2025 小学四年级科学上册并联电路灯泡亮度变化课件

一、教学背景与设计思路演讲人目录01.教学背景与设计思路07.并联电路灯泡亮度变化03.教学准备05.总结与延伸（1分钟）02.教学目标与重难点04.教学过程设计（40分钟）06.板书设计2025小学四年级科学上册并联电路灯泡亮度变化课件01教学背景与设计思路教学背景与设计思路作为一名从事小学科学教学十余年的教师，我始终相信：科学课的魅力在于让抽象的原理“活”起来，让孩子在动手操作中触摸知识的温度。本学期四年级科学上册“电路”单元已推进到“并联电路”模块，而“并联电路中灯泡亮度变化”既是本单元的核心探究点，也是学生从“认识简单电路”向“理解电路规律”跨越的关键环节。四年级学生已通过前两课学习掌握了串联电路的连接方法及特点（如一个灯泡熄灭会导致整个电路断开），但对“多灯同时工作且互不影响”的并联电路仍停留在生活经验层面（如教室日光灯、家中电灯）。他们能观察到“打开更多电灯时，灯似乎没变暗”，却无法用科学原理解释这一现象。因此，本节课的设计需紧扣“从生活现象到科学本质”的认知逻辑，通过“观察-猜想-实验-分析-应用”的探究路径，帮助学生构建“并联电路中各支路电压相等”的核心概念，同时培养“基于证据得出结论”的科学思维。02教学目标与重难点教学目标知识与技能能准确描述并联电路的连接特点（电流有多条路径，各用电器独立工作）。通过实验观察并总结“并联电路中各灯泡亮度基本相同，增加支路灯泡数量不改变原有灯泡亮度”的规律。初步理解“并联电路中各支路两端电压相等”是亮度不变的本质原因（结合学生认知水平，用“电池给每个灯泡提供的‘电力’一样多”简化表述）。过程与方法经历“提出问题→设计实验→操作记录→分析数据→得出结论”的完整探究过程，提升动手操作能力与数据整理能力。通过对比串联与并联电路的实验现象（如灯泡亮度、故障影响），发展比较与归纳的思维能力。教学目标知识与技能情感态度与价值观01在小组合作实验中体会科学探究的乐趣，增强“用科学解释生活”的自信心。02通过观察家庭电路实例，感受科学与生活的紧密联系，激发“学科学、用科学”的兴趣。03教学重难点重点：通过实验探究并联电路中灯泡亮度的变化规律。难点：理解“并联电路各支路电压相等”与“灯泡亮度不变”的因果关系（需借助直观演示与简化类比突破）。03教学准备实验器材（每组1套）1.5V干电池2节（电池盒）、导线6根（带绝缘皮，两端剥线）、2.5V小灯泡3个（带灯座）、单刀单掷开关3个、记录表格（如表1）。教师演示材料串联与并联电路动态模拟课件（可交互，展示电流路径）、家庭电路（冰箱、电灯、电视）并联连接示意图、实物投影设备（用于展示学生实验现象）。学生经验铺垫课前调查：“回家观察：关闭客厅电灯，卧室电灯会熄灭吗？”（95%学生反馈“不会”，形成“电灯可能不是串联”的初步猜想）。04教学过程设计（40分钟）情境导入：从生活疑问到科学问题（5分钟）“同学们，上周五课间，小宇问了我一个问题：‘我家客厅有3盏吊灯，昨天坏了一盏，另外两盏还是亮的。但科学课学的串联电路里，一个灯泡坏了，其他都会灭。那我家的灯是怎么连的呢？’大家觉得可能吗？”（学生七嘴八舌：“可能是另一种连接方式！”“老师说过还有并联！”）顺势展示教室天花板的日光灯：“看！我们教室4盏日光灯，闭合总开关后，每一盏都能单独控制——这就是今天要研究的并联电路。那如果在并联电路中增加灯泡数量，原来的灯泡会变暗吗？这就是我们今天的核心问题：并联电路中灯泡亮度会如何变化？”（设计意图：用学生真实生活疑问切入，激活前认知，明确探究方向。）认识并联电路：从结构到特点（8分钟）对比观察，明确定义先展示串联电路实物（2个灯泡依次连接，共用一条电流路径），再展示并联电路实物（2个灯泡两端分别连接到电池正负极，电流分两条路径）。引导学生用手指“模拟电流”：“从电池正极出发，遇到第一个灯泡后，电流会‘分岔’——一条走上面灯泡，一条走下面灯泡，最后都回到负极。这种‘电流有多条路径’的连接方式就是并联电路。”绘制电路图，强化理解黑板上板书串联与并联电路图（图1、图2），请学生上台用不同颜色粉笔标出电流路径（串联：一条红路径；并联：两条蓝路径）。强调并联电路的关键特征：“各灯泡‘头碰头、尾碰尾’连接到电源两端，这两个连接点叫‘节点’，节点间的电路叫‘支路’，电池到节点的电路叫‘干路’。”生活关联，深化认知认识并联电路：从结构到特点（8分钟）对比观察，明确定义展示家庭电路示意图：“冰箱、电视、电灯都是并联在家庭电路中的，所以关闭冰箱不会影响电视播放——这就是并联电路‘各用电器独立工作’的特点。”（设计意图：通过“实物观察-电流模拟-电路图绘制-生活关联”四步，从具象到抽象构建并联电路概念。）实验探究：并联电路灯泡亮度变化规律（18分钟）提出猜想：基于生活经验的假设“现在回到核心问题：如果在并联电路中再并联一个灯泡，原来的灯泡会变暗吗？”学生分组讨论，记录猜想（80%学生认为“可能变暗，因为电池电力被分走了”；20%认为“不变，因为教室灯多了也没暗”）。实验探究：并联电路灯泡亮度变化规律（18分钟）设计实验：控制变量与观察要点“要验证猜想，需要设计对比实验。请各组思考：实验中哪些条件要保持不变？需要观察什么？”引导学生总结：不变量：电池数量（2节串联，总电压3V）、灯泡规格（均为2.5V，确保额定电压相同）、导线接触情况。变量：并联的灯泡数量（1个、2个、3个）。观察量：每个灯泡的亮度（用“很亮”“较亮”“暗”描述）、是否同时发光。发放实验记录表格（表1），强调操作规范：“连接电路前断开开关，避免短路；灯泡不亮时检查灯座接触是否良好；小组分工：1人连接，1人观察，1人记录，1人汇报。”表1并联电路灯泡亮度变化实验记录实验探究：并联电路灯泡亮度变化规律（18分钟）设计实验：控制变量与观察要点|并联灯泡数量|第1个灯泡亮度|第2个灯泡亮度|第3个灯泡亮度|是否同时发光||--------------|----------------|----------------|----------------|--------------||1个||—|—|||2个|||—|||3个|||||实验探究：并联电路灯泡亮度变化规律（18分钟）操作验证：在实践中收集证据学生分组实验，教师巡回指导（重点关注：①是否正确连接并联电路——灯泡两端都连接到电池正负极；②是否出现短路——导线直接连接电池两极；③学生是否准确描述亮度变化）。典型观察记录（某组）：1个灯泡：很亮，灯丝发白。2个灯泡：两个都很亮，与1个时亮度接近。3个灯泡：三个都较亮，比1个时稍暗但不明显。实验探究：并联电路灯泡亮度变化规律（18分钟）分析数据：从现象到规律的推理“各组数据中，当增加并联灯泡时，原有灯泡亮度有什么变化？”学生汇报：“基本不变！”“3个时稍微暗一点，但不明显。”进一步追问：“为什么2个时和1个时亮度差不多？”结合动态课件演示：“并联电路中，每个灯泡两端都直接连接到电池正负极，就像每个灯泡都‘直接’从电池获取电力，所以它们的‘电力’是一样多的，亮度也就差不多。”针对“3个时稍暗”的现象，解释：“实际实验中，电池有微小内阻，连接更多灯泡会让电池‘吃力’一点，所以亮度略有下降。但在理想情况下（如使用稳压电源），亮度完全不变——这就是并联电路的重要特点！”（设计意图：通过“猜想-实验-分析”闭环，让学生在实证中建构规律，同时渗透“理想模型”的科学思维。）对比辨析：串联与并联的亮度差异（5分钟）“之前学过串联电路，现在我们来对比：如果在串联电路中增加灯泡，亮度会怎样？”展示串联电路实验视频（2个灯泡串联时较暗，3个更暗）。引导学生总结：串联电路：电流只有一条路径，灯泡“分享”电池电力，数量越多，每个灯泡得到的电力越少，亮度越暗。并联电路：电流有多条路径，每个灯泡“独立”使用电池电力，数量增加不影响原有灯泡的电力，亮度基本不变。（设计意图：通过对比强化两种电路的本质区别，深化对并联电路特点的理解。）生活应用：用科学解释现象（3分钟）“现在能解答小宇的问题了吗？”学生抢着回答：“他家客厅的灯是并联的！所以坏了一个，其他还能亮。”进一步提问：“为什么家庭电路不用串联？”学生结合实验经验：“串联的话，一个电器坏了，所有都不能用；并联的话，每个电器都能独立工作，还能保持亮度！”展示“智能家庭电路”图片（空调、冰箱、电灯并联）：“其实，不仅是电灯，我们家里的所有电器都是并联的——这就是科学家利用并联电路特点设计的智慧！”（设计意图：从科学回归生活，体会“学科学”的实用价值。）05总结与延伸（1分钟）总结与延伸（1分钟）“今天我们像小科学家一样，通过实验发现了并联电路的秘密：电流有多条路径，各灯泡独立工作，增加灯泡数量基本不改变原有亮度。希望大家课后继续观察：家里还有哪些地方用了并联电路？下节课我们来分享！”06板书设计07并联电路灯泡亮度变化并联电路灯泡亮度变化一、并联电路特点：电流多路径，各支路独立二、实验结论：增加并联灯泡，原有亮度基本不变三、原因：各支路两端电压相等（“电力”相同）四、生活应用：家庭电路、教室电灯七、教学反思（课后补充）本节课以“生活问题→科学探究→生