小学英语四年级下册 Module 3 Unit 2 基于“计划与打算”主题的单元整体教学设计示例

小学英语四年级下册Module3Unit2基于“计划与打算”主题的单元整体教学设计示例一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心是引导学生学习用英语规划个人生活。从知识技能图谱看，本单元是小学阶段初步接触“一般将来时态（will+动词原形）”表达法的关键节点，学生需在已掌握的日常活动词汇与星期名词基础上，建构起“主语+will+动词原形+（时间状语）”这一核心句法结构，实现从描述当前事实（如：Iswim.）到描述未来打算（如：I‘llgoswimming.）的认知跃迁，为后续学习更复杂的将来时态表达奠定基础。过程方法上，本课强调在真实或拟真的生活情境中，通过听、说、读、看、写等多种方式，进行意义的理解和表达，发展学生的语言运用策略和初步的交际策略。素养价值渗透方面，教学内容本身即蕴含了“规划意识”与“时间管理”的隐性教育价值，通过学习制定一周计划，培养学生有序安排学习与休闲生活的积极态度；同时，在小组合作制定与展示计划的过程中，培育其协作交流、尊重他人计划的社交素养。

针对四年级学生学情，其已有基础在于：1.已熟练掌握大量关于运动、娱乐等活动的动词短语；2.对星期词汇（Monday至Sunday）的认读与顺序有清晰认知；3.具备初步的句子模仿和替换能力。潜在障碍可能在于：1.“will”的缩写形式“’ll”在发音和书写上易被忽略；2.将“I‘llgoswimming.”与已学的“Igoswimming.”、“I’mgoingswimming.”等结构混淆，产生语用困惑。教学对策上，将通过创设“我的精彩一周”主题规划情境，利用可视化日程表、韵律歌谣等多模态输入，强化“will”表“将要”的未来概念；通过对比性练习，如“Look!TodayIswim./NextMonday,I‘llgoswimming.”，在具体语境中辨析不同时态的功能差异。过程评估将贯穿课堂，例如通过观察学生在“计划转盘”游戏中的语言产出，诊断其对核心句型的掌握情况，并即时提供个性化反馈与支持。二、教学目标

知识目标：学生能够理解并初步运用“主语+will+动词原形”的句法结构，结合已学的星期词汇和活动短语，准确说出并写出如“OnMonday,I‘llgoswimming.”这样的句子，描述个人未来计划。他们能辨识并理解“’ll”是“will”的缩写形式，并能在听力和阅读中捕捉此类未来计划信息。on...?目标：学生能够围绕“一周计划”主题，在教师提供的关键词和句型支架下，完成简单的口头计划和书面计划卡制作。能够听懂关于他人计划的简短对话，并提取关键信息（如：Who?Whatday?Whatactivity?）。在小组活动中，能通过询问“Whatwillyoudoon...?”与他人交换计划信息。

情感态度与价值观目标：通过规划“理想一周”的活动，激发学生对校园及课外生活的热爱与期待，初步培养合理安排时间的意识。在小组合作制定“小组活动计划”时，体验协商、妥协与达成共识的过程，学会尊重他人的不同兴趣与选择。

学科思维目标：发展学生的逻辑思维与规划思维。通过将分散的活动安排到一周的不同日子，理解计划的有序性；通过对比不同计划的合理性（如：每天安排游泳是否可行？），进行初步的批判性思考。同时，在语境中猜测新词意义，培养推理思维。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：句子结构完整得一颗星，活动多样得一颗星）对同伴的口头或书面计划进行互评。在课堂小结时，鼓励学生回顾学习过程，反思“我是通过什么方法记住‘I‘ll’这个句型的？”或“如果下次要制定更详细的计划，我还可以加入什么信息？”，提升学习策略意识。三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是学生能正确理解并运用“will+动词原形”结构表达个人未来的计划和打算。其确立依据源于《课标》对“表达与交流”能力的要求，以及该语法项目在小学英语将来时态学习中的基础性和枢纽地位。掌握此结构，是学生从描述现时状态迈向描述未来意图的关键一步，直接影响其后续相关语言知识的吸纳与综合语言表达能力的发展。

教学难点：本课的教学难点在于：1.学生容易混淆“Igoswimming.”（习惯/现在）与“I’llgoswimming.”（将来计划）的用法区别；2.“will”的缩写形式“’ll”在口语中的弱读及其与主语（特别是代词）的连读，可能导致学生听辨和发音困难。预设依据基于四年级学生的认知特点，他们对抽象的“时间概念”差异尚需具体情境支撑，且对语言形式的细微变化不够敏感。突破方向在于创设对比鲜明的语境，通过大量可理解的输入与输出活动，强化感知。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：1.多媒体课件（内含星期转盘动画、课文动画、目标句型放大镜、分层任务提示等）。2.单词卡片（星期、活动短语）。3.大型空白一周计划海报板（用于板书生成）。4.一个可旋转的实物计划转盘（中心为星期，外围贴不同活动图）。1.2学习材料：1.分层学习任务单（A/B/C三版）。2.“我的梦想一周”计划卡片（模板）。3.小组合作计划海报（A3纸）。4.课堂评价贴纸（星星、大拇指形状）。2.学生准备2.1课前准备：1.复习星期名称和喜欢的活动短语。2.想一想自己最想在下周做的一件有趣的事。2.2物品准备：彩笔、胶棒。3.环境布置3.1座位安排：教室桌椅按46人小组摆放，便于合作活动。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为计划海报生成区，右侧为评价与总结区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激疑：教师播放一段快闪视频，展示各种精彩活动（游泳、画画、骑自行车、读书等），然后定格在一个日历上，圈出“下周”。“同学们，刚刚过去的周末很精彩，那么，你们有没有开始期待下一周呢？如果让你来当自己时间的小主人，为下一周安排一些特别想做的事，你会怎么计划呢？今天，我们就来学习用英语制定你的‘精彩一周’计划！”2.唤醒旧知与路径明晰：“首先，让我们请出计划的好帮手——星期朋友们。大家一起来唱一唱《DaysoftheWeek》吧！”（师生共唱歌曲）。“有了星期，还要有活动。看，这些活动你们认识吗？”（快速闪现活动短语图片，学生抢答）。“现在，万事俱备，只差一个神奇的词，能把‘星期’、‘活动’和‘未来的你’联系起来。这个词就是今天我们要解锁的魔法钥匙。让我们通过一个有趣的故事来发现它吧。”第二、新授环节任务一：发现“计划”的魔法钥匙——‘will’1.教师活动：播放课文动画（第一遍，整体感知）。动画结束后，用课件突出显示文中含有“will”或“’ll”的句子，如“OnMondayI‘llgoswimming.”。教师用夸张的语气和手势说：“看，这些句子里都藏着一把小钥匙！听老师读——OnMondayI’llgoswimming.你发现了吗？‘I’和‘go’之间多了一个小尾巴‘ll’。它就是帮助我们打开‘未来计划’之门的魔法钥匙！它代表‘将要，打算’。”教师板书核心结构：I‘ll=Iwill。然后领读，重点练习“’ll”的发音。ll...活动：观看动画，理解大意。聚焦高亮句子，跟读模仿，特别注意“’ll”的发音。尝试用手势比划“’ll”（如做一个向前指的手势），边做边说“I‘ll...”。3.即时评价标准：1.注意力集中：能指认课件中高亮的目标句。2.模仿跟读：能尝试跟读，发音基本准确，尤其是“’ll”不脱落。3.初步理解：能在教师中文提示下，说出“’ll”表示“将要”的意思。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心概念：将来计划用“will+动词原形”表达。“’ll”是“will”的缩写，常用于口语和非正式书写。2.6.★发音要点：“’ll”发音短促轻快，与前面的主语连读，如[aɪl]。3.7.▲认知说明：这个“魔法钥匙”让句子从说“现在做什么”变成了“打算未来做什么”。任务二：魔法钥匙开门——句型操练与初步应用1.教师活动：教师操作“计划转盘”。先示范：“看，转盘指针指向‘Tuesday’，活动图是‘readabook’。我就可以说：OnTuesday,I‘llreadabook.”然后邀请学生上台转动转盘，其他学生根据结果集体说出句子。“太棒了！现在难度升级，我指星期，你们看活动图，同桌之间互相说一说。”教师在巡视中，重点关注学生是否使用“will/’ll”结构，并给予即时纠正或肯定。2.学生活动：参与转盘游戏，集体或个别产出目标句。同桌合作练习，一人指星期，一人指活动图，轮流用句型“On___,I‘ll____.”进行对话。在教师巡视时，主动展示对话。3.即时评价标准：1.结构完整：产出的句子必须包含“On+星期”和“I‘ll+活动”。2.协作有效：同桌练习时，双方能轮流进行，互相倾听和纠正。3.语音达标：“’ll”发音清晰可辨。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心句型：On+星期,I‘ll/Iwill+动词原形(+其他).2.6.★易错提醒：星期前用介词“on”，首字母大写。3.7.▲方法提炼：通过“转盘游戏”这种可控的随机情境，可以高效、有趣地练习固定句型，这是语言学习初期的好方法。任务三：魔法钥匙的多种用法——人称转换与问答ll...ll...will...will...ll...’，那如果我们要关心好朋友小明的计划，该怎么问呢？”引导学生思考。课件出示句子条：WhatwillyoudoonMonday?–I‘ll...教师带读问句。“请注意，问句中的‘will’没有缩写成’ll‘哦。我们来玩一个‘采访小记者’游戏。A同学用这个问句采访B同学，B回答后，A要转身向全班‘报道’：He/Shewill...’。”教师示范，并板书问句及第三人称答句：He/Shewill...。2.学生活动：学习新问句“Whatwillyoudoon...?”。参与“采访小记者”游戏，练习询问他人计划并用第三人称转述。在转述中，注意将“you”转换为“he/she”，动词前的“will”不缩写。3.即时评价标准：1.问答匹配：能正确使用“Whatwillyoudoon...?”提问，并理解其意。2.人称转换：在转述时，能基本正确地将“I‘ll”转换为“He/Shewill”。3.交际意图：采访和报道表现出真实的信息交流意图，而非机械背诵。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心问句：Whatwillyoudoon+星期?（询问对方计划）2.6.★语法要点：疑问句中，will置于主语前；特殊疑问词what打头。第三人称单数作主语时，结构为“He/She/某人名+will+动词原形”，will不缩写。3.7.▲思维发展：从第一人称表达发展到第二人称询问、第三人称转述，体现了语言运用的视角转换，是逻辑思维在语言中的体现。任务四：魔法规划师——制定个人梦想一周计划1.教师活动：“现在，你是自己时间的魔法规划师了！请拿出你的‘我的梦想一周’计划卡。”教师展示自己的范例计划卡（图文并茂）。“请大家至少为三天安排不同的活动，用‘OnMonday,I‘ll...’的句子写下来，并画上简单的图标。如果你需要帮助，可以看看老师提供的‘单词银行’（墙上贴有活动短语图）。”教师巡视，为有困难的学生提供词汇或拼写支持，鼓励能力强的学生多写几天或使用更丰富的表达。2.学生活动：根据个人喜好，独立构思并填写计划卡。书写目标句型，并配以图画。遇到不会写的词，可参考单词银行或询问老师、同伴。3.即时评价标准：1.书写规范：句子结构正确，星期、单词首字母大写，标点正确。2.内容合理：计划的活动与星期匹配（无需复杂，合理即可）。3.个性化：计划能反映个人兴趣。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★综合应用：将核心句型应用于真实的、个性化的书写任务中。2.6.★学习策略：利用“单词银行”等可视化工具支持独立写作，是克服词汇障碍的有效策略。3.7.▲价值渗透：规划行为本身就是在学习管理自己的（想象）时间，培养前瞻性思维。任务五：魔法分享会——小组计划展示与交流1.教师活动：“个人计划完成了，现在小组合作，设计一个‘小组周末活动计划’。你们需要讨论并决定：这个周末，小组集体想做什么？（如：OnSaturday,we‘llhaveapicnic.）”教师分发海报纸，明确要求：用一句话写出来，并配上集体创作的画。小组活动时，教师穿梭指导，促进用英语协商。随后邀请23个小组展示，引导全班用“Great!/Cool!”等给予评价。2.学生活动：在小组内用中文或简单英语讨论，确定一项小组周末活动。共同在海报上书写句子“On___,we‘ll____.”并协作完成绘画。小组代表上前展示海报，介绍计划。3.即时评价标准：1.协作共商：小组成员能参与讨论，达成一致意见。2.成果质量：海报句子正确，图文匹配。3.展示信心：代表能大声、清晰地向全班介绍。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.▲句型拓展：第一人称复数表达：Wewill...=We‘ll...2.6.★素养融合：此任务综合了语言运用、审美创造、合作沟通等多维度素养。在协商中学会倾听与表达，是重要的社会性情意发展。3.7.▲教学提示：小组任务降低了个人输出的焦虑，创造了安全的语言试用环境，特别适合激励内向或基础较弱的学生参与。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务单，学生根据自我评估选择完成。

基础层（巩固型）：“听力小侦探”——听一段关于Amy一周计划的短对话，在计划表上勾选出她每天的活动。这直接检测学生对目标句型的听力理解能力。“大家仔细听，抓住关键词‘will’和后面的活动哦！”

综合层（应用型）：“计划配对乐”——阅读左右两栏信息，左边是人物，右边是他们的计划片段（如：Daming–OnWednesday,he‘llplayfootball.），但顺序打乱，请学生进行连线配对。这需要学生在阅读理解的基础上，处理第三人称信息。“不仅要看懂句子，还要注意‘he’、‘she’指代的是谁，细心一点！”

挑战层（迁移型）：“小小预言家”——给出一个有趣的情境开端，如“NextweekisSchoolSportsDay.”，请学生发挥想象，用23句话预测一下可能会发生什么或自己会做什么（尽量使用I‘ll/We’ll/They‘ll...）。这鼓励学生在半开放情境中创造性运用语言。“看看谁的预测最有创意，最合理！”

反馈机制：基础层练习通过课件核对答案，集体反馈；综合层练习可同桌互批；挑战层成果请几位学生朗读分享，教师从语言运用的准确性和想象力两方面给予点评，并征集同伴“点赞”。第四、课堂小结

“孩子们，今天的魔法之旅即将结束。谁能来分享一下，你今天学到了哪把‘魔法钥匙’？”引导学生说出“will/’ll”。“对，就是它，帮助我们说明天的计划、下周的打算。来，我们一起看着黑板上的计划海报，用‘He/Shewill...’把几位同学的计划再说一遍吧。”师生共同回顾板书，结构化复现核心知识。

“回家后，你可以当小老师，用今天学的句子问问爸爸妈妈周末的计划，或者把你的‘梦想一周’计划卡介绍给他们听。这就是我们今天的作业：1.（必做）向家人介绍你的计划卡至少3句话。2.（选做）采访一位家人或朋友，记录下他/她的一个周末计划，试着写下来。下节课，我们来分享你的采访结果！”六、作业设计基础性作业：1.听读课文录音至少3遍，注意模仿“’ll”的发音。2.在自己的计划卡上，选出最满意的3个句子，工整地抄写在作业本上。拓展性作业：1.完成“小小采访员”任务：用“Whatwillyoudothisweekend?”采访一位身边的人（同学、家人），将问答内容用图画和简单文字（如：Mumwillcook.）记录在老师下发的采访记录纸上。2.尝试用手机录音功能，录下自己介绍计划卡的一段话（不少于4句）。探究性/创造性作业：1.以“MyPerfectWeekend”（我的完美周末）为题，创作一幅连环画或四格漫画，用图片和句子“OnSaturday,I‘ll...OnSunday,I’ll...”展现你理想的周末安排。2.找一首你喜欢的、节奏感强的中文儿歌或歌曲，尝试用“will”句型为其填上24句关于未来梦想的英文歌词。七、本节知识清单及拓展1.★核心句型：On+星期,I‘ll/Iwill+动词原形(+其他).这是表达个人未来某日计划的最基本句式。例如：OnFriday,Iwillvisitmygrandma.注意星期前用介词“on”。2.★缩写形式：Iwill=I‘ll,Wewill=We’ll,Theywill=They‘ll,Hewill=He’ll,Shewill=She‘ll.“’ll”是口语和非正式书写中的常见形式，发音短促，需与前面单词连读。3.★疑问句式：Whatwillyoudoon+星期?用于询问对方未来的计划。回答用“I‘ll...”。特殊疑问词what置于句首，will在主语you之前。4.★第三人称单数表达：He/She/单个人名+will+动词原形.在转述他人计划时使用。注意此时通常不使用缩写（尤其正式书写），动词原形保持不变。如：Tomwillplaybasketball.5.★动词原形使用规则：在“will”之后，无论主语是谁，都必须使用动词的原形（即不带to的不定式）。这是此语法结构的铁律。如：Iwillgo./Shewillgo.(不能是goes)6.★星期词汇回顾：Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday。它们是本课话题的支柱词汇，要求熟练认读，并知道顺序。7.★常见活动短语：goswimming,playfootball/basketball,readbooks,watchTV,drawpictures,ridemybike,domyhomework,visit(mygrandma)等。是构成计划内容的核心词汇模块。8.▲与现在时态的初步辨析：“IplayfootballonMonday.”（我每周一都踢球，是习惯）vs.“I‘llplayfootballthisMonday.”（我这周一打算去踢球，是具体一次的计划）。现阶段主要通过语境和标志词（this,next,on+具体日期）来体会区别，不做深度语法讲解。9.▲“will”的基本情态意义：除了表“将来”，在这里更强调“意愿、打算”，是一种主动的计划，而非单纯的未来时间预测。教学中通过“计划”这个主题来承载此意义。10.▲听力策略：在听关于计划的对话时，要重点捕捉“will/’ll”这个信号词以及紧随其后的动词，它们往往是答案的关键。11.▲口语交际策略：当想不起某个活动单词时，可以边说边做动作，或者说一个类似的词加上手势，实现沟通目的。鼓励“大胆说，比不说强”。12.▲文化小贴士：在英语文化中，人们常常使用日程表（planner/calendar）来规划个人事务。制定计划并尽力执行被视为一种积极、负责的生活态度。我们的计划卡就是一种简单的模拟。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。从当堂巩固训练的结果看，约85%的学生能顺利完成基础层听力任务，说明对“will”句型的听觉辨识初步建立；在综合层阅读任务中，正确率约75%，显示大部分学生能理解书面形式的计划信息。在“魔法规划师”个人任务中，几乎所有学生都能产出至少3句结构正确的句子，核心知识目标基本达成。能力目标方面，小组合作任务有效促进了简单的信息交流，但部分小组在讨论时仍主要依赖中文，如何设计更自然的、驱动性更强的英语协商情境是下一步要思考的。情感与价值观目标在课堂氛围和学生展示的兴奋感中得以体现，学生们乐于分享自己的“梦想一周”。

（二）核心环节有效性评估。任务一（发现‘will’）的“魔法钥匙”比喻对四年级学生而言生动有效，迅速抓住了他们的注意力。任务二（转盘游戏）的即时操练反馈良好，但后期可考虑增加转盘的随机组合，避免部分学生因等待而产生注意力涣散。任务四（个人计划）是本节课的产出高潮，差异化支持（单词银行）起到了关键作用，让不同层次的学生都有话可写、有图可画。“我当时巡视时就在想，这个