小学英语五年级下册 Module 7 Unit 1 教学设计：描述家人日常作息

小学英语五年级下册Module7Unit1教学设计：描述家人日常作息一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“日常生活”子主题，是小学英语五年级下学期的关键课型。从知识技能图谱看，本课核心在于巩固和运用一般现在时第三人称单数形式描述规律性活动，其认知要求从对动词原形的“识记”跃升至在特定人称和语境下的准确“应用”，是继之前学习第一、二人称表述后，语法知识链上的重要深化节点，亦为后续学习更复杂的时间表达与频率副词奠定基础。过程方法上，本课倡导在真实或模拟的“家庭生活访谈”情境中，引导学生通过“信息沟”活动、小组调查等路径，实践用英语“做事情”的交际功能，完成信息获取、整理与转述，渗透初步的语篇意识和信息加工策略。素养价值渗透方面，教学内容紧密联系学生家庭生活，语言学习过程自然融入了对家人职业与辛劳的体察，有助于培育学生的家庭责任感与社会角色认知，同时，在小组协作完成调查任务中，潜移默化地发展其沟通协作与跨文化认知的素养。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生已积累相当数量的动词短语与时间表达，具备用一般现在时描述自己日常活动的能力，此为新知学习的“锚点”。然而，从第一、二人称向第三人称单数转换时，动词形式的规律性变化（如goes,has）及其在连贯表达中的自动化运用，是普遍的认知难点与易错点，学生常出现“Myfathergotowork…”的遗漏。此外，学生个体在词汇量、表达流畅度及文化背景知识（如不同职业的工作时间）上存在差异。为此，教学将设计多层次“脚手架”：通过高频词卡、句型模版支持基础薄弱学生；通过开放性问题与拓展任务挑战学优生。过程性评价将贯穿始终，例如在“听录音圈时间”活动中观察学生信息捕捉的准确性，在“角色扮演”中通过巡回倾听，即时纠正语言形式错误或拓展表达，动态调整教学节奏与支持策略。二、教学目标at...标：学生能够理解并初步运用“主语（第三人称单数）+动词s/es+时间状语”的核心句式结构，准确识读和书写本课关键动词短语（如gotowork,havelunch）与时间表达（at...o’clock），在语境中理解“evening”与“night”的语义区别，从而建构起描述他人规律作息的语言框架。  能力目标：学生能够在听录音获取特定人物作息信息时，初步筛选并记录关键点；能够参照语言支架，较为流利地口头介绍自己家人的日常活动；并能在小组访谈活动中，通过有目的的提问与记录，完成简单的信息调查与汇报，发展初步的信息处理与交际能力。  情感态度与价值观目标：通过谈论家人的作息，引导学生关注家人的日常生活，体会父母工作的辛劳，增进亲子间的理解与关爱。在小组调查活动中，鼓励积极倾听同伴分享，尊重不同家庭的生活节奏，培养合作意识。  科学（学科）思维目标：重点发展学生在语言学习中的归纳与演绎思维。通过对比大量例句，引导其自主归纳第三人称单数动词的变化规则；并能在新的语境中，运用此规则进行正确的语言输出，完成从具体观察到抽象概括再到迁移应用的思维过程。  评价与元认知目标：设计同伴互评环节，引导学生依据“内容完整、动词形式正确、时间表达清晰”等简易量规，对同伴的口头报告进行初步评价。课后通过“学习反思卡”，引导学生回顾本课掌握最牢固与仍存困惑的点，开始培养其对自身学习过程的监控与反思习惯。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并运用一般现在时第三人称单数句式结构描述他人的日常活动。其确立依据源于课标对五年级学生“能在具体语境中理解并运用基本的语法知识”的要求，此语法点是构建连贯性口语和书面语表达的核心“大概念”，亦是小学高年级学业评价中考查语言准确性的高频考点。突破此重点，方能实现从“谈论自我”到“描述世界”的语言能力跨越。  教学难点：动词第三人称单数形式在口语表达中的自动化与准确性，以及在不同时间状语（如ateighto’clock,intheevening）搭配上的正确使用。难点成因在于：第一，汉语无此形态变化，学生需克服母语负迁移；第二，在实时、连贯的口语输出中，学生需同时处理信息内容、动词变化、时间介词等多个要素，认知负荷较大。预设依据来自常见错误分析，如“ShewatchTVatnight.”或“Hegoestoworkoneighto’clock。”突破方向在于提供充足、分层次的机械性操练与意义性练习，并在真实任务中反复强化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含课文动画、关键句型、家人作息图片库）、单词卡片（动词短语、时间短语）、课文录音材料。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版含句型框架，挑战版为空白表格）、小组访谈记录表、“作息时间转盘”游戏道具。2.学生准备2.1预习任务：观察并记录一位家人（如父亲、母亲）某一天的主要活动及大致时间。2.2物品准备：家人照片一张。3.环境布置3.1座位安排：四人小组围坐，便于合作与访谈。3.2板书记划：左侧区域呈现核心句型结构图，中部预留关键词张贴区，右侧作为学生作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：“Goodmorning,class!Let’sstartwithaquickgame:‘MyDay’.I’lldoanaction,youguessthetimeandsaythesentence.Forexample,(教师做刷牙动作)Youmaysay:‘Ibrushmyteethatseveno’clockinthemorning.’”通过身体反应游戏，快速激活学生关于日常活动与时间表达的已有知识，营造轻松氛围。接着，教师话锋一转：“Youknowmydaysowell.But,howmuchdoyouknowaboutyourparents’day?Whendoesyourfathergotowork?”引出本课核心话题——家人的作息。1.1提出问题与路径明晰：“Today,wearegoingtobelittlereporters.Ourmissionistointerviewourclassmatesandfindoutabouttheirfamilymembers’dailyroutines.Todothatperfectly,weneedtomasterasecretweapon:howtotalkabout‘he’or‘she’correctly.Let’sfirstlearnfromourfriendDaming.Heistalkingabouthisfather.”明确本节课“学习访谈报告”的学习路径，并自然过渡到课文学习。第二、新授环节  本环节旨在通过支架式教学，引导学生逐步从理解、操练到初步应用目标语言。任务一：整体感知，捕捉关键信息教师活动：首先，播放课文动画，不显示文字，提出整体理解问题：“WhatisDamingtalkingabout?Whoishetalkingabout?”接着，第二遍播放录音或动画，显示文字，提出细节任务：“Listenandcirclethetimes.WhatdoesDaming’sfatherdoatthesetimes?”引导学生将时间与活动配对。随后，教师将学生找到的关键时间（eighto’clock,sixo’clockintheevening,eleveno’clockatnight）与对应活动短语（goestowork,haslunch,goeshome）以图文形式张贴在黑板上，形成初步的视觉化信息图。学生活动：学生带着问题观看与聆听，努力理解大意。第二遍听时，在任务单或课本上圈出听到的时间点，并尝试说出或指出对应的活动图片。跟随教师的引导，尝试复述如“Ateighto’clock,hegoestowork.”即时评价标准：1.能否准确捕捉到三个核心时间信息。2.能否将时间点与正确的活动图片/短语初步关联。3.倾听时是否专注，能否跟随集体指令。形成知识、思维、方法清单：★核心句式初现：教师板书句型框架“He/She______at______.”引导学生将板贴词卡填入，形成完整句子，如“Hegoestoworkateighto’clock.”初步建立结构意识。▲时间介词“at”的强调：在呈现时间时，教师需清晰读出“at”，并指出“at”用于具体的钟点前，这是准确的细节。★听力策略渗透：教师提示“听前看问题，听中抓关键词（时间数字）”，这是有效的听力微技能。任务二：聚焦形式，探究语法规律do...does...的句子，用彩色笔标出“goes”和“has”，提出问题链：“Lookattheseverbs.Wesay‘Igotoschool’,buthereDamingsays‘He…’?Yes,‘goes’.Whatabout‘havelunch’?Right,‘has’.Canyoufindmoreverbslikethisinthetext?”引导学生找出“watchesTV”等。然后，呈现一组对比句子（Iwork./Heworks.Iwatch./Shewatches.Ido.../Hedoes...），引导学生小组讨论：“What’sthedifference?What’stherulewhenwetalkabout‘he’,‘she’,or‘it’?”最后，教师与学生共同总结出“多数动词加s，以ch/sh/s/x/o结尾加es，have/has特殊记”等简易规则歌谣。学生活动：观察、比较教师提供的例句，积极参与小组讨论，尝试发现并说出动词形式的变化。跟读歌谣，加深记忆。进行快速替换练习，如教师说“Igetupatseven.”，学生接“Hegetsupatseven.”即时评价标准：1.能否通过观察发现动词形式的变化。2.小组讨论时，能否用中文或简单英文表达自己的发现。3.在替换练习中反应的准确性与速度。形成知识、思维、方法清单：★第三人称单数动词变化规则：这是本课的语法核心。通过对比归纳，引导学生主动发现规律，而非被动接受规则。▲归纳思维训练：提供多个例子，让学生从具体语言现象中抽象出一般规律，是重要的学科思维方法。★易错点提醒：特别关注“have>has”这一不规则变化，以及“watch>watches”这类加es的情况，需通过高频复现强化记忆。任务三：情境跟读与角色内化教师活动：组织学生进行多层次朗读活动。首先，播放原声录音，让学生跟读，注意模仿语音语调，特别是连读和句子重音。接着，开展“角色扮演朗读”，学生两人一组，一人扮演Daming，一人扮演提问者（根据课文内容），进行对话练习。教师巡视，重点指导发音和语调，并鼓励学生加入适当的表情和动作。学生活动：认真模仿跟读，努力做到语音准确、语调自然。在角色扮演中，大胆开口，尝试融入角色。互相倾听，彼此纠正发音。即时评价标准：1.跟读的语音语调是否力求模仿原声。2.角色扮演时是否自信、流畅。3.小组合作是否和谐有效。形成知识、思维、方法清单：★语感培养与语音输入：原汁原味的录音跟读是培养语感、纠正发音的关键途径。▲交际性朗读：角色扮演将静态的课文转化为动态的微型对话，为真实交际做准备。★连读与重音实例：如“goestowork”中“goesto”的连读，“EIGHTo’clock”的重音，教师需点明，帮助学生说得更地道。任务四：信息重构与个性化表达教师活动：提供Daming父亲、母亲或课文其他人物（如Fangfang’smother）的作息信息卡（打乱顺序）。布置任务：“Pleaseworkinpairs.UsetheinformationcardstointroduceDaming’sfather/mothertoyourpartner.Youcanusethesentencesontheblackboardtohelpyou.”对于能力较强的小组，鼓励他们尝试将多个句子连成一段小短文。教师提供语言支架：“Hello,thisisDaming’sfather.He…inthemorning.Thenhe…at…He…intheevening.He’sverybusy.”学生活动：两人小组合作，整理信息卡，并参照黑板句型和教师提供的支架，组织语言进行介绍。学优生尝试进行连贯描述。即时评价标准：1.信息组织是否准确、有序。2.语言表达中动词第三人称单数形式使用是否正确。3.是否尝试使用连接词（then,afterthat）使表达更连贯。形成知识、思维、方法清单：★从句子到语篇的过渡：此任务锻炼学生将零散信息整合成连贯表述的能力，是语言运用的提升。▲个性化输出：在确保语言形式正确的基础上，允许学生选择介绍不同人物，增加任务的开放性和选择性。★连接词初探：引入“then”等简单连接词，是丰富学生表达、使语篇更流畅的有效手段。任务五：迁移访谈，做中学教师活动：宣布启动“家庭作息小调查”项目。发放小组访谈记录表，明确步骤：1.每位学生拿出准备好的家人照片。2.在组内轮流担任“记者”，用“Whatdoesyour…do?Whendoeshe/she…?”提问，采访一位组员的家人作息（至少两个活动）。3.记录员在表格中记下关键信息（人物、活动、时间）。教师提供问题墙作为支持，并示范采访流程。学生活动：积极参与访谈活动，轮流担任采访者和受访者。采访者努力运用所学句型提问，受访者根据实际情况或预习内容回答。记录员认真填写表格。即时评价标准：1.采访中能否使用正确的句型进行问答。2.记录的信息是否清晰、准确。3.小组内是否轮流有序，倾听是否认真。形成知识、思维、方法清单：★真实交际应用：在接近真实的交际任务中综合运用听、说、读、写技能，是语言学习的最终目的。▲信息处理能力：如何快速记录关键词（如用“wrk”代“work”），是实用的学习策略。★文化意识渗透：在交流中，学生可能了解到同学父母不同的职业与作息，自然感受到社会角色的多样性，这是跨文化认知的萌芽。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式练习体系，促进知识向能力的转化。基础层：“听力速配”——播放几组简短对话（如：A:Whatdoesyourmumdo?B:She’sanurse.Shegoestoworkat7:00.），学生将人物图片与时间钟表图连线。目的是巩固基本信息捕捉能力。综合层：“看图说‘他/她’”——课件呈现一组描绘不同人物（如医生、教师、学生）在不同时间做不同事情的图片，学生选择至少两幅图，进行口头描述。例如：“ThisisDoctorLi.Hestartsworkatnineo’clockinthemorning.Hehaslunchatoneo’clock.”此任务要求在新情境中综合运用语言。挑战层：“作息推理小侦探”——给出一个不完整的作息表（如：Hegetsupat6:30.He______at7:15.Hehasdinnerat6:30p.m.…），并提供几个活动选项，让学生根据生活逻辑推理并补全缺失的活动，并说明理由。此任务融入逻辑思维与生活常识。  反馈机制：基础层练习可通过集体核对答案快速反馈。综合层练习采用“同伴互评”，依据“内容完整、动词正确、表达清晰”三条标准，在小组内互相倾听并给出星星评价。挑战层练习可请个别学生展示，教师引导全班讨论其推理的合理性，重点关注思维过程而非唯一答案。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师指向板书的核心句型框架，提问：“今天我们学会了用什么‘秘密武器’来描述爸爸妈妈的作息？”引导学生齐说“He/She…at…”并强调动词变化。邀请学生上台，利用板贴的关键词（人物、活动、时间），组合成不同的句子，实现知识的可视化梳理。方法提炼：与学生一起回顾学习路径：“我们先听大明说，发现了动词的小秘密（归纳）；然后我们练习说（操练）；最后我们当小记者去采访（应用）。下次介绍你的朋友时，也可以试试这个方法哦！”作业布置：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：朗读课文三遍，并模仿课文，写下关于自己一位家人的两个句子。2.拓展性作业（推荐做）：完成你的“家庭作息小调查”报告，将小组访谈记录整理成34句话，准备下节课分享。3.探究性作业（选做）：画一画你理想中家人一天的作息时间图，并用英文标注23个主要活动。最后，提出延伸思考：“Doyouthinkyourparents’dailyroutineisbusy?Whatcanyoudoforthem?”将语言学习与情感教育自然衔接。六、作业设计基础性作业：  1.听读模仿：听课文录音并跟读至少三遍，注意模仿语音语调。家长签字。  2.句型书写：仿照例句“Myfathergoestoworkateighto’clock.”，写出关于你妈妈或另一位家人的两个句子。拓展性作业：  完成“我的家庭作息小报告”。根据课堂小组访谈记录，选择一位同学家人的信息，或补充采访自己的另一位家人，撰写一段34句的英文小介绍。可配简单插图。下节课将有1分钟时间进行展示分享。探究性/创造性作业：  1.“理想作息设计师”：为你的一位家人设计一份“理想”的、更加健康或轻松的每日作息表，用图画和英文关键词（时间+活动）呈现，并思考：为什么这样设计？  2.文化小调查（可选）：通过书籍或网络，简单了解英语国家一种典型职业（如小学教师、消防员）的一般工作时间，与中国的同类职业进行简单对比，用中文记录你的发现。七、本节知识清单及拓展★1.核心句型结构：主语(He/She/It/单数人名)+动词第三人称单数形式+活动+at+具体钟点.(e.g.,Shegoestoschoolatseventhirty.)这是描述他人规律性活动的万能公式，务必记牢结构。★2.动词第三人称单数形式变化规则：大多数动词直接加s(works,plays)；以s,x,ch,sh,o结尾的动词加es(watches,goes)；辅音字母加y结尾的变y为i再加es(studies>studies)；特殊变化：have>has。这是本课的语法核心，需通过反复练习内化。★3.时间介词“at”的用法：用于具体的钟点时间前，如ateighto’clock,ateleventhirty。区分：inthemorning/afternoon/evening,atnight。常考易错点：“在晚上”用intheevening（泛指傍晚时段）或atnight（深夜）。▲4.高频动词短语：gotowork（上班），havelunch（吃午饭），gohome（回家），watchTV（看电视），getup（起床），gotobed（上床睡觉）。这些是构建日常作息描述的基石词汇。★5.听力微技能——抓取关键数字信息：在听关于作息的对话时，要有意识地去捕捉表示时间的具体数字，这是理解主旨和细节的钥匙。听前可快速浏览问题，预测可能出现的活动词汇。▲6.从句子到语篇的过渡：在熟练单句后，尝试使用then,afterthat,and等简单连接词，将几个句子串联成一段连贯的小短文，使介绍更生动、有条理。★7.易错点警示：初学时最常犯错的地方：①忘记动词加s/es，如“Mymothergetupearly.”（应为gets）。②错误使用时间介词，如“Hegoeshomeonfiveo’clock.”（应为at）。做练习时要格外留心这两点。▲8.文化点滴：不同国家、不同职业的工作与作息文化可能不同。例如，在一些国家，午餐时间可能较短。了解这些差异，能帮助我们更恰当地理解和运用语言。八、教学反思  本次教学设计旨在将结构化的教学模型、差异化的学生本位与素养导向的课程目标进行深度融合。复盘整个预设流程，其优势在于逻辑线索清晰，从感知到探究，从操练到应用，遵循了语言习得的基本规律；同时，通过多层次的任务设计（如信息卡重组、小组访谈）和分层练习，为不同认知风格与语言水平的学生提供了参与和挑战的空间，基本体现了“让每一个学生都能在原有基础上获得发展”的理念。核心素养的统领性主要体现在：语言能力目标贯穿始终，思维品质（归纳、推理）在语法探究和挑战任务中得到锻炼，文化意识（体察家人、了解职业差异）与学习能力（听力策略、合作学习）在情境与活动中自然渗透。（一）目标达成度预评估：预计通过“当堂巩固训练”中综合层的“看图描述”与“访谈报告”环节，约80%的学生能基本正确运用核心句型进行口头描述，达成知识与能力目标的基础要求。情感目标将在访谈分享与作业延伸思考中得以体现和深化。然而，动词第三人称单数形式的口语自动化，预计仍有部分学生需要更长时间的循环复现与纠错反馈才能稳固，这提示了后续课时巩固的必要性。（二）环节有效性剖析：导入环节的游戏与设问若能快速引发学生兴趣、激活旧知，则为后续学习奠定了良好心理与认知基础。新授环节的“任务二”（探究语法规律）是本课成败的关键，教师引导的“问题链”质量和