2025年考研心理学真题答案及解析大

2025年考研心理学练习题答案及解析大汇总一、单项选择题1.注意的过滤器理论认为，信息加工受限于神经系统的加工容量，未被注意的信息会被过滤掉。该理论的提出者是（）A.特瑞斯曼B.布罗德本特C.多伊奇D.诺曼答案：B解析：布罗德本特1958年提出过滤器理论，认为注意是一个瓶颈，信息通过过滤器选择后进入高级分析阶段，未被注意的信息被完全阻断。特瑞斯曼提出衰减理论，认为未被注意的信息只是衰减而非完全阻断；多伊奇和诺曼提出后期选择理论，认为所有信息都被加工，选择发生在后期反应阶段。2.皮亚杰认为，儿童在具体运算阶段获得的核心能力是（）A.客体永久性B.守恒概念C.假设演绎推理D.符号表征答案：B解析：具体运算阶段（711岁）的核心成就是守恒（如数量、体积、质量守恒），儿童能凭借具体事物或表象进行逻辑思维，但仍需具体支持。客体永久性是感知运动阶段（02岁）的成就；符号表征是前运算阶段（27岁）的特点（如语言符号）；假设演绎推理属于形式运算阶段（11岁后）的抽象逻辑思维。3.某实验研究“不同反馈方式对数学解题正确率的影响”，其中自变量是（）A.数学解题正确率B.被试的数学能力C.反馈方式（即时/延迟）D.解题时间答案：C解析：自变量是实验中由研究者操纵的变量，本题中“反馈方式”是研究者主动控制的条件（即时或延迟），属于自变量。因变量是随自变量变化而变化的指标（解题正确率）；被试数学能力是额外变量（需通过随机分组控制）；解题时间可能是额外变量或次要因变量。4.某样本的标准差为5，均值为20，若所有数据同时加10，则新的标准差和均值分别为（）A.5，30B.15，30C.5，20D.15，20答案：A解析：标准差反映数据离散程度，数据整体加减常数不改变离散程度，故标准差仍为5；均值随数据整体加减常数而变化，原均值20加10后为30。5.下列选项中，属于投射测验的是（）A.MMPIB.16PFC.罗夏克墨迹测验D.韦氏智力量表答案：C解析：投射测验通过模糊刺激（如墨迹、图片）引发被试无意识反应，罗夏克墨迹测验是典型代表。MMPI（明尼苏达多相人格测验）、16PF（卡特尔16种人格因素问卷）属于自陈量表；韦氏智力量表是智力测验。二、简答题1.简述情绪的詹姆斯兰格理论与坎农巴德理论的核心区别。答案：詹姆斯兰格理论（外周理论）认为，情绪是对身体生理反应的知觉。即刺激→生理反应（如心跳加速）→情绪体验（如恐惧）。强调情绪源于外周神经系统的反馈。坎农巴德理论（丘脑理论）反对情绪源于外周反应的观点，认为外界刺激传至丘脑，丘脑同时向大脑皮层（产生情绪体验）和内脏（产生生理反应）发送信号，情绪体验与生理反应是同步发生的，而非因果关系。核心区别：詹姆斯兰格认为生理反应先于情绪体验（因果关系）；坎农巴德认为二者同时发生（丘脑的并行加工）。2.简述发展心理学中“依恋”的类型及主要特征。答案：依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间形成的亲密、持久的情感联结。安斯沃斯通过“陌生情境实验”将依恋分为四种类型：（1）安全型依恋（约65%）：母亲在场时婴儿自由探索，母亲离开时焦虑，母亲返回时主动寻求安慰，情绪快速平复。（2）回避型依恋（约20%）：母亲离开时无明显焦虑，母亲返回时回避接触，对母亲冷淡，可能因抚养者忽视婴儿需求。（3）反抗型依恋（约10%）：母亲离开前过度依赖，离开时极度痛苦，返回时既寻求接触又反抗（如推打），表现出矛盾行为，多因抚养者反应不一致。（4）混乱型依恋（约5%）：婴儿表现出矛盾、无组织的行为（如僵立、茫然），可能因抚养者虐待或忽视，安全感严重缺失。三、论述题1.结合实例，论述认知失调理论及其在态度改变中的应用。答案：认知失调理论由费斯汀格提出，指个体持有两个或以上相互矛盾的认知（如观念、态度、行为）时，会产生不愉快的紧张状态（失调），个体倾向于通过改变认知、增加新认知或降低某一认知的重要性来减少失调。失调的强度取决于：（1）失调认知的数量与重要性；（2）协调认知的数量与重要性。实例：吸烟者明知“吸烟致癌”（认知A）却仍吸烟（行为B），二者矛盾导致失调。减少失调的方式包括：（1）改变行为：戒烟（使行为与认知一致）；（2）改变认知：“吸烟致癌的证据不充分”（弱化认知A）；（3）增加协调认知：“吸烟能缓解压力，利大于弊”（新增认知C，平衡失调）；（4）降低认知重要性：“健康虽重要，但享受当下更重要”（贬低认知A的权重）。在态度改变中的应用：（1）诱导小行为改变：通过“登门槛效应”让个体先做出小的态度一致行为（如签署环保承诺书），再引导其改变态度（支持环保政策），因小行为与原有态度不一致会引发失调，促使态度调整。（2）公开承诺：让个体公开表达某一态度（如“我支持节约用水”），若后续行为与承诺不符（如浪费水），失调会推动其调整行为以符合态度。（3）提供新信息：通过宣传“每天运动30分钟可降低糖尿病风险”（新认知），与“我很少运动”（旧认知）产生失调，促使个体改变运动习惯。四、实验设计题设计一个实验，探讨“背景音乐类型（古典乐、流行乐、无音乐）对阅读理解成绩的影响”，要求说明实验目的、变量、设计类型、程序及预期结果。答案：实验目的：探究不同类型背景音乐对阅读理解成绩的影响，明确何种音乐更有利于阅读效率。变量定义：自变量：背景音乐类型（3水平：古典乐、流行乐、无音乐）。因变量：阅读理解成绩（通过标准化阅读测试得分衡量，满分100分）。控制变量：被试年龄（选择大学生，年龄20±2岁）、阅读材料难度（预实验筛选难度一致的文章）、音量（统一为50分贝）、环境噪音（在隔音室进行）、被试阅读能力（前测筛选阅读水平相近者）。实验设计：采用被试间设计（每组被试仅接受一种处理），避免顺序效应（如听古典乐后再听流行乐可能影响后续表现）。随机分配60名被试至三组（每组20人）。实验程序：1.前测：所有被试完成标准化阅读能力测试，筛选得分在7085分的被试（确保阅读水平一致）。2.实验阶段：古典乐组：在播放古典乐（如莫扎特《小步舞曲》）的环境中阅读一篇800字说明文，限时5分钟，随后完成10道阅读理解题（选择题，每题10分）。流行乐组：在播放流行乐（如轻快的流行歌曲，无歌词干扰）的环境中进行相同阅读任务。无音乐组：在安静环境中进行相同阅读任务。3.后测：记录每组被试的阅读理解得分。预期结果：无音乐组得分最高（安静环境减少干扰，利于集中注意力）；古典乐组得分次之（古典乐的节奏规律可能促进认知加工）；流行乐组得分最低（流行乐的歌词或复杂旋律可能分散注意力）。若方差分析显示组间差异显著（p<0.05），则支持假设；若古典乐组得分高于无音乐组，则可能因音乐引发的积极情绪促进了阅读效率，需进一步分析。五、统计分析题某研究考察“焦虑水平（高、中、低）”与“数学考试成绩”的关系，收集到以下数据（焦虑水平：1=高，2=中，3=低；成绩：满分100）：高焦虑组（n=15）：均值72，标准差8；中焦虑组（n=15）：均值85，标准差6；低焦虑组（n=15）：均值88，标准差5。请回答：（1）若要比较三组成绩是否有差异，应使用何种统计方法？（2）该方法的前提假设是什么？（3）若检验结果p=0.01，结论是什么？答案：（1）应使用单因素方差分析（OnewayANOVA）。因为自变量是分类变量（焦虑水平3组），因变量是连续变量（数学成绩），需比较多组均值差异。（2）前提假设：①正态性：各组成绩总体服从正态分布（可通过正态性检验如ShapiroWilk检