出的惊讶与惋惜之情真实可感，为价值体认奠定了良好基础。元认知目标通过课堂尾声的分享句式得以初步落实，但深度有待加强。  （二）环节有效性评估：导入环节的“寻纸令”与谜语迅速聚焦了学生注意力，效果显著。新授环节的五大任务构成了逐层深入的认知阶梯：任务一（感知）是经验起点；任务二与三（探源与模拟）有效突破了难点，将抽象过程具象化，尤其是模拟造纸，虽然简单，但“体验感”极强，学生兴趣浓厚；任务四（计算）实现了从情感到理性的关键跨越，数字的冲击力优于单纯说教；任务五（倡议）完成了从认知到行动的表达输出。巩固环节的分层设计照顾了差异，但时间稍显仓促，部分小组的“金点子”讨论未能充分展开。  （三）学生表现深度剖析：在小组活动中，优势学生展现出了较强的观察力、概括力和领导力，能组织讨论并提出有创意的点子（如“设计可重复使用的布质作业封面”）。中间层次学生能在引导和同伴带动下积极参与观察、体验和讨论，是课堂活动的主体。对于少数较为内向或认知稍慢的学生，词汇卡片和教师的个别巡视提问起到了关键支持作用，但他们在大组分享时仍显胆怯。未来需设计更安全的、循序渐进的表达机会，如先组内说，再推荐说。  （四）策略得失与改